“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式在高職英語課堂教學中的應用策略

黃婭

摘要：英語是高職生必學的公共基礎(chǔ)課程之一，為了提高教學質(zhì)量，教師應積極采用不同的教學方法，提升學生的英語應用能力?；诖?，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式進行分析，簡單概括該教學模式的特點，探究其在英語課堂教學中的實際應用方式，分析其在應用過程中存在的問題和不足，嘗試提出從加強教師教學水平以及創(chuàng)新優(yōu)化教學模式入手，以提高課堂教學效果，提升學生英語水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；支架式教學模式；高職英語；課堂教學

傳統(tǒng)高職英語課堂教學中多采用“滿堂灌”的教學方式，教師負責知識點講解，學生被動聽課，在課堂中的參與率較低，使學生的實際英語掌握效果相對不理想，且不利于鍛煉學生的英語交際能力。為改變此情況，本文提出一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施的支架式教學模式，利用信息技術(shù)的多功能助力英語教學，為學生提供不同類型的教學方法，激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，以此提高課堂教學質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式的特點

（一）教學模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助，結(jié)合學習者的實際情況以及對知識的理解程度，為其構(gòu)建恰當?shù)闹R概念框架，幫助其更加順利地掌握相關(guān)學習內(nèi)容，或?qū)碗s的學習任務分解為便于學習和了解的內(nèi)容，以此提高實際的教學效果。該教學模式來源于著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：教學可以創(chuàng)造出拉近學習者實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平距離的方式，恰當引導有利于將學習者的智力引導到更新的高度上。借助該理念構(gòu)建的支架式教學模式，引導其善于發(fā)現(xiàn)和解決學習問題，成為獨立的學習者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當前教學過程中互聯(lián)網(wǎng)的應用頻率不斷提高，通過網(wǎng)絡(luò)的配合，促使高職院校英語課堂構(gòu)建質(zhì)量得以提升，同時使支架式教學課程更加豐富，以此全面提高學生實力。

（二）教學模式特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式在實施過程中具有鮮明特點。一是教學環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，支架式教學模式的構(gòu)建可以靈活利用視頻、圖片、音頻及互動體系等，構(gòu)建多樣化的教學環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習興趣[1]。二是教學方式多樣化。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，結(jié)合教學框架，設(shè)置多種教學手段，如情境教學、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分提高學生的學習主動性和課堂的參與效率。三是師生地位轉(zhuǎn)換明顯。在過去的教學中，教師往往處于主導地位，負責知識的傳授和教學，學生在課堂中的參與較少。通過構(gòu)建支架式教學模式，將學生需求和學生發(fā)展作為支架的基礎(chǔ)，利用引導的方式引導學生進行知識探究和學習，使學生占據(jù)課堂的中心位置，而教師作為輔助者，負責引導學生向正確的方向探究。這種方式有利于提高學生的實際學習質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式在英語課堂中的應用

（一）課前準備工作

在高職英語教學過程中，為了順利落實“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式，應按照恰當?shù)姆绞胶土鞒掏瓿烧n程教學工作。在教學前，需要做好準備工作，這樣可以促使教學效果事半功倍。教師一方面應明確教學內(nèi)容，準備恰當?shù)慕虒W材料，在教學過程中，提前規(guī)劃好課程教學進度，并根據(jù)進度情況準備相應的教學材料。利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)制定相應的教學視頻或互動課件，以此激發(fā)學生的學習興趣。通過微信等交流群分享知識點相關(guān)視頻，鼓勵學生自學和預習，減輕課堂學習負擔。例如，在學習《Why English Is So Widely Spread？》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中收集目前使用英語的國家和地區(qū)，并選擇該區(qū)域人說英語的片段，制作短視頻給學生播放，從而展示目前英語的廣泛應用。

另一方面，應合理組織活動，引導學生參與其中，高效完成準備工作。在課前準備工作中，為提高學生在課堂中的主動性和參與率，可以設(shè)定互動式教學活動，激發(fā)學生興趣[2]。教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳本節(jié)課相關(guān)的知識點和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置知識點交流區(qū)、知識點檢測區(qū)和知識點游戲區(qū)等。在交流區(qū)，可以讓學生討論相關(guān)的英語語法使用情況或口語練習方式，互相交換學習經(jīng)驗。在檢測區(qū)，對教學章節(jié)或知識點劃分，設(shè)置考核內(nèi)容，鼓勵學生通過考核來了解自己的英語知識掌握能力。游戲區(qū)則是與知識點相關(guān)的游戲區(qū)域，例如短語連連看和對話演繹等。通過充分的準備，可以顯著提升課堂實際教學效果。

（二）課堂教學互動

在課堂教學過程中，教師應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式來構(gòu)建互動式課堂，發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，將學生作為課堂中心，全面提高學生在課堂中的實際表現(xiàn)效果。

