基于兒童視角的小學(xué)語文個性化閱讀優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，閱讀屬于學(xué)生的個性化行為。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，最根本的就是立足兒童視角，結(jié)合學(xué)生實際，按照學(xué)生最近區(qū)域發(fā)展，有針對性地開展個性閱讀，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能著力發(fā)展他們語文綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要認真研讀教材，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略，基于兒童視角切入文本，著力推進學(xué)生個性化閱讀。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)，搭建個性平臺

相對而言，小學(xué)生思維較為具體形象，而文本文字卻較為抽象，如果僅靠文本文字，推進學(xué)生個性閱讀的確有難度。統(tǒng)編教材編者充分考慮到這一點，不僅在文本中穿插了大量的插圖，還配以單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題，乃至注釋旁批，等等，目的是幫助學(xué)生形象化理解文本內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建個性化閱讀平臺，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，豐富學(xué)生的想象與聯(lián)想，加深學(xué)生的個性化理解。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊《母雞》一文，作者是老舍。不少學(xué)生都熟悉母雞，但他們卻不太了解母雞的生長環(huán)境。在具體教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生說說自己心目中的母雞樣子，如果有農(nóng)村的學(xué)生，或者去過農(nóng)村的，也可以請他們說說母雞的生活習(xí)性。通過這種方式，喚醒他們的生活體驗。緊接著，教師通過多媒體呈現(xiàn)課文中的母雞，然后組織學(xué)生閱讀文本，尋找作者老舍對母雞情感變化的句子，思考變化的原因；……