課程思政背景下將中華優秀傳統文化融入大學英語課程的途徑探索

洪 園

引言

中華優秀傳統文化是國民精神的基石，是中華民族的精神命脈。在課程思政背景下，研究大學英語課程思政教學具有重大意義。大學英語課程應當結合課程思政的要求，主動融入思政教育，結合教材內容，選取傳統文化中的思政元素積極融入課堂教學，不斷提升學生的社會責任感，促進他們形成正確的社會主義核心價值觀。

一、中華優秀傳統文化的科學內涵

我國擁有數千年的歷史，經歷了從原始社會到社會主義社會的漫長發展歷程，在此期間，形成了豐富而獨特的歷史文化。中華優秀傳統文化涵蓋了語言文字、文化典籍、文學藝術、思想道德及哲學宗教等領域，其中，語言文字和思想道德對人們的影響最為深遠。中華優秀傳統文化思想的內涵強調個人修身養性的八個步驟，分別是格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下，結合“孝悌忠信，禮義廉恥”核心價值，充分體現了正確的處世價值觀和社會責任感，構建起中華優秀傳統文化中的思想價值，與當今社會主義核心價值觀如出一轍，成為我們規范自身行為準則和道德品質的標桿，這是其他國家文化所沒有的優良思想道德（段麗2023）。

二、大學英語課程教學現狀

大學英語課程幾經改革之后，以培養學生核心價值、發揮語言育人功能為教育目的，取得了令人可喜的改革成果。然而，問題依舊存在，主要表現如下：第一，學習內容比較單一。作為語言學科，雖然大學英語注重學生的語言知識和語言能力，但是對文化知識和文化意識的培養有所忽視。第二，文化認知偏向英語國家。語言與文化密不可分，教師在教學中更多地介紹西方文化知識，對我國文化知識的傳授卻相對缺乏，導致一些學生在學習英語的過程中逐漸忽視了中華優秀傳統文化的精髓，未能深入理解中華優秀傳統文化中體現的正確價值觀和社會責任感，未能充分發揮英語課程的育人功能（張鳳、高延飛2022）。

三、課程思政背景下將中華優秀傳統文化融入大學英語課程的有效途徑

（一）聚焦核心價值，提煉英語教材中的傳統文化主題

在課程思政背景下，想要將中華優秀傳統文化更加合理科學地融入大學英語課程，首先要考慮將英語教材中的傳統文化主題提煉出來，再根據提煉出來的中國傳統文化主題重組教材內容，聚焦傳統文化中的核心價值，以核心價值體系統領整個教材，開展思政主題教學，從而使大學英語課程學習目標與思政教育相融合，更加突出傳統文化核心價值（郭冬會2022）。

以《新視野大學英語1：讀寫教程》（第三版）為例，提煉并整合傳統文化主題思政元素（見表1）。

表1：《新視野大學英語1：讀寫教程》（第三版）傳統文化主題思政元素

在此基礎上，將具有相同核心價值觀的教材內容重新整合。教師重新整合教材內容如下：

社會責任感：Unit 3 Digital campus；Unit 4 Heroes of our time；Unit 5 Winning is not everything

正確價值觀：Unit 1 Fresh start；Unit 2 Loving parents，loving children；Unit 6 Earn as you learn?；Unit 7 Hoping for the better；Unit 8 Friendship across gender and border

這樣一來，教材內容中的思政主題和思政元素就更加清晰明了。通過分類整合，將教材內容分為兩大類主題：社會責任感與正確價值觀，使得教師在教學時更加明確每一個單元、每一本教材中蘊含的思政元素和文化價值，便于開展教學活動。

（二）結合傳統文化思政主題，合理優化教學設計

在重組教材內容之后，教師應結合單元傳統文化思政主題，合理優化教學設計，將傳統文化思政元素積極融合到教學中。教學設計不僅是教案編寫和課件制作，還需要教師層層考慮，基于學情、教學目標、教學重難點展開設計，從而幫助學生通過英語學習不僅能學到更多語言知識，還能增強社會責任感，樹立正確的價值觀。因此，具體的教學設計應該考慮如下兩個方面：

一方面，充分考慮學生的實際情況和學習能力。大學生具有較強的自我學習能力和獨立探究能力，此時的英語教學主要起引導和提升的作用，但更重要的是發揮育人功能，因此，教師在開展英語課堂教學時要充分把握學情，在融入傳統文化教育時充分激發學生的思維，使其主動、積極思考單元主題和教學內容背后的深意，理解相關文化主題和思政元素，實現大學英語“德育”的目的（謝澤蕓、韋施羽2022）。

另一方面，優化教學目標的設計，注重培養學生的核心素養，使其通過英語課程充分認識到中外文化差異，增強批判意識，形成正確的文化觀念，并在此基礎上培養其強烈的社會責任感和正確的價值觀，不斷堅定其文化自信、民族自信。教師通過大學英語的思政教育，引領學生樹立社會主義核心價值觀，從而實現能力培養、社會責任感培養和價值觀塑造的多維教學目標。

以下是梳理的《新視野大學英語1：讀寫教程》（第三版）的課程思政教學目標（見表2）：

表2

以Unit 4 Heroes of our time 為例，教師進行了如下教學設計：一是進行教材內容講解、單元詞匯和閱讀講解；二是基于課程思政教學目標，明確本單元思政教學目標是中國精神。本單元聚焦的主題是“英雄”，教師選取適當的思政教學素材啟發學生思考英雄的信念與追求，引導他們樹立正確的價值觀，拓寬單元主題內涵，如引入航天英雄的案例，通過展示中國航天發展歷程的相關影像資料，讓學生感受到英雄在追求卓越、勇攀科技高峰過程中所展現出的堅定信念和不懈努力，從而有力地拓寬單元主題的內涵，并激勵他們向英雄學習，追求更高的目標。

