“德技并修”視域下高職學前英語線上線下混合教學探索

千穎利?朱蒙蒙?魏惠強

摘要：隨著社會的發展和經濟全球化，英語已成為人們在工作生活中必須擁有的語言技能之一。在這一背景下，高職學前英語教育不僅要注重培養學生的語言技能，還需要關注德性品質的培養、綜合素質的提升和職業素養的培養。從“德技并修”視域來審視高職學前英語教學，意味著教育不再僅僅注重知識傳授，而是要培養學生的品德、道德修養、社交能力和創造力，使其具備面向未來職業發展和社會生活的能力，而線上線下混合教學模式的出現，為高職學前英語教學提供了更為靈活和多樣化的教育方式。基于此，深入研究和探索“德技并修”視域下高職學前英語線上線下混合教學的實踐意義和價值，對于推進高職學前英語教育的改革與創新，培養具備綜合素質和職業素養的英語專業人才，具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：“德技并修”；高職英語；學前教育；混合教學；實踐探索

混合教學模式融合了線上和線下的教學資源和方法，能夠更好地促進學生的全面發展。通過線上平臺，學生可以接觸到豐富的資源，包括教學視頻、在線課件、互動學習工具等，為學生提供了更廣闊的學習空間；而線下教學則注重實踐操作和實地體驗，培養學生的實際動手能力和創新思維。正因如此，在“德技并修”理念的要求下，混合教學可以全面培養高職學前教育專業學生的執教能力、道德素養、創造力、英語素養和社會責任感，為我國學前教育事業的發展提供幫助。

一、“德技并修”視閾下高職學前英語教學的重要價值

（一）培養學生的綜合素質

學前階段是兒童發展的關鍵時期，高職學前英語教學的有效性就能夠透過高職學生（即未來的幼師），作用于幼兒身上，正因如此，高職學前英語教育需要培養學生的綜合素質。“德技并修”要求教育不僅要注重知識傳授，還要注重培養學生的品格修養、社交能力和創造力，以現階段學前英語教學模式使未來的幼師掌握通過游戲、故事、歌曲等形式，激發幼兒興趣，培養他們想象力和創造力的能力。同時，高職學生也能夠在合作中學會尊重他人、與他人分享，并在日后的工作實踐中運用自己的社交能力提高工作成效。

（二）錘煉學生的語言技能

學前英語教育的目標之一是培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。從“德技并修”的視角來看，實際教學應該重視學生語言實踐能力和應用能力的提升。“德”與“技”是并行的兩個目標，因此豐富多樣的教學活動設計能更容易實現教學目標。角色扮演、對話練習、故事演繹等氛圍等各種活動可以為學生提供更加真實的語言交流情境，促進其口語表達能力和聽力理解能力的提升[1]。同時，通過閱讀和寫作練習，高職學生的閱讀理解和書寫能力也能夠得到增強，這些語言技能的培養將有助于學生在未來的執教過程中變得更加自信，能夠流利地運用英語，并將自己的技能傳授給幼兒，對幼兒的成長起到關鍵的影響。

（三）培養學生的德行品質

“技”是保障未來學前英語教學效果的關鍵，“德”則是確保學生在未來能夠身懷師德，以高尚品質引領幼兒健康成長的重要保障。歸根結底，高職學前英語教育不應僅著眼于語言教學，還應注重培養學生的道德品質和價值觀。在“德技并修”的視角下，高職學前英語教育應當實現英語技能之“技”，與學生道德品質之“德”的有機融合，使學生懂得如何關懷他人、尊重他人。與此同時，“德技并修”還要求學生更多地關注環境保護、公益活動等對社會有益的事業，具備極強的社會責任感和關愛環境的意識，并以此在未來的學前教育中達成言傳身教的目標。

（四）強化學生的職業素養

高職學前英語教育的目標是培養具備一定職業素養的英語專業人才，并以這些人才為媒介，間接提高我國學前教育的質量。在這一目標中，英語專業人才的質量起到了決定性的作用。因此，將職業道德與英語教學相結合，可以實現學前英語教育的“提質增效”。通過教學活動和案例分析，學生可以輕松掌握職業道德、職業規范以及與職業相關的文化差異等知識，解答“自己為什么學”“將來怎么教”“將來如何教”等與職業相關的一系列問題，使學生在未來的職業生涯中更容易取得成功[2]。

