基于“教—學—評”一體化的小學語文閱讀教學實踐

摘 要：華東師范大學崔允漷教授提出“教—學—評”一體化的教學理念，該理念強調(diào)教學、學習和評價活動之間目標的一致性和貫通性。基于這一理念，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要關(guān)注教學的過程，改變過去只關(guān)注教學結(jié)果的做法。因此，教師在教學過程中要引導(dǎo)和觀察學生的學習狀態(tài)，并進行客觀、全面、公正的評價，進而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”一體化；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0080-04

在實施“教—學—評”一體化的過程中，教師需要密切觀察學生的學習過程和表現(xiàn)，注重對學生的個體差異和發(fā)展需求的關(guān)注。通過有效的評價手段，如作業(yè)評價、小組討論評價、口頭表達評價等，獲取更多的信息來評價學生的學習狀況，為學生提供有針對性的指導(dǎo)和支持。在閱讀教學中，教師要優(yōu)化“教—學—評”一體化機制，更好地引導(dǎo)學生進行閱讀學習，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高閱讀教學的效果。

一、 基于“教—學—評”一體化的小學語文閱讀教學的緣起

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出“教—學—評”一體化，即各學科的教師都要對原先的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等重新審視，不僅要審視自己是如何教的，還要審視如何讓學生學的，以及如何開展各方面的評價的。就小學語文閱讀教學而言，教師要基于《課程標準》，以學生為主體，以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，落實“教—學—評”一體化。首先，教師要秉持教學評一致性的理念，即在閱讀教學的過程中，教師所教的閱讀文本的主題、思想等、學生所進行的閱讀文本的理解、實踐與遷移、師生所進行的多元評價要指向同一目標。換言之，在教學活動中，師生所要開展的評價目標就是學生所要進行的學習目標，也是教師要落實的教學目標。以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》教學為例，教師設(shè)定的評價目標為學生要能用自己的語言說出五壯士的英雄事跡并號召更多人學習五壯士的這種精神。在教學的過程中這樣的目標也要成為學生學習的目標以及教師評價的目標。可見，在新課標背景下的小學語文閱讀的教學目標不是零散的知識和技能，要指向?qū)W生的學習能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等。其次，教師要秉持教學評融合化的理念，就評價而言，教師要將其嵌入教與學的過程中，而不是將其當成教或?qū)W之后的一個孤立的環(huán)節(jié)。也就是說，教的過程就是學生學習的過程，就是教師設(shè)置評價工具評價的過程。最后，教師要秉持教學中的評價應(yīng)該是形成性的理念，就閱讀教學而言，教師要基于評價證據(jù)促進教與學。

二、 基于教材定位，為評價性任務(wù)設(shè)定精準的目標

評價性任務(wù)目標應(yīng)該以教材內(nèi)容和學生的學習情況，以及單元主題和閱讀技能為基礎(chǔ)進行設(shè)定。精準的目標可以使教師和學生都明確學習的目的，有利于任務(wù)的實施和評價的準確性。設(shè)定精準的目標需要教師對教材進行深入理解和準確把握學情。因此，教師要通過閱讀教材、分析教學目標和課程要求，設(shè)定符合實際的評價性任務(wù)目標。通過設(shè)定精準的目標，教師可以更好地引導(dǎo)學生進行閱讀學習，并針對目標進行教學設(shè)計和評價指導(dǎo)。學生在完成任務(wù)時，可以更加專注地進行閱讀，進而提高對教材內(nèi)容的理解和運用能力。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文為例，基于“教—學—評”一體化可以將課文教學目標設(shè)定為：正確、流利地朗讀文中的內(nèi)容，準確表達句群的停頓和重音，并書寫課文中的生字詞。通過語境聯(lián)系，理解和積累詞語，自主理解整篇文章的大致意思；欣賞和分析課文中的描寫手法，包括人物描寫和情感表達，深入解讀情感和人物形象；借助拓展資料，理解故事的創(chuàng)作背景以及作品中所蘊含的情感態(tài)度價值觀。在教學中，教師可以設(shè)計課堂活動，提高學生的學習興趣和參與度，如角色扮演、小組合作討論、情境再現(xiàn)等，以培養(yǎng)學生的理解和批判思維能力。教師還可以通過相關(guān)視頻、圖片和音頻等多媒體資源，加深學生對文本的理解。

