“植物科學畫——鳳仙花”跨學科單元教學案例

胡永剛 常亮

一、教學內容分析

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》就藝術課程理念強調，“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展。”當下美術教育的方向是立足美術教育本體，學科融合為輔，加強知識間的內在關聯，強調學科間知識的互補性，促進知識結構化，以立體的知識構建提升學生的核心素養。本課程設計為“植物科學畫——鳳仙花”，選用教材為人美版美術教材四年級下冊的“植物寫生”和教科版科學教材四年級下冊的“鳳仙花的一生”，將美術與植物學知識融合，進行跨學科教學。

在開展本次跨學科融合教學活動前，我們嘗試分析本項目兩學科的教學目標是否符合“非必要不融合”原則，方便進行知識的遷移。我們以一個圖例來大致描述其融合的可行性和必要性。

從圖1可以觀察到，這兩課教學進度基本同步，教學內容有所重疊，教學方向各有側重，教學結果互為補充，具備構建學生立體知識結構、認識美術技能的實踐價值的作用。因此，我們以項目式學習方式，構建大單元教學場景，兩科目教師聯合備課，并選擇合適的方式進行聯合教學，以取得大于單科教學效果的目標。

本課程的設計思路是，以“植物科學畫”為主題，圍繞“美術可以幫助我們更直觀準確地認識和記錄大自然”這一大概念，將美術課“植物寫生”的目標對象鎖定為學生在科學課上培植的鳳仙花；以科學課上學生對鳳仙花做的成長日志為輔助材料，結合兩學科的優勢資源，開展單元教學。

植物科學畫是在科學研究的范圍之內，運用繪畫技能與技法去科學、客觀、藝術、真實而完美地表現植物的科學內容而進行的繪畫，既要求精準地反映植物及其器官的形態特征，同時又要求與藝術加工融為一體，科學與美，二者兼備。基于植物科學畫對兩學科良好的兼容性和實用性的需求，兩學科教師同意立項開展跨學科單元教學設計。

二、學情分析

鳳仙花對四年級的學生來說，是平常生活中能接觸和認識到的，但學生并不一定對該物種有過很仔細的觀察，去發現它的科學性與藝術美。四年級下學期，兩個學科都把教學目標設定在對植物的觀察了解上，可見總體課程標準的設定是充分符合兒童成長認知的規律的。但由于不同學科觀察角度和切入方向不同，所授知識與技能具有較強的互補性。所以，兩個學科展開項目式融合教學就顯得自然和必要了。

三、教學目標設計

總結與概括鳳仙花的結構特點，運用線條、色彩寫生，完成一幅線描或色彩的植物寫生作品。要求觀察植物的各部分，將不同時間節點的植物局部特征拍照記錄下來，按植物科學畫的呈現方式，添加在同一張畫面中；以“植物身份證”的卡片形式，介紹鳳仙花的科學價值。

四、教學重、難點分析

重點：明確植物科學畫是用于科學記錄的，具有嚴謹性與科學性，理解繪畫能力對植物學發展具有貢獻。

難點：畫面內容的構圖安排、對象的取舍，以及文字、造型、色彩等元素的偏向性表達。

五、教學過程

本單元教學涉及兩個學科中交叉和互補的教學內容，學生有必要做充分的課前準備，因此設計了前期課外學習任務，并安排了預備課進行了前期的知識儲備。兩個學科合理地調整了教學順序，做到同步教學。單元教學的形式也進行了有益的嘗試，如：雙師授課（科學教師場外連線指導）、微課視頻等形式，體現知識的多面性和實用性結合，爭取達到“1+1﹥2”的結果。（表1至表5）

六、學生作業分析與課后反思

課程結束后，選擇了繪畫能力高、中、低水平的學生課堂作業進行比較分析。發現學生的線描寫生能力差異明顯，但對于植物科學畫所應涵蓋的內容和對植物特征的觀察分析則差距不大。寫生能力強的學生可以較好地表現植物的特征和色彩（圖16）。寫生能力中等的學生植物結構表現規范，但特征性的表達較弱（圖17）。寫生能力較弱的同學對于植物的結構和特征表現得不足（圖18）。

學生普遍反映，通過本次項目式學習，加強了對鳳仙花的立體性理解，也充分理解了美術技藝對工作生活的實際幫助。但這種授課方式也引起了部分同學的不適應，覺得和自己習慣的上課方式有所不同，兩科教師共同教學時也不免有點尷尬不適。因此對學科融合教學形式還需要進一步探索，秉承“一切為了學生，為了學生的一切”的原則，在教學內容與教學形式等方向深入 挖掘。