優(yōu)化閱讀思維，助力素養(yǎng)提升

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本、了解文本，提取有用信息的主要途徑。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，閱讀是從一個(gè)文字符號(hào)中獲取有價(jià)值有意義的信息的心理活動(dòng)過(guò)程，主要分為感知、理解與評(píng)價(jià)等不同階段。在這個(gè)過(guò)程中，思維活動(dòng)貫穿始終。在具體教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生的思維活動(dòng)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，采取不同的階梯形式推進(jìn)學(xué)生閱讀，在發(fā)展學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也能有效助推他們的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

一、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，培養(yǎng)讀寫(xiě)思維

學(xué)生是閱讀的主體。雖然文本是一樣的，但不同學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是不一樣的。在具體教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的共性閱讀體驗(yàn)，也要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)積累開(kāi)展個(gè)性化閱讀，繼而形成自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。這種方式，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，鍛煉他們的讀寫(xiě)思維。

比如，《散步》一課，主要描寫(xiě)作者一家人針對(duì)走大路與走小路的爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)景，這種家庭生活瑣事也是學(xué)生較為熟悉的。不同的學(xué)生，對(duì)生活的體驗(yàn)是不同的，閱讀的感受自然也是不同的。在具體教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，喚醒他們的生活體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題“這篇文章寫(xiě)的是家庭日常生活瑣事，你們認(rèn)為這篇文章最感人的細(xì)節(jié)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，嘗試從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。……