為了培養(yǎng)學生依托生活實際解決問題的意識和能力，教師可確定本節(jié)課的核心活動和任務(wù)：學校廣播臺將在每周五開設(shè)“走進三國”欄目，邀請各個班級制作一個歷史人物的主題節(jié)目。學生可以選擇《草船借箭》中的任何一位或者幾位作為主題，進行深入了解，探究他或者他們的生平、謀略、事跡、影響以及與整個《三國演義》相關(guān)的信息。他們可以收集相關(guān)的資料，閱讀與三國歷史相關(guān)的文學作品，并整理出一個有關(guān)三國故事的精彩節(jié)目。在制作節(jié)目的過程中，學生可以運用閱讀和語言表達能力，結(jié)合其他藝術(shù)形式，如音樂、詩歌朗誦、演講等，制作一個生動有趣且頗具文藝氛圍的節(jié)目。他們還可以通過角色扮演或訪談的形式將諸葛亮、曹操、周瑜等人物的形象生動地呈現(xiàn)給觀眾。通過參與制作節(jié)目的活動，學生將能夠深入了解歷史人物、儲備文化知識，同時提高他們的合作能力、創(chuàng)造力和表達能力。這樣的教學設(shè)計體現(xiàn)了《課程標準》所倡導(dǎo)的“教—學—評”一體化理念，將知識與實際問題相結(jié)合，提升學生的內(nèi)在積極體驗，以及培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

可見，科學的目標設(shè)計是教師提高教學效果的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學的過程中，教師要依據(jù)單元教學的要求以及該課的具體教學目標和學生特點，設(shè)計有針對性的教學活動和策略，從而促進學生深入理解閱讀的主題意義和深化閱讀認知。通過合理選擇教學資源和教學方法，教師能提高學生的學習興趣與參與度。總之，適切的目標設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力；通過科學的目標設(shè)計，教師能更好地引導(dǎo)學生學習，推動學生的全面發(fā)展。

三、 初步把握人物，在評價性任務(wù)中感受人物特點

人物是故事中的核心，對于故事類閱讀文本，教師要引導(dǎo)學生了解和感受人物的特點，有助于提升學生深入理解文本的能力。在評價性任務(wù)中，教師可引導(dǎo)學生注意描寫人物的語句和行為，讓他們將這些內(nèi)容圈起來，再細致揣摩人物的性格與形象、情感與思想。在教師的引導(dǎo)下開展人物特點的分析活動，能幫助學生更好地理解故事情節(jié)，推測人物的動機和行為，并產(chǎn)生情感共鳴。為感受人物的特點，教師可設(shè)置多種任務(wù)，比如，讓學生觀察人物的形象描寫和對話；從中找出人物性格特點的線索；使用角色扮演的方式，讓學生扮演人物，體驗和感受他們的情感和思想等。

在設(shè)計評價性任務(wù)時，可以根據(jù)教學目標和任務(wù)的要求，確定具體的評價指標和標準。例如，在學校廣播站“走進三國”欄目中，要求學生設(shè)定一段具有代表性的語句朗讀，并結(jié)合語句設(shè)計一句與眾不同的開場白。這既能測試學生對人物的理解程度，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。例如，有的小組設(shè)置以下開場白：“在歷史的長河里總有一些人被后世銘記。今天，我要向大家講述一個家喻戶曉的故事，一個關(guān)于戰(zhàn)爭與智慧的故事。這個故事發(fā)生在三國時代，一個充滿艱難和危險的時代。故事的主人公是三國時的著名人物諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、曹操、孫權(quán)等。劉備，一個有著仁德之名的君主，他的胸懷和氣量感染了無數(shù)子民。諸葛亮，一個搖著扇子，充滿智慧的謀略家。曹操，一個智勇雙全的統(tǒng)帥，他的謀略和智慧使得他在亂世中占據(jù)一席之地。孫權(quán)，一個卓越的政治家和戰(zhàn)略家，他憑果斷和聰明帶領(lǐng)東吳走向繁榮。在這個充滿戰(zhàn)爭和策略的時代，他們的故事充斥著英雄氣概和智慧的光芒，讓我們一起穿越時空，走進三國故事，學習他們的智慧和勇氣，感受那個波瀾壯闊的年代。”這樣的開場白能夠引起聽眾的興趣，通過簡潔明了的語言介紹了三國時代的背景和人物的重要性。