（三）結合傳統文化思政主題，利用多元化教學方式開展教學

在合理優化教學設計之后，教師應基于教學目標和傳統文化思政主題開展大學英語思政融合教學，并積極采用多元化的教學方式使傳統文化思想元素有效融入學習（劉俊輝2022）。具體而言，可以通過以下兩個方面具體實施：

1.拓展思政教學資源，豐富英語課程教學方式

除了傳統的課堂教學，教師還可以采用多元化的教學方式開展教學。例如，充分利用網絡資源開展教學。一方面，教師可以整合網絡上優秀的大學英語思政課程資源，如慕課、網易云課堂、國家開放大學平臺等優質的教學資源，從中揀選出具有一定價值且涵蓋中華優秀傳統文化的網絡課程以供學生學習；另一方面，教師可以利用項目式教學法為學生布置項目任務，以單元涉及的傳統文化思政主題進行拓展，設計具有深度和難度的項目主題，讓學生通過自主學習、自主思考和協作探究等方式完成項目任務，加深他們對相關單元思政主題的理解和思考，在充分提升其語言能力的基礎上培養其文化自信和文化意識。

2.通過開展豐富的實踐活動提高傳統文化融合的有效性

教師可以開展以中華優秀傳統文化和思政教育為主題的聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學、翻譯教學等，實現課程思政與傳統文化的有機融合。例如，在聽力教學方面，教師可以準備一些聽力教學資料，如Hello China 等有關中華優秀傳統文化的英文紀錄片，對此進行節選并在課堂上播放，以聽力的形式深化學生對傳統文化的認識；在口語教學方面，教師可以采用演講的形式，鍛煉學生用英語演講或者表達自己觀點的能力，如基于Unit 5 Winning is not everything，教師可以立足中國體育精神，結合我國成功舉辦第24 屆冬季奧林匹克運動會的事例，通過展示我國運動員拼搏精神、愛國精神的文化主題資料，組織學生進行演講，并提出啟發性問題“What is the positive impact of the 2022 Winter Olympics on China and the world?”以引導他們感知我國對發揚奧林匹克精神、為世界體育發展作出的貢獻，同時感悟冬季奧林匹克運動會中體現的愛國奉獻、團結協作、拼搏自強的中國精神，從而使其不斷深化自身對這些正確價值觀的認同感和對文化自信的自豪感；在閱讀和寫作教學方面，教師可以通過鼓勵學生自主翻譯、自主創作進行寫作實踐，同時提高其英語閱讀能力，如以Radical Youth（《激揚青春》）為題進行創作，引導學生通過英文寫作宣揚當代青年應當形成的社會主義核心價值觀和挺膺擔當的社會責任；在翻譯教學方面，教師可以著重增強學生的社會責任感，圍繞中華優秀傳統文化中的家國情懷，鼓勵學生積極主動翻譯，如引導其翻譯“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一心系家國天下的名句：“Be the first to feel concern about state affairs and the last to enjoy yourself!”以翻譯實踐的形式幫助學生明白胸懷天下、憂國憂民是我國傳統的家國情懷，從而培養其社會責任感。

（四）結合傳統文化思政主題，構建科學合理的教學評價體系

在課程思政背景下，想要將傳統文化科學融入大學英語課程，不僅需要找到切實可行的融合路徑，還需要將文化知識作為考評的維度，也就是說需要將文化知識納入教學評價體系中，避免大學英語課程教學出現“兩張皮”現象。因此，教師應結合傳統文化思政主題，構建科學合理的教學評價體系（趙丹丹2021）。具體而言，可以從以下三個方面開展實施：

一是將日常有關傳統文化的活動作詳細記錄，作為評價的重要參考依據，如日常校園中的傳統文化知識辯論、競賽、宣傳活動等，根據學生的參與度和參與表現情況綜合制訂評價指標。

二是積極給予學生文化選修課學分鼓勵，起到良好的促進作用，激發他們學習傳統文化、學習英語的積極性與主動性，從而體現英語課程與傳統文化的有效結合。

三是構建科學的教學評價體系。首先，優化評價標準，在評價學生英語語言知識、語言技能掌握程度的基礎上，納入傳統文化意識的評價指標，側重英語應用能力評價，綜合學生的出勤情況、課堂表現、文化活動參與度進行綜合評價。其次，采用分段評價和等級評價相結合的方式，結合學生的差異性與個性化、能力情況等合理進行等級劃分，實現評價標準多元化。

結語

在當今社會變革的新時期，課程思政的改革對大學英語課程改革產生了積極的推動作用。我國擁有悠久的歷史和豐富的文化傳統，這些文化思想精粹對于塑造大學生的價值觀、培養其社會責任感具有重要意義。因此，將中華優秀傳統文化有機融入大學英語課程是發揮英語課程育人功能的重要途徑。在課程思政背景下，為實現這一目標，需要從提煉教材中的傳統文化主題、優化教學設計、開展多元化教學、構建科學合理的教學評價體系等方面著手，優化融合路徑，從而幫助學生提高語言能力和技能，同時提升其人文素養和文化自信，使英語教學充分發揮其應有的育人作用，為社會培養更多具備國際視野和跨文化溝通能力的人才。