高職學生本身英語基礎(chǔ)相對薄弱，因此在課堂中缺乏自信，學生往往不主動發(fā)言，同時不喜歡與教師進行互動[3]。在這種情況下，教師在教學過程中可以通過搭設(shè)問題支架或者任務支架的方式減少學生的困惑，引導學生自主探究，以降低學生的排斥心理。學生在問題探究過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題的解決方案，獲取自信心，促使課堂教學效果得到加強。

以高職英語2《Have you ever done part-time jobs？》一課為例，教師設(shè)置任務：①討論任務，學生組成小組互相討論是否做過Part-Time Job，并分享自己的經(jīng)歷；②分享最近常見的Part-Time Job，并分析該工作對能力的需求情況；③學會自主設(shè)置應聘簡歷，并回答常見的應聘問題。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具，在班級中創(chuàng)建招聘現(xiàn)場的場景，鼓勵學生參與其中，完成英語知識的學習和鍛煉，以此提高實際的學習效果。例如，讓學生分為兩組，分別擔任招聘公司的HR和應聘的人才。雙方根據(jù)實際情境內(nèi)容規(guī)定，完成英語對話，并獲取對方招聘/應聘條件，結(jié)合自身需求判斷最終的招聘和應聘結(jié)果。

在該過程中，教師的參與較少，大多需要學生進行互動。在互動過程中，學生熟悉相關(guān)的操作，并學會英語表達方式，逐漸增強自信心，有效強化學習效果。

（三）課后評價反思

在完成英語課程教學后，需要教師針對學生在課堂中的具體表現(xiàn)效果進行評價，同時結(jié)合整體課堂情況，對其中存在的不足進行反思和修正，以此提高后續(xù)的課程教學效果，提高實際教學水平[4]。在課后評價時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建評價系統(tǒng)，其中學生之間可以進行互評，師生之間可以進行互評。在充分評價下，有利于準確了解課程教學過程中的優(yōu)勢和不足，便于教師結(jié)合實際情況調(diào)整課堂實際教學方式，以此全面提高教學效果，達到提高學生學習效率的目標。

在課程反思的過程中，教師應從教學結(jié)果、學生狀態(tài)和課堂效果三個方面完成反思工作。在教學結(jié)果方面，可以配合簡單的知識點測試，了解學生對知識點的掌握情況。結(jié)合該教學結(jié)果，分析該課程教學中的不足，并提出優(yōu)化措施。在學生狀態(tài)方面，觀察學生在課前、課中和課后的狀態(tài)表現(xiàn)，分析課堂教學效果。例如，觀察學生在課前對英語保持排斥心態(tài)，但在課堂中通過教學活動積極參與其中，并產(chǎn)生積極的態(tài)度。根據(jù)這種變化，可以判斷教學方法的有效性。在課堂效果方面，分析學生在課堂活動中的參與效果和表現(xiàn)情況，判斷學生的整體學習質(zhì)量。根據(jù)不足之處合理構(gòu)建適當?shù)慕虒W方法。

三、課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式運用問題

（一）學生基礎(chǔ)相對薄弱，影響落實效果

分析高職學生的學情時，能夠發(fā)現(xiàn)大部分學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，這使得學生不愿意在英語課堂中主動發(fā)言，并且對教師的提問保持較大的排斥心理。該情況下，學生的主動性不足，影響課堂的實際教學效果[5]。在實施“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式的過程中，需要教師引導學生積極參與到課堂中，但由于學生的積極性不足，導致課堂初期的引導工作相對較難，需要花費大量時間，進而壓縮了后續(xù)的知識點教學時間，影響了整體的教學效果。此外，部分學生習慣于傳統(tǒng)的教學方式，在新型教學模式下，主動性不足，難以有效跟上教學進度，從而使得該教學模式的效果不明顯。

（二）教師技術(shù)掌握不足，制約課堂發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式背景下，教師應具備多種教學方式，并且能夠根據(jù)支架體系和課堂教學內(nèi)容的特點，靈活利用多種教學方式，以提高學生的學習效率。然而，在實際的教學過程中，很多教師對于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)了解不足，無法借助網(wǎng)絡(luò)豐富自身的教學水平，導致課堂構(gòu)建較為單一，從而影響了實際的教學效果。這主要是因為高職英語教師多為新畢業(yè)的教師，缺乏足夠的教學經(jīng)驗，雖然對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用較為熟練，但無法順利地與相關(guān)的教學手段有機結(jié)合，導致整體課程的實際教學效果不夠理想，從而制約了課堂的教學效果。

（三）教學模式較為固化，缺乏創(chuàng)新意識

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，當前課堂教學中對網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應用越發(fā)頻繁。部分教師能夠體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式的優(yōu)勢，并且愿意將其融入課堂中。但在落實時，他們?nèi)狈`活性，長時間采用相同的技術(shù)方法，缺乏創(chuàng)新的技術(shù)應用措施。這導致學生容易產(chǎn)生疲勞感，進而影響課堂教學效果。例如，教師在教學時長時間使用情景模擬的方式，引導學生通過模擬場景的方式思考。這種方式能夠在一定程度上鍛煉學生的思維能力、想象能力以及對知識點的記憶能力。然而，長時間使用這種方式將會給學生帶來較大的負擔。而且，學生在后續(xù)思考情景模式時，容易呈現(xiàn)單一化趨勢，使得課堂再次變得乏味。

