基于英語學習活動觀優化高中英語聽說教學策略探究

徐 夢

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學習活動觀指在課堂主題的指引下，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等綜合性、關聯性和實踐性的英語教學活動，在課堂中分析問題、解決問題，促進學生認知的提高、思維的強化、能力的增長、文化素養的提升。由英語學習活動觀指引的課堂不僅教給學生語言知識和技能，而且培養其自主學習能力、思考能力、合作能力和創新能力。目前，高中英語聽說教學存在“空殼化”“膚淺化”等問題，教師和學生片面認為只要掌握語言知識點和語法知識點就實現了學習目標，實則和實現真正的教學目標相差甚遠。將英語學習活動觀融入高中英語聽說教學，能改善傳統教學的弊端，提高教學效率，把膚淺的學轉變為深入的學，不但引導學生記憶，還引導其運用和思考。

一、目前高中英語聽說教學存在的問題

（一）缺少主題意識

在當前部分高中英語聽說教學中，教學過程只是一個又一個教學環節的堆砌，教學環節之間聯系不緊密，缺少教學主題。由于課堂缺乏主題意識，教學環節無法深入，僅停留在表面。因此，學生在學習過程中往往只能機械地記背語言知識點，無法真正提高語言運用能力、思考能力和創新能力。

在課堂導入環節，教師過于追求趣味性，缺乏主題意識，導致后續教學環節難以深入展開。在課堂主體環節，由于缺乏主題意識，聽說課堂無法形成緊密的銜接，前一教學環節很難為后面的教學環節搭建表達“支架”，各個教學環節割裂開來，無法為學生能力的深化作鋪墊。一個明確的教學主題就像一棵大樹的樹干，而各個教學任務就像大樹的枝葉，從樹干上延伸出去。有主題的課堂能夠做到環環相扣、層層遞進，不僅能引導學生對學科話題有更深入的認識，還能逐步提高他們的聽說能力。學生從最初的認識單詞、運用單詞，到之后根據教師的引導，能夠自主表達自己的觀點，這一過程不僅鍛煉了認知能力、語言運用能力，還激發思考能力和創造力。

（二）脫離真實情境

在教學環節中需要創設主題情境，但很多教師在創設情境時沒有考慮其是否符合學生的認知水平，是否與他們的實際生活緊密相連（范麗芳2022）。在高中英語聽說教學過程中，教師在設計教學環節時，應當充分考慮到所創設的情境是否與學生熟悉的真實情境相符。如果情境與學生熟悉的真實情境相去甚遠，不僅難以激發他們對課堂的興趣，還可能阻礙他們對學科問題的解決，從而影響他們的思考和表達，進而降低課堂質量和他們的學習效率。為解決這一問題，如果教材文本內容與學生熟悉的情境有所偏離，教師就應當積極拓展相關背景知識，拉近學生與文本內容之間的認知距離。這樣，即使情境并非直接來自學生的真實生活經驗，他們也能從中獲得必要的間接知識，從而減少情境脫離現實對學習造成的不利影響。進一步地，當教師在設計個性化教學環節時，確保其基于學生熟悉的真實情境是至關重要的。這不僅可以拉近學生與課堂教學的距離，還能有效激發他們的學習熱情。更重要的是，通過將真實情境融入學科問題解決，學生能結合自己的經歷和認知進行思考，更靈活地表達觀點，從而實現積極創新。

（三）教學“空殼化”

在傳統的高中英語聽說教學中，教師因為課時緊張，所以在講授新單詞后，將聽說作為課后作業，僅在課堂上聽錄音核對答案，教學方式局限于“聽錄音—做練習—對答案”（楊瓊2022）。這樣的聽說課堂暴露出教師過于關注聽說練習的結果，而忽略了練習的過程。在這種模式下，學生雖然可能掌握了詞匯的意義，但是在學習能力、學習策略、表達能力、表達策略、思考能力和創造能力等方面并未得到足夠的培養和鍛煉。所謂的“空殼化”課堂教學，即教師在教學中缺乏明確的目標或目標過于淺顯，導致教學任務簡單乏味，教學活動單一，無法有效培養學生的綜合能力。這種低效的英語聽說教學對于提高學生的語言技能和思維能力效果甚微。高中英語聽說教學是培養學生英語聽力和表達能力的重要陣地。教師應致力于改變“空殼化”的課堂教學現狀，為課堂注入生命與活力。為此，教師應設計多樣化、靈活且富有邏輯的聽說課堂環節，引導學生探索語篇的表達方式、邏輯結構和主題思想。

