創建學習型技工學校的實踐與思考

繆建軍 賈金梅

■摘 要：黨的二十大報告明確提出了“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的重要戰略性目標。江蘇省如皋市江海高級技工學校順應形勢，與時俱進，積極創建學習型技工學校，對加快構建教師終身學習體系，推進學習型學校建設，促進學校全面發展，進行了有效實踐和探索。

■關鍵詞：技工院校；學習型學校創建；實踐探索

終身學習正成為全民在數字經濟時代立足的核心驅動力之一。當前各技工院校都在進行學習型學校建設的實踐與探索，為教師終身學習促進工作打下堅實基礎。江蘇省如皋市江海高級技工學校（以下簡稱學校）以創建學習型技工學校為抓手，培養和吸引具備前瞻性思維和創新能力的教師，推動學校高質量發展。全體教師通過不斷學習和提升，在變革時代不斷創造機會和價值。面對個人與學校終身學習需求的雙升級，學校通過學習型學校的構建培養復合型教育人才，讓每位教師都能適應社會變革和創新發展的要求。為教師賦能，大力營造終身學習的文化生態。

一、創建學習型技工學校的必然要求

教師學習新的教學思想，改變教的方法，學的方式是關鍵，教師學習的主動性及學習的有效性直接影響教師對課程改革理念的理解、吸收與內化，影響其教育教學行為。課程改革需要教師通過學習來更新教育理念；通過學習對課程改革有更深刻的理解，結合實際對教材內容進行再認識、再處理、再整合；通過學習引發對課程改革的深度思考，努力成為學習型、研究型的教師，做到把工作和學習結合起來，在工作中學習、學習中工作，增強學習的獲得感，從而促進學習型學校創建，推動終身學習新生態建設。

二、創建學習型技工學校的現實需要

技工院校年輕教師居多，學習特點是信息量大，但深度不夠；學習的領域廣泛，但專業性不強；個體學習、理論學習多，合作學習和對基于實踐問題的研究較少；經驗型學習多，深入學生和教學行為的案例、實驗研究學習較少。因此，需要通過組織學習來提升學習的質量。

（一）學校與時俱進的需要

技工院校作為新知識、新科技傳播的重要陣地，肩負著中華民族偉大復興的歷史重任。技工院校通過學習型技工學校的創建，不斷更新組織內成員的知識結構，改變組織內成員的心智模式。一個具有學習力的技工學校，能促使技工學校良性持續地發展，是富有活力、創造力、生命力的學校。技工學校應持續凝聚品牌力量，高效整合優質資源，更好地促進人才培養和創新成果轉化，積極推動終身學習方式與人才培養模式創新，進一步整合優化優勢資源，不斷與時俱進，為構建終身學習型技工學校注入新活力。

（二）教師能力提升的需要

教師的學習力、創新力決定著團隊的競爭能力，是實現技工學校可持續發展的動力源泉。因此，提高教師學習力，特別是團隊學習力，將成為時代對技工院校和教師個人成長的基本要求。技工學校作為專注于個人價值提升的終身學習平臺，依托數字化技術和在線學習體系化思維，整合優質知識內容，助推終身學習與知識普惠化建設，以多元和創新為數字化人才梯隊建設提供有力支撐，讓更多的教師感受知識的美好。

（三）課程改革創新的需要

當前教學理念、教師角色、師生關系正發生著深刻的變化。提倡共生的、體驗式的知識探究，注重共同探索、共謀發展的智慧共生將成為學習的主旋律。教師唯有加強學習、不斷學習，才能適應課程改革的需要。學校為培養創新性應用型人才，建設了終身學習網絡平臺，促進優質教育學習資源共享，為教師終身學習提供多樣化支持。

三、創建學習型技工學校的基本策略

（一）學校規劃與教師規劃相結合

學校通過制定《學校三年發展規劃》《教師專業發展三年規劃》，將學校發展目標與個人成長相結合，把教師個人理想同學校發展目標結合起來，改變組織結構，讓教師實現多級輻射，在輻射中體驗比個人的目標更大的共同目標，組織成員為實現統一構想互幫互助，從而達成共同愿景，形成組織文化。

