淺議工學一體化在中職應用文寫作教學中的運用

摘 要：應用文寫作課程，是中職必修的基礎課程，具有極強的實踐性和操作性。合理構(gòu)建中職應用文寫作課程工學一體化教學模式，將有效改變傳統(tǒng)教學模式中理論與實踐、內(nèi)容與需求、師生與單位脫節(jié)的現(xiàn)狀。該模式的重點是將課程任務進行加工、分解，與實訓單位進行情境構(gòu)建，然后逐層逐級別實現(xiàn)任務；難點是從根本上激發(fā)學生的學習興趣，在真實的工作環(huán)境中掌握應用文寫作技能。

關鍵詞：中職；應用文寫作；工學一體化；教學模式

應用文寫作課程具有較強的實踐性和操作性。傳統(tǒng)的應用文寫作課程教學模式，存在理論與實踐、內(nèi)容與需求、師生與單位脫節(jié)的問題，難以滿足現(xiàn)實需求。為解決這一問題，筆者對工學一體化教學模式進行了探索。

一、工學一體化教學模式

工學一體化教學模式，是將實際工作任務進行歸納總結(jié)，將典型工作任務作為教學設計目標，以真實的問題情境合理設計相關課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，強調(diào)了理論知識和實踐技能、工作和學習一體化的綜合運用。該模式要求教師打破課堂與崗位的界限，將知識與技能的學習融入真實的任務中，使學生在動態(tài)循環(huán)中有效地完成教學目標和任務，還能讓學生從中感受到工匠精神，最終實現(xiàn)思政教育目標。實踐證明，實施工學一體化教學模式能有效調(diào)動學生的學習積極性，解決傳統(tǒng)模式下“滿堂灌”“一人言”的問題，培養(yǎng)適應時代需求的應用型人才。

二、中職應用文寫作課程教學現(xiàn)狀

隨著中職課程改革的深入，應用文寫作已變成各專業(yè)的公共必修課，甚至部分專業(yè)將其列為重點掌握課程。該課程的目的是提高學生的應用文寫作能力和書面溝通能力，以及對工作崗位的適應能力和競爭能力。當前中職應用文寫作課程教學存在一些問題。

（一）部分教學模式相對傳統(tǒng)

現(xiàn)今中職應用文寫作課程教師大多是由語文教師兼任。他們從師范院校畢業(yè)后，直接到中職學校就職，缺乏企業(yè)相關工作經(jīng)驗。雖具有較強的教學能力，但對于企事業(yè)單位需要的人才應具備的能力不了解，導致其只能采用傳統(tǒng)的模式進行教學。傳統(tǒng)的理論知識、案例模式，其教學空間局限于學校、教室，教學方法也局限于講解、練習。久而久之，會降低學生的學習積極性，課程目標難以實現(xiàn)。

（二）課程相對不獨立

據(jù)悉，大多中職學校未開設專門的應用文寫作課程，應用文寫作課程大多依附于語文課程。而開設了應用文寫作課程的學校，卻又在課時、師資、教材、內(nèi)容等方面存在一系列問題。

（三）學生主動性不強

科學教育學提出，應做到以學定教。應將教育的主體還給學生，教師在執(zhí)教的過程中應鼓勵學生好學、樂學、愿學。陶行知先生就曾說過，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”對于應用文寫作課程的學習，學生早已習慣了“滿堂灌”“一人堂”的教學模式。一些教學內(nèi)容設置不能很好地匹配專業(yè)和崗位需求，也導致了學生缺乏學習動力，不明白學習應用文寫作的意義，處于被動學習的狀態(tài)。

三、中職應用文寫作工學一體化課程的開發(fā)途徑

推進工學一體化，便是著力實現(xiàn)從知識灌輸向能力培養(yǎng)、從課堂教學向生產(chǎn)教學、從書本教學向?qū)嵺`教學的“三個轉(zhuǎn)變”。只有突破了這“三個轉(zhuǎn)變”，才能培養(yǎng)出具有扎實職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。為了推進中職應用文寫作工學一體化課程的開發(fā)與建設，教師必須明確對學生理論知識的實際運用能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)依托于較好的任務設計與實施。教師需要思考如何將專業(yè)與真實崗位工作相結(jié)合，同時還需要充分把握課程內(nèi)容和進行學情分析，不斷在創(chuàng)新中融合各種資源，實現(xiàn)多樣化的課程開發(fā)。

（一）崗課一體

作為中職特色的教學模式，崗課一體要求將實際的教學內(nèi)容與真實的崗位任務相結(jié)合，這樣才能確保學生在學習知識的同時得到職業(yè)技能的訓練。具體而言，中職應用文寫作課程教師要加強下基層鍛煉，通過參加相關單位的社會調(diào)查和企業(yè)座談會，了解實際的崗位任務需求。在此基礎上，教師才能更好地對標實際工作崗位，將典型工作任務融入教學，創(chuàng)設真實工作場景，用任務驅(qū)動應用文寫作教學。如幼兒保育專業(yè)的學生，嘗試撰寫國旗下演講稿；物流管理專業(yè)的學生，練習實習總結(jié)的寫作；電子商務專業(yè)的學生，進行網(wǎng)購平臺商品詳情頁的寫作等。教師在進行具體設計時，還需細化課程實施方案，將真實的情境任務進行分解，以點帶面、有的放矢，以提升學生的各項素養(yǎng)。

