基于學科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學習研究與實踐

張鳳玲 蔣祖國

摘 要：中職語文學科核心素養(yǎng)的落地離不開中職語文深度學習，二者緊密的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯出中職語文深度學習的重要性和必要性。本文基于學科核心素養(yǎng)的培育，界定中職語文深度內(nèi)涵，從轉變教學理念、構建“三微一體讀寫融通”教學模式、打造第二課堂、建設教學資源庫等方面論述深度學習的構建策略和實踐路徑，開展全方位、全員、全過程的中職語文深度學習，提高教師綜合素養(yǎng)，全面培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，最終落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)造美好生活的新時代主人。

關鍵詞：中職語文；學科核心素養(yǎng)；深度學習

課 題：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于學科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學習研究與實踐”（項目編號：GXZZJG2020B058）的研究成果。

《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）（以下簡稱新課標）凸顯學科核心素養(yǎng)的重要地位，將中職語文課程改革著力點指向學科核心素養(yǎng)的培育，在教學上啟發(fā)教師不僅要重視學生在語文學習中的語言知識的獲得與語言能力、思維能力、思維品質(zhì)的培育，更要注重情感、態(tài)度的培養(yǎng)與價值觀的樹立。中職語文深度學習是教師基于真實情境，指向人的全面自由發(fā)展的課堂教學理念，也是落實語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者在此試對基于學科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學習的策略、路徑和成效展開研究與探討。

一、深度學習與中職語文學科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）內(nèi)涵界定

什么是教育學領域的深度學習？北京師范大學教授郭華指出，所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

基于此，筆者認為中職語文深度學習指的是在真實的中職語文學習情境中，將中職語文學科知識與生活情境、職業(yè)情境和社會情境有機聯(lián)系起來，有效運用已有的知識和技能解決各種現(xiàn)實情境中的問題，從而鍛煉學生問題解決的能力、批判性思維與問題解決的能力等元認知能力。在深度學習中，學生不再一味單純地接受知識，更多的是對獲取知識的深層思考，通過分析、評價知識，體驗有意義的學習過程。

基于學科核心素養(yǎng)的中職語文深度學習的特征可概括為：注重教師的引領、注重學習者積極主動建構知識體系、注重知識的內(nèi)部遷移轉化、注重學生高階思維能力的訓練、注重現(xiàn)實情境中具體問題的解決、注重學科核心素養(yǎng)的培育。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。那么何謂語文學科核心素養(yǎng)？新課標指出，語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

（二）內(nèi)在聯(lián)系

由深度學習的定義可知，中職語文的深度學習需要融入真實的語言學習情境，而真實的語言學習情境運用則需要教師在課堂教學理念、教學資源建設、課外活動開展上思考與中職語文學科核心素養(yǎng)培育的融合，思考如何提升中職語文教學改革的實效，如何就語文課堂的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、教學方法等開展教學實踐和反思，促進中職語文課程價值與功能的實現(xiàn)。故深度學習是語文學科核心素養(yǎng)培育的前提，在深化語文學科教學內(nèi)涵與語文學科核心素養(yǎng)培育方面具有優(yōu)勢，為語文學科核心素養(yǎng)落地提供可行的途徑。

中職語文深度學習是落實新課標語文學科核心素養(yǎng)培育要求、當代職業(yè)教育對提升語文學科教學質(zhì)量要求及破解中職語文教學的學生學習興趣不足、教師教學理念落后、教學資源單一等難題的有效方法。鑒于此，筆者所在學校開展了中職語文深度學習研究與實踐，構建出“三微一體讀寫融通”教學模式，探索出一條中職語文深度學習實施路徑。

二、基于學科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學習建構策略

（一）在關聯(lián)中建構，轉變教學理念

語文教師要重視真實的生活情境的運用，轉變過去“填鴨式”“滿堂灌”課堂理念，構建真實的學習情境，結合學生認知特點，將教學目標可測量化、教學內(nèi)容項目化、教學過程信息化、教學評價多元化、教學資源豐富化，以活動為載體，以任務為引領，充分發(fā)揮“以學生主體、教師為主導”作用。

中職語文深度學習不僅要求知識與現(xiàn)實情境之間相關聯(lián)，還要求不同學科知識之間相關聯(lián)。它強調(diào)從探尋共同點或關聯(lián)點著手，關聯(lián)不同學科知識，完成跨學科知識構建。學生跨學科的知識學習必然需要具備跨學科素養(yǎng)的教師。語文教師需轉換舊思維，培養(yǎng)跨學科的意識和教學理念。