二、英語學習活動觀的內涵和特征

英語學習活動觀要求教師以學生為學習的主體，通過精心設計教學活動，激發他們的思維活力，有效提升他們的語言應用能力、自主學習能力、團隊合作能力、探究能力和解決學科問題的能力，從而全面實現核心素養的教育目標。教師要從學習內容、學習方式和教學設計的角度思考，整合教材內容，設計教學活動，引導學生解決學科問題（梅德明、王薔2018）。

（一）內涵

《課程標準》指出，英語學習活動觀指學生在主題意義的指導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，基于文本和既有認知，分析問題，解決問題，促進學生語言能力的提高，文化意識的深化，思考能力和創造能力的提高（教育部 2020）。英語學習活動觀的基礎是英語課程內容六要素的整合，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。根據《課程標準》規定的英語學習活動觀的基礎內容，教師展開英語聽說教學設計時有了理論依據。教師在設計教學方案時，要依托教材內容，確定文本主題，根據主題設計教學活動，引導學生進行深入討論，解決學科問題，激發他們的思維，推動其進行創新。在主題意義的引導下開展一系列環環相扣的教學活動，不僅能夠培養學生的聽說能力，提高他們的思考能力，而且有助于引導他們樹立正確的價值觀。

基于英語學習活動觀的教學設計的三個關鍵詞為“情境”“問題”“活動”（吳雅敏2019）。在教學中創設符合學生認知的真實情境，在教學活動中引導他們回答問題、解決問題，有助于促進其語言能力和思維能力的發展，從而提升其英語學科核心素養。

（二）特征

英語學習活動觀倡導在課堂教學中開展豐富、靈活的教學活動，具體表現為三個特征：綜合性、關聯性和實踐性。

首先，英語學習活動觀具有綜合性的特征。傳統英語教學過于關注語言知識和技能的傳授，而忽視其他重要方面，如主題語境、文章體裁、學習策略、思維品質和文化素養等。因此，教師在教學中應全面整合這些要素，使學生在掌握語言知識的同時，培養其他方面的能力。

其次，英語學習活動觀具有關聯性的特征。這主要表現在兩個方面：一是課堂教學情境與學生真實生活情境的聯系；二是教學任務之間相互關聯。如果課堂教學脫離實際生活情境，或者教學任務之間缺乏內在聯系，就會影響學生的學習興趣、思考深度及教學目標的達成。因此，教師在設計教學活動時，應充分考慮學生的實際情況，創設與他們已有認知、經驗相聯系的情境，并確保教學任務之間的邏輯性和連貫性。

最后，英語學習活動觀具有實踐性的特征。英語作為交流和思考的工具，只有通過實踐運用才能真正提高學生的語言能力和思維能力。為此，教師在教學中應注重課堂實踐，設計與學生生活緊密相關的教學活動，并采用多樣性和靈活性的任務形式，激發學生的實踐熱情，推動他們深入探究學科問題。

綜上所述，教師在將英語學習活動觀融入高中英語聽說課程時，應充分考慮其綜合性、關聯性和實踐性三大核心特征，從而保障英語課堂的高效性、深入性及學生的學習熱情和表現。

三、基于英語學習活動觀優化高中英語聽說教學的實踐策略

基于《課程標準》對英語學習活動觀的闡述，針對當前高中英語聽說教學的困境，以牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action! 中Integrated Skills 部分為例，將英語學習活動觀融入英語聽說教學設計，旨在通過實踐探索相關教學理念的實施路徑，期望能為一線教師提供具有參考價值的實踐經驗，推動英語聽說教學的改進與發展。

（一）提煉教材主題，設置合理目標

文本解讀是教學設計的重要基石，教師須對教材文本進行深入研讀，精準提取文本信息，并明確其主題。在充分考慮文本主題、課堂類型及學情的基礎上，教師應制訂出符合學生實際能力和認知水平的教學目標。這一目標不僅決定了教師在課堂上所采用的教學任務和方式，還直接影響評價方式的選擇。

Unit 1 Lights，camera，action! 中Integrated Skills部分內容由A、B、C 三部分組成，經過對這三部分文本及練習的細致分析，確定本課程的聽說教學主題為Review a Film。A 部分要求學生通過聽錄音，完成思維導圖的補充；B 部分是一篇關于電影評價的閱讀材料，旨在提高學生的閱讀理解能力；C 部分聚焦于學生進行電影評價時常用的表達和結構，以提升其口語表達能力。

