基于融創理念的高中群文閱讀教學探索

所謂融創就是在融會貫通中有所變化與創新。教師將這樣的教學理念引入高中群文閱讀教學，融合生活、學科、技術等因素，指導學生在多個單篇文本閱讀中聚焦議題，借助梳理、分析、比較等方法實現資源的重組與整合。教師要針對高中群文閱讀的特點，從議題確立、教材處理、建構內容等層面，將融創理念落實在群文閱讀實踐活動中，進而獲得提升學生核心素養的教學效果。

一、在確立議題中重視人文性融創

議題的確立往往涉及學科要素和人文主題，對高中群文閱讀議題來說，應具備引導學生在開展語言實踐活動中凸顯學科人文性，體現文以載道的特點。統編教材的課文大都是文質兼美的經典作品，教師采用主題聚合以單篇加多篇的方式進行組合，具有明顯的整合特點。以統編版高中語文必修上冊為例，單元人文主題的定位就是文以載道的有效體現，如第一單元的“青春激揚”，所對應的單元課文由五首詩歌和兩篇小說組成，在對青春的吟唱中，讓學生探索不同時代的青春使命和價值，在點燃澎湃的青春激情中引發學生的共鳴。針對統編教材自身特點引入融創理念開展群文閱讀活動，可以有小專題與大專題兩種情形。

群文閱讀中的小專題，通常是在隨文教學中進行的，以所教學的課文為中心確立議題，通過適度補充與拓展，對文本教學有所輔助。如教學統編版高中語文必修上冊第二單元的《芣苢》，教師可以確立議題“詩意的勞動”，將它與同是《詩經》中表現勞動的魏風《十畝之間》，還有豳風《七月》組成群文，引導學生對詩經中的勞動主題進行深入理解與領悟。……