（二）學校發展與教師發展相結合

教師個人的發展將推動學校的良性可持續發展，學校的整體發展與教師的個人發展是休戚相關、密不可分的。學校為建立共同愿景，結合不同教師群體的發展起點、現狀和特點，采取名師、骨干教師、年輕教師的梯隊管理模式，規劃出不同梯隊教師在不同階段達成的發展目標；教師進行自我定位，剖析自我發展的優勢、薄弱點、發展點、生長點，著眼于縱向發展，以實現教師的自我超越，使職業實踐不斷深入，把教師隊伍建設的內外動力有效整合在一種崇高的精神理念引領下，組織績效大幅度提升，促進教師的可持續發展。

（三）群體定位與個體定位相結合

1.加強學習型團隊文化建設

學校教師學習型團隊文化建設突出8個字：學習、研究、合作、反思。將終身學習、全員學習的理念滲透、融入團隊中。倡導每一位教師不斷學習、研究、合作、反思，使組織內的每一位教師成為學習者、研究者、合作者、反思者。

2.組織開展自下而上的團體學習

學校從學科教研組、科研課題組、專業學習組、理論中心組、黨團員小組等團體的學習建設入手，在每一個組內由校級以上教學名師、學科帶頭人作為教師學習的組織者和引路人，并結合各個團體的特點，制訂學習計劃，確定共同的學習目標，各組制定分散學習、集中交流、定期總結的機制，努力提升教學實踐的合理性和創造性。

3.圍繞校本教研開展活動

學校開展一系列“學習、研究、合作、反思”校本教研等專題活動。如面向各層次教師的擂臺賽、課改匯報課、公開課、名師引路課等，通過教學理念、方法的交流碰撞，注重發展群體優勢，開展學習研究，擴大教師對教育智慧的“內需”，發揮集體智慧的力量，實現教師群體的專業成長。

4.深化教學反思內涵建設

創建學習型技工學校，要抓好兩項教研常規工作：集體備課常規和教學反思常規。反思是一種能力，它是融教師深入的觀察力、深刻的分析力、深度的自醒力和自覺、主動的學習力于一體的綜合能力。其中包含兩層意思，第一，反思什么，即教師能夠在教學實踐中發現問題，能夠對此問題進行正確分析，找出問題存在的根源。反思既有對問題的真實記錄，更有自己的深入思考。第二，怎樣反思。一是從教師在教學實踐中遇到的，并引起教師注意把它視為應該立即解決的問題開始反思。二是教師借助自己以往的經驗或別人的經驗，思索解決問題的方法。三是制定行動策略，調整自己的教學行為，嘗試解決存在問題。四是實施行動策略，觀察問題解決的程度，以及新出現的問題。

四、創建學習型技工學校的主要路徑

（一）借助信息平臺探討交流

學校通過校園網把各種渠道獲得的最有價值的課堂現場教學資料呈現出來，教師通過閱覽，總結分析教學中的經驗與問題。學校還將錄像進行歸類整理，將其剪輯成主題片放到網上，采取問題式和探究式交流，組織教師進行共同學習探討和反思總結。

（二）借助校本教研研討交流

學校通過聽課、評課總結較為突出的問題，采用現場會、專家引領、教研組內集體學習研究與反思等方式，拓展學習反思的廣度、深度和創新度。這些組織學習活動有助于促進教師專業成長，是提高教師業務水平的原動力。通過互動把學習反思的模式切實落實到日常教育教學實踐中，提高教師對課程改革的實踐認識、實踐智慧，使教師學會分析、審視個人的教學觀念和教學方式，以此促進反思教學能力的提升。

（三）借助教學沙龍討論交流

學校每學期通過組織工作總結沙龍、教代會、班主任例會、教研組長例會等，對學校教育教學工作進行及時交流學習討論并解決問題。通過舉辦教學專題論壇、班主任論壇等引發教師就某一專題進行深度的交流，提高集體思維的靈敏度。帶動教師主動學、自覺學、認真學、高效學，使學習成為教師工作、生活不可或缺的重要部分。