教師針對該教材主題所設計的教學目標如下：

1.聽錄音，提取文中細節信息，完成思維導圖；

2.閱讀文章，設計新思維導圖，強化影評的內容和表達習慣；

3.小組合作遷移影評的內容和表達習慣，之后展示完整的電影介紹和評價。

教材的課程類型為聽寫課，教師根據學情將課程轉變為聽說課。教師只有認真研讀教材文本，明確文本主題，研究學情，才能深入理解教材，靈活變化教學環節，設置合理的教學目標。

（二）創設真實情境，激發學生熱情

在設計教學環節時，教師應創設與學生的認知相符合的真實情境。只有緊密貼合學生的直接經驗和認知的情境，才能激發他們的學習熱情，提升他們的課堂參與度。此外，這樣的情境設置還有助于學生在課堂活動中融入個人體驗，進一步激發他們的學習動機，增強他們的表達欲望。這不僅可以促進學生積極參與課堂實踐，提升課堂互動水平，還有助于培養其學習能力、思考能力、探究能力和解決學科問題的能力。

結合Unit 1 Lights，camera，action!中Integrated Skills 部分，構建符合真實情境的教學環節，該階段教學設計如下：

Step X：Reading The King’s Speech，according to the mind map in part A，finish the following mind map.

Film Review General contentsThe King’s Speech______about the film Information about____________of the film Whether you recommend the film or not.

Step X＋1：Choose one film you like and work in a group of 4，everyone in the group should be responsible for one part of the film review and then show it to the class.

在教學環節X 中，教師根據學生在前一步驟中對影評內容的理解，指導他們閱讀一篇完整的影評并完成相關的思維導圖。在聽力階段，教師補充了學生的直接經驗，創設了他們熟悉的教學情境，從而拉近了他們與這一教學環節的距離，有效降低了教學任務的難度。在后續的教學環節，教師選擇了與學生密切相關的電影圖片或片段，引導他們進行賞析。通過這種方式，教師營造了一個與學生緊密相連的真實情境，激活了他們個性化的生活經歷，進一步激發了他們的表達欲望和學習動機。這不僅提高了學生的學習效率，還顯著提升了教學質量。

（三）合作知識遷移，深化學生思維

基于英語學習活動觀的教學是層層深入、循序漸進的，旨在逐步培養學生的認知和能力，確保他們在學習過程中逐步提高，不會感到過于困難或無從下手。以Unit 1 Lights，camera，action!中Integrated Skills 部分為例，教師設計如下教學流程：

Step 1：Watch an impressive clip of the movie The King’s Speech，and predict the main plot of the story.

Step 2：Read the film review of The King’s Speech，and ask students to work in groups to finish a poster to introduce and promote the movie.

Step 3：The teacher shows four impressive clips in the movie.Every group chooses one clip they are interested most to prepare a role play.

三個教學步驟層層深入，步驟一要求學生觀看電影片段，以激發他們的想象力，預測電影情節。為了加深理解，教師還可以根據電影情節設置相關問題，引導學生思考。步驟二要求學生在步驟一的基礎上閱讀文章，提取關鍵信息，熟悉電影情節，并根據影評內容進行小組合作，繪制電影海報。這一步驟旨在培養學生的信息提取和整合能力，要求他們具備一定的邏輯和判斷能力。步驟三要求學生對所學知識進行遷移創造，合作表達，選擇喜歡的片段進行角色扮演。為更好地激發學生的創造力和表現欲望，教師可以為他們提供服裝和道具。這一步驟的目的是促進學生深層次理解和表達，從而實現教學目標。在整個教學過程中，教學步驟相互關聯，層層遞進，對學生學習能力的要求逐步提高。這樣的設計有助于推動教學進程，確保學生能夠全面、深入地理解教學內容，從而達到教學目標。

結語

英語學習活動觀能提高課堂效率和學生的學習能力，并且符合素質教育的要求。按照英語學習活動觀的理念，教師須清晰地確定文本主題，創設真實的情境，引領學生進行多層次學習。這樣做不僅可以提高學生的語言能力，還能增強他們的綜合能力，進一步培養其核心素養。同時，這對教師的教學和學生的學習都具有深遠的現實意義。