總之，中職語文深度學習要以語文學科核心素養(yǎng)落地、培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力為目標，以服務于學生終身發(fā)展、專業(yè)學習為宗旨來進行教學設計，多途徑激發(fā)學生深度學習，實現(xiàn)綜合育人目的。

（二）在一體中建構，創(chuàng)建“三微一體讀寫融通”教學模式

寫作是聽、說、讀、寫等語文實踐活動中的最具評價性、創(chuàng)造性的深度學習層面的活動。學生在閱讀的基礎上，對文本開展寫作活動，以讀帶寫，創(chuàng)造新知識、新技能，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實情境中的具體問題，能較好地提升思維能力和解決問題的能力。

基于“微”的“短小、精悍，言簡義豐”之意，教師借助“學習通”等信息化教學平臺，打破僅僅依靠課堂學習的傳統(tǒng)教學模式，將學習活動貫穿“課前、課中、課后”，創(chuàng)建“微資源、微活動、微拓展”三者有機結合的混合式教學模式。學生課前自學“學習通”平臺上的“微資源”，初步建構課程的知識體系；課中按照教師設置的任務，開展“微閱讀”，隨后圍繞話題點進行“微寫作”；課后再次借助教學平臺進行“微拓展”，分享成果、交流問惑，教師指導答疑，形成合力育人環(huán)境。在課前、課中、課后一體的學習中，以讀帶寫，讀寫融通，構建一體的學習內(nèi)容，最終提升語文學科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，助力語文深度學習。

（三）在活動中建構，打造第二課堂

中職語文深度學習要立足課堂，但不能僅限于課堂，為持續(xù)推動深度學習，應該廣泛開展豐富多彩、健康向上的校園活動，打造第二課堂，延伸第一課堂持續(xù)性深度學習育人功能。一方面，語文教師要與校團委合作，共同打造特色學生社團，開展豐富多彩的活動，服務中職語文深度學習。另一方面，開展以中職語文深度學習為主題的校園活動。

（四）在內(nèi)容中建構，建設海量教學資源庫

教學資源是深度學習的重要載體，要創(chuàng)建適合中職學生的教學資源庫。首先，調(diào)研語文教師和學生深度學習現(xiàn)狀，挖掘文本資源、數(shù)字化資源。其次，開發(fā)利用與學生成長相關的生活資源，特別是專業(yè)學習、實習實訓等資源。最后，通過參加本地民族傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動、參觀博物館與紀念館等方式，讓學生體驗了解本地民風民俗、文化遺產(chǎn)等，挖掘地域特色學習資源。

三、中職語文深度學習實踐路徑

（一）依據(jù)學生特點，實施“六化育人”的課堂教學

在中職語文教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的講授式教學理念，依據(jù)學情考量，踐行“六化育人”的課堂教學理念。“六化”指的是教學目標可測量化、教學內(nèi)容項目化、教學活動情境化、教學過程信息化、教學評價多元化、教學資源豐富化。在教學設計中，將教學目標具體化，使之可測量；按照項目實施要求，二次開發(fā)教材，重構教學內(nèi)容；在真實的語言運用情境中開展教學活動；利用“學習通”等教學平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與教學過程融合；教學評價環(huán)節(jié)注重增值評價、實施過程性評價與終結性評價結合、學生自評、教師他評、小組互評的多元評價方式，注重評價科學合理性；從文本資源、數(shù)字化資源、生活資源、地域特色資源等方面充實教學內(nèi)容，建設海量的教學資源庫，滿足教與學的需要。在教學目標設置、教學內(nèi)容重構、教學活動開展、教學評價進行等教學設計的每一個環(huán)節(jié)，充分考慮中職學生喜動惡靜、信息化能力強、動手能力強、理論學習能力弱等特點，開展任務驅動的項目化、信息化、多元化、情境化教學，激發(fā)學生學習興趣，進行深度學習，提升學習效果。