（二）“雙創(chuàng)”實踐

目前不少學校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，中職學校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，既有利于開闊個人視野，又能充分挖掘自身潛能，將個人理想融入時代發(fā)展的浪潮。目前大多數(shù)中職學校的“雙創(chuàng)”項目開展得如火如荼。大多數(shù)的“雙創(chuàng)”項目需要使用應用文寫作。因此教師可以抓住“雙創(chuàng)”的契機，將“雙創(chuàng)”項目引入課堂，讓學生感悟真實的工作情境，增強應用文寫作課堂的趣味性。

（三）課程育人

開發(fā)中職應用文寫作工學一體化課程，需要注重課程的育人性，既不能過分強調(diào)實踐忽略知識的學習，也不能忽略課程的人文性，要切實秉持“以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體 ”的原則和根本評價標準。只有有效地將課程知識與實踐相結(jié)合，鍛煉學生的動手能力，使學生做到知行合一，才能從根本上提高學生的學習積極性，提升教學效果。教師可以嘗試在應用文寫作教學中融入思政因素，依托相關的知識與技能學習，引導學生認識知識、認識世界。如在“倡議書”的寫作教學中，可以讓學生撰寫“垃圾分類”的倡議書；而在“廣告詞”的設計教學中，可以與對口扶貧工作相結(jié)合。

四、工學一體化在中職應用文寫作教學中的運用

基于以上認知，筆者在幼兒保育專業(yè)的應用文寫作課程教學中采用了工學一體化教學模式。以演講稿的撰寫為教學內(nèi)容，恰當?shù)匾胗變簣@真實情境問題，結(jié)合課程思政，最終確定了典型工作任務，即“幼兒園國旗下演講稿的撰寫”。

試驗班級：2019級幼兒保育1班，共55人。

教學場所：專業(yè)特色多媒體教室。

教學資源：計算機、多媒體、智慧平板、微課、課件、超星學習通App等。

教學的過程：課前任務—情境導入—案例導入—撰寫演講稿—展示匯報—驗收任務。

任務描述：針對小朋友在課堂上大聲喧嘩，去衛(wèi)生間不排隊、中午吃飯浪費等現(xiàn)象，進行一次有關“遵守紀律”的國旗下講話。

課程教學進程具體如下。

（一）課前任務

課前明確任務，自主合作探究，感悟演講。

（二）情境導入

代表分享演講視頻，結(jié)合經(jīng)歷，分析任務情境。

（三）案例導入

由案例導入明確幼兒教育演講概念及相關知識；思考撰寫的結(jié)構(gòu)。

（四）撰寫演講稿

緊密結(jié)合任務工作情境，引導學生在規(guī)定時間內(nèi)完成演講稿的撰寫，并結(jié)合參照評價表進行小組內(nèi)自評、互評、他評。

（五）展示匯報

引導學生分享自己撰寫的演講稿，結(jié)合評價表，由專家、教師給予專業(yè)性的反饋。

（六）驗收任務

注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合。學生結(jié)合所學，進行創(chuàng)意性演講，并將其分享到相關的抖音、動態(tài)、釘釘群中；同時在幼兒園進行實際崗位的工作實踐，檢驗相關演講稿的實際效果。

筆者在課后反思時發(fā)現(xiàn)，該模式的整個教學過程，從學生技能訓練與職業(yè)素養(yǎng)提升出發(fā)，以崗位與課程結(jié)合為落腳點，把課堂還給了學生。既能有效消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，又能讓學生在自主學習的過程中培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的能力。后經(jīng)實踐證明使用工學一體化教學模式，活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學生的學習熱情、取得了有效的教學效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，中職應用文寫作是一門實用性較強又兼具人文性的課程，是中職課程體系中的實踐課與操作課。以任務為導向，學生為主體。經(jīng)實踐明確，恰當引用工學一體化的教學模式，既能有效地滿足專業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，又能提升學生的就業(yè)競爭力，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]劉翠珊.技工院校工學一體化課程教學設計研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2018.

[2]李瑞文.理實一體化教學模式在技工院校應用文寫作教學中的運用[J].職業(yè)，2021（10）.

[3]祁娜.技工院校如何理解“五個一體化”工作任務[J].職業(yè)，2022（10）.

[4]陶磊.高職應用寫作課程“教學做”一體化的探索與實踐—以求職信的教學為例[J].長沙大學學報，2010（24）.

（作者：江帆，淮北技師學院教師）