（四）借助教學反思分析交流

學校將反思性學習與研討性學習相結合，開展“描述、探究、反思、重構”的反思性研究對話活動。描述，即通過教師的描述挖掘鮮為人知的教育行為及潛在教育活力，洞悉教師個人實踐知識的掌握程度；探究，即通過互相追問暴露問題和潛在假設，共同分析案例中獨特和復雜的問題癥結，對教學活動的產生和演化過程進行全方位分析；反思，即面對問題，進行反思總結，交流觀點，提出看法，學習他人的有益見解，挑戰改變自己的弱勢；重構，即揭示教學活動中蘊含的價值和產生偏差的根源，重新設計、架構、梳理形成反思案例。通過學習、反思、探究、對話，不斷調整工作思路和工作策略。

五、創建學習型技工學校的保障機制

（一）構建對話溝通運行機制

學校出臺了教師參與學校管理的若干制度，以教代會、網站留言板、校長信箱等形式加強教師與學校的平等對話，激發了教師要求進步的動機和愿望，以此調動教師參與學校管理的積極性。

（二）構建校本學習研究機制

學校構建了“學校、各團組、個人”三級校本培訓網絡，組織教師全員參與學習、研究。根據教學中的焦點、難點問題，借助外力資源指導解讀，同時組織開展校級教學科研成果交流展示、聯片教研的聽課評課活動等，結合教學中出現的真實問題進行分析研究，結合教學案例組織學習，特別強調同事之間的交流學習。

（三）構建學習成果評價機制

1.建立評價體系

學校積極構建學習型組織，并將此納入教師和學生的評價指標中。學習型技工學校以提高教師和學生素質為目標，建立全新的評價體系，讓學習融入評價構成的各個要素中，滲透到評價實施的各個環節中，使評價體系成為引領和協調整個學習型組織的有效動力。

2.制定學習目標

在學習型校園文化建設中，教師和學生制定學習目標、學習計劃，確定學習內容，包含提高政治思想覺悟、提高個人道德修養、提高文化水平、提高學習能力、滿足個人發展需要5個方面。在學習形式上，分為自學和小組合作、交流和圖文展示、綜合性活動和文字總結3種。

3.實行分類指導

學校在活動內容、評價形式上實行分類指導，以此促進校園文化、教研文化、班級文化的形成，讓學習提升、合作交流成為教師和學生發展的需求。通過評價使置身其中的師生受其熏陶感染，自覺把學習型文化中的各個要素化為主動的認知行為，以實現師生的共同成長，發揮評價的真正作用。

（四）建立互相交流總結機制

學校建立了良性的協商溝通機制，確立了評價者與被評價者對話、互動的平等關系，形成理解、信任的人文氛圍，在對話、認同等新形式的互動中，對評價體系的構建及理念達成共識，并有效實施人文評價；在具體實施評價的過程中，形成協商合作的群體關系，形成共同的價值觀，明確每一位師生既是被評價者又是評價主體，所有的評價參與者之間都是一種合作互助的關系，明確每一項評價要素和每一個評價步驟的運行都是在對話協商、互動互助的氛圍中實現。通過問卷、聽課、活動展示、研討交流會等多種方式獲得全方位、多角度的評價資源，加強對教師、學生管理過程的評價與監控，對整個監控過程中的信息進行及時總結和分析，把簡單的指標和分數變成帶有人文色彩的信息呈現，并采用談話、書信、網絡等方式共同客觀面對存在的不足，剖析問題的原因，設計解決問題的方案，規劃發展進步的方向。

六、結束語

學校以改革促發展，以創新求突破，以服務顯實效為工作思路，不斷優化教育形式，主動適應經濟轉型升級和產業調整需要，推動產教精準對接、專業優化升級。通過學習型技工學校的創建，在提高服務區域經濟社會發展能力和水平的“適配度”上精準發力，推動構建技工教育創新機制和服務社會的新格局，積極為合作企業提供智力支持與科技服務。

（作者：繆建軍，江蘇省如皋市江海高級技工學校黨支部書記、副校長；賈金梅，江蘇省如皋市江海高級技工學校數控加工實訓中心副主任）