自主建構生長著的語文課程

語文課程是生長性、生成性的課程。語文課程不僅是客觀的，也是生長著的。在小學語文教學中，教師不僅要對學生進行價值引領，更要促進學生對語文課程的自主建構。語文課程的意義、價值，都是在學生自主建構中體現出來的。教師要充分運用語文課程，引導學生自主建構，從而提升學生的語文綜合素養。

一、喚醒、激活學生的經驗

學生的語文學習總是建立在學生的已有認知、經驗基礎上的。在小學語文教學中，教師要喚醒、激活學生的經驗，讓學生自主建構屬于自己的語文。在教學中，教師既可以從“趣”入手，激發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性；也可以從“知”入手，引導學生提出與文本相關的基于自我認知方面的問題，讓學生積極、主動地質疑；還可以從“情”入手，打開學生的思路，催生學生的想象。

比如，教學《窮人》一課，筆者立足學生的經驗，從文本的標題出發，提出了這樣的問題：小說的標題是“窮人”，窮人哪些地方窮？窮人哪些地方不窮？這篇小說僅僅是為了表現窮人的窮嗎？小說寫作的主旨是什么？小說是從哪些方面來表達主旨的？這樣的主問題，迅速激發了學生的小說閱讀興趣，調動了學生的小說閱讀積極性，同時也喚醒、激活了學生的小說文本解讀經驗。學生圍繞問題，深入文本的字里行間，解讀窮人的窮與不窮。同樣是解讀窮人的“窮”，不同的學生，其文本解讀的著眼點是不同的。有的學生著眼于文本中的環境描寫，有的學生著眼于文本中的人物對話，還有的學生著眼于文本中的心理描寫。……