二、線上線下混合教學模式的實踐價值

（一）提供個性化學習的空間

線上線下混合教學模式的實踐價值在于滿足學生個性化學習的需求。每個學生的學習能力和學習風格都有所不同，傳統的一刀切教學模式往往難以滿足所有學生的需求。通過線上教學平臺，學生可以按照自己的學習節奏進行學習，根據個人情況安排學習時間，重復學習內容，強化理解。需要注意的是，在個性化學習的驅動下，學生可以憑借自己的興趣和學習需求自由選擇學習資源，深入學習感興趣的主題，這極大地提高了他們的學習積極性和主動性[3]。

（二）提高學習效率

在線上教學中，教師可以利用多媒體教學資源，借助教學視頻、在線測驗、交互式學習平臺等新型數字化教學媒介的優勢，使學生在學習過程中獲得更豐富的學習資源和信息，幫助學生更好地理解并掌握知識[4]。而在線下教學中，教師可以加強對學習內容的實踐操作和實地體驗，通過課堂討論、實驗、案例分析等形式多樣的活動，拓展學生的學習廣度和深度，提高學習效果。

（三）帶來了更大的靈活性

傳統的面對面教學需要學生在固定的時間和地點上課，而線上教學則使得學生能夠根據自己的時間和地點自由選擇參與學習。學生可以根據自己的日程安排和興趣，在空閑時間進行學習，不再受到時間和空間的限制。這種靈活性不僅能夠滿足學生的學習需求，還使得學習變得更加自主和便捷。

三、“德技并修”視閾下開展高職學前英語線上線下混合教學的具體路徑

（一）實現德育理念的創新發展

互聯網時代的到來徹底改變了用戶的思維方式。在基于新媒體技術的虛擬世界里，用戶可以打破時空的限制，開展更加便捷的活動。然而，虛擬空間雖具有不可替代的優點，卻不可能完全取代現實世界。因此，實現虛擬世界與現實世界的有機融合成為當前在線教學中需要關注的發展方向[5]。第一，堅持“德”的目標導向。從“德技并修”的角度來看，高職學前英語教育首要解決的問題是如何為師生提供更加高效便捷的交流通道，根據學生的實際情況和身心發展趨勢，制定出一套指導今后教育工作的“預案”。如果過去的道德教育目標是“解決問題”，那么現在的道德教育就是從“德技并修”的角度出發，“把問題扼殺在萌芽之中”，從而為大學生的健康發展提供全面保護。第二，要注重培養并發展學生的個性。“以人為本”是當前我國高職教育堅持的基本理念，從“德技并修”的角度看，職業教育應將“德”放在第一位，在尊重學生人格的基礎上，采用混合式教學方式，為每位學生提供自主發展的空間。

（二）創設完善的混合教學模式

高職學前專業的英語教學需要以加強師資隊伍建設為錨點，提高每一位教師的執教能力與信息素養，只有這樣才能夠創設完善的混合教學模式。需要注意的是，這種混合教學模式不是對傳統教學模式的粗暴替代，反而應當是一種對現有課程體系的深刻反思。具體而言，首先要結合學前教育及幼兒英語語言能力養成的實際需要，強化自身對學前英語教學的認識，以促進學生“技”的提高；其次要積極運用信息技術手段，提高專業教學的實際效果；最后要充分發揮學生的主體性，使其能夠根據自身的發展需要進行自主學習。

（三）發揮信息技術的強大效能

信息技術是實施混合式教學模式的重要支持，從“德技并修”的角度出發，高等職業學校學前教育專業英語教學需要發揮信息技術的便捷性優勢及資源優勢，營造良好的學習氛圍[6]。師生也要充分利用這一有利的網絡條件，積極搜集學前教育事業發展方向、學前英語教育理論等相關的教學資料，運用數字化、網絡化的教學手段，提高教學工作的實際效果。在此基礎上，教師可以利用網絡資源，引導學生進行個人探索，以學習任務和課題任務為契機，通過慕課、微課等多種方式，將“德”與“技”的知識傳授給學生。