教師可以根據(jù)學生的朗讀表現(xiàn)、開場白的內(nèi)容和創(chuàng)意等方面進行評價，并給出具體的評價標準，如發(fā)音準確性、語感把握、情感表達等。評價性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該符合教學目標，能夠反映學生對知識的理解與應(yīng)用能力。教師在評價過程中要注重學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與和表達，使評價更加全面、準確。同時，應(yīng)該將評價結(jié)果及時地反饋給學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并提出進一步的提高措施。設(shè)計和實施評價性任務(wù)，可以使語文教學更具針對性和有效性。一方面，教師能夠更好地指導(dǎo)學生，調(diào)整教學策略，提高教學效果。另一方面，學生也能夠更積極地參與學習，掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。最終，評價性任務(wù)的實施將幫助學生達到教學目標，促進語文教學的全面發(fā)展。

四、 關(guān)注寫作方法，在評價性任務(wù)中感受真實場景

在教學《草船借箭》這課時，教師設(shè)置的另外一個評價任務(wù)是要求學生賞析作者敘事的方式、寫人的手法，并結(jié)合文章內(nèi)容，撰寫讀后感。這個任務(wù)的目標是引導(dǎo)學生理解場景描寫的作用和作者的情感表達，通過品味與分析，深入把握文章中精妙的描述以及作者的意圖。

基于此，教師可以設(shè)定以下教學任務(wù)：學生要深入品味文章的場景描寫，感受戰(zhàn)爭的激烈以及古人的智慧。通過批注法和點評法，重點聚焦文章中精彩的語言文字，感悟作者精準的詞句和段落結(jié)構(gòu)。第一，教師可以使用批注法和點評法，引導(dǎo)學生分析文章開篇的諸葛亮和周瑜的對話，了解周瑜對諸葛亮的妒忌和二者相互的較量。第二，學生要通過讀后感的撰寫，介紹文章的寫法及讀后的真實感受。教師可以提醒學生注意文章的結(jié)構(gòu)，如人物對話、事件發(fā)展和結(jié)尾，以及人物形象的塑造和情感的表達。學生可以結(jié)合自己的理解和感受，寫出對文章的評論和思考。學生可以贊賞諸葛亮的智慧和策略，探討作者通過這個故事展現(xiàn)出的勇氣、智慧和團結(jié)的力量，以及對人物形象的贊美和對歷史的思考。通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學生能夠提升自己的語言表達能力和寫作技巧。

學生也以通過小組交流分享的方式，一起探討作者所要傳達的情感。通過評價性任務(wù)的引導(dǎo)，學生可以在自主品味和分析的過程中，深入理解文章的情感表達。這樣的任務(wù)設(shè)計可以幫助學生培養(yǎng)文學鑒賞能力，提高他們對語言的感知和理解能力，促進他們對文學作品進行深入思考和感悟，從而提升語文素養(yǎng)。同時，教師通過及時的評價和反饋，能幫助學生發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化自己的表達方式，進一步提高他們的寫作能力。通過評價性任務(wù)的設(shè)計和實施，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生深入思考和品味文學作品，幫助他們實現(xiàn)學習目標，提升語文學習的質(zhì)量和水平。同時，這樣的任務(wù)設(shè)計也給予學生更多表達的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維，為他們的語言能力和思維能力等發(fā)展提供支持。