（二）順應時代呼喚，構建“三微一體讀寫融通”教學模式

在中職語文教學中，教師借助“學習通”學習平臺，將信息化融入語文課程中，構建出“三微一體讀寫融通”教學模式。按照“課前導學：‘微資源自主學習；課中細學：‘微活動讀寫融通；課后延學：‘微拓展深化提升”三環(huán)節(jié)開展教學。在具體實施中，“課前導學”環(huán)節(jié)，自主學習“導閱讀、導寫作”的“微資源”，構建學科知識體系，為課堂學習做準備；“課中細學”環(huán)節(jié)，在教師的引導下，開展系列“微活動”，文本學習后，根據(jù)“課文內(nèi)容”挖掘“寫作點”，結合真實學習情境，開展時間簡短、內(nèi)容豐富、樣式靈活的“微寫作”，以讀帶寫，由易到難，層層遞進，符合深度學習中的創(chuàng)造性特點；“課后延學”環(huán)節(jié)，教師在“學習通”等信息化平臺發(fā)布微型“閱讀、寫作”任務，師生隨時進行交流，教師及時給予點評，通過“微拓展”提升學習效果。

（三）延伸育人效果，打造豐富多元的第二課堂

第二課堂作為第一課堂有效且必要的補充，應充分發(fā)揮其育人作用。筆者所在學校語文教師與校團委合作，開設了讀書會、茶藝社、國風社等76個社團，鼓勵學生自主選擇，積極參與第二課堂，同時開展了中職語文深度學習主題校園活動，借助信息化平臺輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，打造豐富多元的第二課堂，充分營造深度學習環(huán)境和氛圍，增強育人效果。

（四）豐富教學內(nèi)容，建設海量教學資源庫

依托全國統(tǒng)編教材，結合專業(yè)及崗位、社會生活實踐、地域文化特點，加入專業(yè)領域、社會生活、地域特色等方面的教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文學科與專業(yè)相融合，服務專業(yè)發(fā)展、服務社會生活的功能。

此外，為了更好地開展教學，筆者所在學校語文教師還開發(fā)了系列教學文本資源、數(shù)字化資源、生活化資源、地域特色資源等教學資源。例如，《中職語文深度學習導學案》《中職語文深度學習教案》《中職語文深度學習課件》《中職語文深度學習習題》等教學資源都是圍繞深度學習構建的，共同指向語文學科核心素養(yǎng)培育。

四、中職語文深度學習實踐效果

（一）模式創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣

考量學情，依據(jù)課程特點，構建“三微一體讀寫融通”的教學模式。借助信息化學習平臺，打通課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，契合學生信息化能力強的特點，創(chuàng)設真實學習情境，把學習活動與學生的專業(yè)、生活相關聯(lián)，喚起舊有學習經(jīng)驗，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)了學生學習積極性。

（二）讀寫融通，提高學生綜合素質(zhì)

指出語文的語用功能活動是語文課程學習中最重要的一項活動，是其他一切活動的基礎。實施“三微一體讀寫融通”教學模式，學生在“導學、細學、延學”中消除閱讀寫作壁壘，以讀帶寫，借助真實的語言運用情境，關聯(lián)生活實際，開展習得性學習活動，實現(xiàn)語文課程的語用功能，進而更好地服務于語文課程其他功能，服務于語文學科核心素養(yǎng)培育落地。在語文學習中，寫作是一種創(chuàng)造性最強的深度學習活動，能更全面有效地提升學生綜合素養(yǎng)。從相關問卷調(diào)查結果看，筆者所在學校自實施基于學科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學習教學改革以來，學生參加語文及各類專業(yè)技能比賽人數(shù)、獲獎人數(shù)均有所提升，每年的升學人數(shù)也在逐漸遞增，從中反映出學生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以教促學，提高教師綜合素養(yǎng)

教與學密不可分，教師的深度學習是學生深度學習的重要保障。為更好地開展中職語文深度學習，教師既要重構教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學評價，又要借助信息化技術等跨學科知識進行教學設計和實施，這無疑提升了教師的綜合素養(yǎng)。與開展中職語文深度學習實踐之前相比，筆者所在學校語文教師參加各種教學技能大賽獲獎數(shù)量大幅提升，教研成果、課題研究的數(shù)量也有明顯增加。

五、結束語

語文學科核心素養(yǎng)的提出，必然要求語文教學理念的轉變。當今的中職語文教學要強化學科育人價值，教師要不斷探索以信息化平臺為依托、以教學內(nèi)容為載體、以驅動型任務為引領、以豐富資源為保障的教學實踐，將中職語文教育與專業(yè)實踐相融合，與真實語言運用情境相關聯(lián)，引導學生持續(xù)深入地開展中職語文深度學習，從而將語文的知識、技能、策略內(nèi)化為學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]安德森.布盧姆教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[作者：張鳳玲，廣西工業(yè)技師學院（廣西輕工技師學院）教師、高級講師；蔣祖國，廣西工業(yè)技師學院（廣西輕工技師學院）正高級講師]