（四）完善課程教學的結構設計

為了實施線上線下融合的教學模式，高職院校應以教師為主要力量，對學前教育專業英語教學的課程結構進行創新。創新的主要方向有以下幾點：一是要在課前的設計中明確教學目標。教學目標的確定應來自市場需求和學生個人發展需求兩個方面，教師應該對這些關鍵要素進行分析，考察目前幼兒英語素養的發展需求，并探索學生個人能力提升的閾值，然后在綜合考量后制定出清晰的教學目標。二是在教學流程設計中，應注重線上線下教學資源的整合。在課堂教學中，教師應注重對教學內容和教學方法的創新；而在線上教學時，教師也應引入網絡化的教學方式，利用信息技術來創造新的課堂形式。與此同時，教師也不能忽視線下教學的重要性，要展示在線上教學中無法傳遞的英語語言文化，以及能促進聽說能力發展的必要對話情境，使線下教學成為踐行英語能力的重要場所。

（五）發揮線上線下的教評功能

在構建新的教育體系過程中，教師的教學評估是一個必不可少的步驟。為了達到這一目的，教師在創造這種“線上與線下”相結合的教學模式時，需要通過完善的教評機制對該教學模式的效果進行驗證，并通過評價形成反思，促成教學模式的改良[7]。從整體上來看，教評的創新應當集中于評價標準、評價主體和評價方法三個層面：在評價標準上，應圍繞培養實用型英語技能人才的目標進行；在評價主體上，應在傳統的教師主體基礎上，突出學生的作用，為學生提供自我評價和互相評價的機會；在評價方式上，應積極構建網絡化的評價方式，利用網絡社交平臺來開展更廣泛的教學評價，將傳統評價模式下純粹的技能考察轉變為“德技并修”的綜合評價。從形態上來看，傳統評價模式主要基于考試和論文發表，這種方式容易導致教師在教學過程中過于關注學生理論知識的學習成果，從而限制了學生教學實踐能力的成長。針對這一問題，高職院校應與學前教育機構展開合作，將實習作為評價學生實踐能力的重要組成部分。通過教師督導、專家臨堂聽課的方式，對學生的執教能力進行系統評估，促進學生“技”的全面發展。

（六）強化“德”與“技”的聯系

“德”的教學是高職學前教育專業英語教學的先導，而“技”則是達成學前教育人才培養目標的關鍵手段。正因如此，只有打通了“德”與“技”的聯系，才能夠推動學前英語專業教學的進步。

從“德”的視角來看，多元開放的環境為多元文化、價值觀的傳播營造了絕佳的土壤，學生更容易產生“放縱”的心理，對自己的言行缺乏約束，也更容易對自己的道德缺乏足夠的重視。久而久之，在長期的“放縱”下，部分學生喪失了自律、自主的良好習慣，形成了驕縱、懶惰等不良習慣，也更容易受到網絡上虛假言論的引導，在虛擬世界中迷失自我。對于學前英語教育而言，幼師的師德是影響幼兒發展的關鍵因素，因此，無論是學前英語教學，還是學前語文教學，“德”的重要性已經超出了傳統學科劃分體系的限制。針對這一點，高職教師應當強調自律的重要性，采用線上監督、線下引導的模式，調動學生的主觀能動性，將消極的被動德育轉變為積極的主動德育。只有這樣，才能夠保證每一位學生在日后的工作實踐中保持道德層面的自律和克制，為幼兒的成長提供支持。

從“技”的視角來看，提升學生的英語語言能力以及英語相關的教學能力，是高職學前英語教學的核心任務。為了提高學生“技”的素養，教師應當針對“學前英語教什么”“學前英語怎么教”等一系列問題進行準確地引導。從教學的角度來看，線上教學可以成為傳授理論知識的絕佳場所，而后續的線下課堂則能夠為學生提供更具體的指導，將理論知識轉化為實踐技能，完成“技”的錘煉。

四、結束語

在“德技并修”的視角下，高職學前教育專業英語學生不但需要具備嫻熟的執教技能、過硬的英語素養，還要具有相應的職業操守、同理心、責任心，以及其他一切能夠為幼兒的健康成長帶來幫助的內在品質。基于此，通過結合線上線下的混合教學模式，可以實現理論與實踐的結合，為學生的個性發展提供更廣闊的空間，最終促成“德”與“技”的有機結合。

參考文獻

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