五、 依托多樣資料，在評價性任務(wù)中體悟閱讀主題

通過提供課文、圖片、音頻、視頻等資料，教師可引導(dǎo)學生深入閱讀，并體悟文本的主題和核心思想。任務(wù)可以是要求學生選擇一篇短文、一幅畫面或一段音頻，通過觀察、閱讀或聽取，體悟其中的主題，并進行表達。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學生不僅能夠加深對文本的理解和感知，還能夠提高自己的分析和表達能力。在任務(wù)實施過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)，如投影儀、音頻設(shè)備等，呈現(xiàn)多樣的資料，以豐富學生的閱讀體驗。

首先，教師選擇與《草船借箭》主題相關(guān)的多樣資料，包括繪畫、圖片、音頻、視頻等。這些資料可以呈現(xiàn)場景、人物形象、情感表達等方面，有助于學生全面理解主題。比如教師可以選擇一幅描繪諸葛亮智謀的作品，讓學生通過觀察細節(jié)、分析人物形象和背景，體悟諸葛亮的聰明才智和謀略。教師還可以使用音頻或視頻資源，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻片段或視頻片段，讓學生通過聽力或視聽的方式，更好地感受故事情節(jié)，進一步理解主題。選擇多樣資料的目的在于給學生提供豐富的維度來理解主題。通過觀察、聽取或觀看不同形式的資料，學生可以從多個角度來感受和理解主題，進一步加深對故事背后思想和情感的把握。通過依托多樣資料，教師能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，提高他們對閱讀主題的關(guān)注度和理解度。同時，通過觀察、分析和討論資料，學生也可以培養(yǎng)批判性思維、綜合分析能力以及審美素養(yǎng)。

其次，將學生分成小組，每組分配一種資料，讓他們進行自主探究和討論。要求學生在小組內(nèi)互相交流、協(xié)作，通過對比分析資料中的細節(jié)和表達方式，逐步把握主題。每個小組要向其他小組介紹自己探究的資料和發(fā)現(xiàn)的主題。通過聽取不同小組的分享，學生可以相互學習和補充，豐富對主題的理解。例如一組學生可以分析一幅描繪諸葛亮唱《空城計》的繪畫作品，討論畫中的場景、人物形象和細節(jié)。學生注意到諸葛亮面對曹軍圍攻時的從容與自信。通過分析畫作中的細節(jié)，學生可以體會到諸葛亮的智謀和應(yīng)對困境的技巧，從而理解到智謀與謀略的主題。另一組學生可以分析《出師表》的視頻，觀察其中人物的表情、動作以及背景細節(jié)，通過細致分析和討論，體悟到合作與團隊精神的重要性。通過小組間的交流和分享，學生可以從多個角度、不同資料的視角來探討主題，加深對主題的理解和把握，這種任務(wù)設(shè)計有助于學生進一步發(fā)展語文能力，提高閱讀理解和綜合分析能力，同時也能培養(yǎng)審美情操和對文學作品的欣賞能力。

通過評價性任務(wù)的設(shè)計和實施，教師可以幫助學生深入品味文本，充分理解和感受人物的性格、品格與思想等。通過自主思考、交流和分享，學生可以拓展自己的閱讀領(lǐng)域，加深對作品的理解和欣賞。同時，這樣的評價性任務(wù)也能夠培養(yǎng)學生的審美能力、思考能力和表達能力，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。總之，評價性任務(wù)的設(shè)計要緊密關(guān)聯(lián)閱讀主題，使學生能夠從多樣資料中提煉和理解主題，并通過評價和思考，更好地加深對主題的理解和認識。

六、 結(jié)論

“教—學—評”一體化的實施能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，并向?qū)W生提供更加個性化的教育服務(wù)。這種方法可以促進教學效果的提高，同時也能夠激發(fā)學生的學習動力和興趣，促進他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要制訂明確的教學目標、采用多樣化的教學策略、關(guān)注學生的個體差異、使用多樣化的評價方式、提供有效的反饋和指導(dǎo)，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡介：俞秋楓（1983～），女，漢族，江蘇常州人，常州市武進區(qū)崔橋小學，研究方向：“教—學—評”一體化。