四、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式在英語教學中應用效果的具體措施

（一）提升學生綜合英語素養(yǎng)，優(yōu)化課堂表現(xiàn)

為了使“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式得到有效應用，加強課堂教學實際效果，應積極提升高職學生的英語素養(yǎng)，激發(fā)其學習積極性，使其在課堂中的表現(xiàn)更加主動，以此確保“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式的有效落實。基于此，教師應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)語言素質(zhì)?？梢越柚曨l或其他方式，幫助學生理清英語和母語之間的關(guān)系，減少語言混亂現(xiàn)象的發(fā)生。同時，應加強對英語單詞、語法、聽力、寫作等基礎(chǔ)能力的鍛煉，幫助學生打牢基礎(chǔ)，降低學習難度。

其次，培養(yǎng)語言語音能力。英語是一門應用型語言，所以鍛煉學生口語表達能力和語言應用能力十分必要。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體功能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語角，增加互動模式，為學生提供良好的語言鍛煉方式，加大對學生語言應用能力的鍛煉，同時增強學生的自信心，從而強化他們在課堂中的實際表現(xiàn)效果。

最后，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。語言是文化的載體，在語言學習過程中融入文化內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時還能降低記憶難度。在英語教學中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的國外文化內(nèi)容，結(jié)合文化構(gòu)建支架體系，為學生增加記憶點，加強對語言的記憶效果，充分提高英語素養(yǎng)，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)教學水平，豐富課堂內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式中，教師應積極學習先進的網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗，將其融合自身教學習慣，轉(zhuǎn)化為自己的教學方法，以此提高教學水平。同時教師應及時關(guān)注熱點教學方式，并主動分析該教學方法，不斷升級自身的教學體系，豐富教學體系，以此豐富教學課堂。

在實際教學過程中，教師應加大對課前準備工作的重視，“磨刀不誤砍柴工”，做好充足的準備，才能游刃有余地應對不同的教學問題，維護教學效果。在準備時，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建微課等內(nèi)容，引導學生進行預習，以提高課堂教學進度。在教學過程中，使用動畫、互動多媒體工具、影音文件等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。靈活構(gòu)建互動活動，如任務探究、小組討論、學生分享、互動游戲等，在活動中鍛煉學生的英語學習能力。此外，教師應善于利用在線教育資源，如教學視頻、練習題目、參考書、網(wǎng)上圖書館、英語學習平臺等，為學生提供多種自主學習和探究的路徑，充分鍛煉學生的學習能力。

在教學時，教師同樣應提高課堂管理能力，良好的課堂氛圍能夠提升學生的學習效果，因此，教師應全面提升管理能力，按照教學要求實施規(guī)范化管理，并對學生的學習情況進行評價和分析，為學生提供恰當?shù)膬?yōu)化建議，促使學生得到充分提升。

（三）積極創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，提升課堂水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式是一種新型的教學模式，同樣也是包容性極強的教學模式，可以靈活借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多種教學方法，在該支架體系下，鍛煉學生的各項能力，以此達到良好的教學效果。因此，教師應樹立創(chuàng)新思維，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，以提升課堂教學水平，促使學生英語綜合能力得到提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式中，最重要的環(huán)節(jié)是引導學生獨立探索，形成自己的概念框架。同時，借助協(xié)作學習的方式解決當前面臨的問題，提高實際的學習效率。在該過程中，構(gòu)建探究方法時，可以創(chuàng)新構(gòu)建探索性研究、解釋性探究以及描述性探究，通過自主認識和理解，獲取知識內(nèi)容，并完成知識框架的構(gòu)建。

在設(shè)計協(xié)作學習方法時，可以創(chuàng)新構(gòu)建聯(lián)想合作法、軸承合作法、伙伴拼圖法、任務探究法、同伴互查法等，通過組成學習小組或者學習搭子，設(shè)置相應的學習方法，并設(shè)置明確的學習目標或探究目標，使學生在明確指引下，完成協(xié)同合作，全面提高實際的學習效果。在多種創(chuàng)新優(yōu)化的教學模式中，合理融合教學網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，使教學方法的落實更加靈動且真實，促使課堂教學水平得到明顯優(yōu)化。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高職英語課堂教學過程中，應合理應用“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學模式，以全面提高課堂的實際教學效果。教師在實施支架式教學模式時，應做好充分的準備工作，并創(chuàng)新優(yōu)化課程教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，使其保持較高的學習主動性和積極性，面對后續(xù)知識學習能夠積極應對。同時，要合理實施課后的反思和評價，不斷優(yōu)化教學模式的實施效果，有效提高學生的英語學習綜合應用能力和英語綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的工作和深層次學習打下堅實基礎(chǔ)。