讓初中生散文寫作插上翅膀

摘要：《桃花源記》獨特的篇章結構和敘事展開方式，對初中生寫作具有很大的借鑒意義，教師可以引導學生學習《桃花源記》的寫作方式，寫出有深度和吸引力的寫景、寫人散文。

關鍵詞：《桃花源記》；篇章結構；敘事展開方式；習作例談

《桃花源記》是陶淵明的著名文言散文，被收入統編初中語文教材。文本描繪了一個理想中的世外桃源。《桃花源記》的篇章結構、敘事展開方式可借鑒到初中生寫作教學中，供學生學習模仿，提升其寫作水平，寫出有深度和吸引力的寫景和寫人散文。

一、從《桃花源記》衍生出的寫景散文

《桃花源記》采用了“發(fā)現—探索—描述”的篇章結構。陶淵明通過漁夫的偶然發(fā)現，帶領讀者進入了一個神秘世界。然后，作者通過詳細描繪，讓讀者對桃花源有了深入了解。這種結構可使寫景散文具有很強的吸引力和懸念感[1]。

例如，學生要寫一篇題名《神秘的紅樹林島》的寫景散文，可以學習《桃花源記》的文章結構。

首先，作文以偶然起筆，就如漁人偶然進入桃花源一樣。這種開頭方式，在《神秘的紅樹林島》中是這樣展開的：

“在南海海域，有一個神秘的島嶼，被人們稱為‘紅樹林島’。這個島嶼隱藏在深海之中，很少有人能夠找到它。然而，有一天，胡小琳跟隨同伴章馬嵐、涂熙熙坐上剛開辟的新靚線海島郵輪一同登上了這個神秘島嶼。……胡小琳她們一行三人下了郵輪，決定深入探索這片神秘的紅樹林島，看看這背后隱藏著什么秘密。”

其次，《桃花源記》篇章結構強調細節(jié)描繪和氛圍營造。陶淵明通過詳細描繪自然景色、人們生活方式和社會風貌等細節(jié)，讓讀者仿佛置身于“桃花源”中。

學生《神秘的紅樹林島》寫作中，也可借鑒這種描繪方式。在描述神秘島時，可以詳細描繪島上的自然景色，讓讀者有更直觀地感受。以下是習作的中間部分：“當她們穿越紅樹林，一片美麗的海灘映入眼簾。海灘上鋪滿了潔白的細沙，海水清澈見底，能很清楚地看到那些五彩斑斕的珊瑚和各種海洋生物。……章馬嵐還發(fā)現，島上的漁民過著和諧安寧的生活，她問漁夫是不是出海，他們的孩子是不是在陸上奶奶家上學……島上的人們，尊重自然規(guī)律，與大自然和諧相處。如今，島上準備開發(fā)旅游業(yè)。但是，若要這片美麗的島嶼免受外界干擾，還需更多智慧。”

最后，《桃花源記》篇章結構強調對主題的深入挖掘。陶淵明通過對桃花源的描繪，表達了他對理想社會的向往和對現實社會的批判。這種對主題的深入挖掘，可使文章具有更強的思想深度。

在寫作中，學生也可借鑒這種對主題的深入挖掘方式。在描述神秘島后，可表達出對生物保護不佳的勸導及對大自然與人類長久和諧相處的向往。這種對主題的深入挖掘，可提升文章的思想深度。以下是《神秘的紅樹林島》的結尾部分：“胡小琳、章馬嵐和涂熙熙在探索紅樹林島的過程中，發(fā)現紅樹林島上的生物非常豐富，但生物保護卻不盡如人意。她們決定向旅游局寫信呼吁，加強對紅樹林島的保護，啟動生物保護機制，全面研究石雕和壁畫。在離開紅樹林島之前，胡小琳、章馬嵐和涂熙熙相約，一年后再來美麗的紅樹林島。她們站在海邊，望著遠處的紅樹林區(qū)域，心中充滿了遐想和希望。”

綜上所述，《桃花源記》篇章結構對初中生寫景散文具有很大的借鑒意義。學生學習借鑒“發(fā)現—探索—描述”結構、對細節(jié)氛圍描繪及對主題的深入挖掘，是能寫出有深度和吸引力的寫景散文的。

二、從《桃花源記》衍生出的寫人散文

《桃花源記》所描述的是一個理想的、美好的人間仙境，充滿了自然之美與人文之韻。以此為靈感，學生寫作寫人散文時，可以通過描繪人物的內心世界和情感變化，展現出人與人之間的美好情愫。

初中寫人散文和《桃花源記》在敘事展開方式上有很多相似之處。《桃花源記》共有五個敘事層次。

《桃花源記》描述漁人發(fā)現桃花源是第一次敘事。在寫人散文中，正是通過對人物的描寫和刻畫，逐漸展現人物的特點和魅力。例如，在初中寫人散文《往事》中第一步敘事：“小時候，我常挽著姥姥的手，走在陽光明媚的田野上，去尋一份春天的美景，采兩朵清晨的野花。”

《桃花源記》的第二次敘事是進入桃花源，深入了解風土人情和桃花源人的生活場景。同樣學生在寫人散文中，需要對主要人物進行深入刻畫，展現其內心世界和生活經歷。來看寫人散文《往事》中第二步敘事：“……寒假，我偷偷趴在廚房窗臺前，往玻璃上哈幾口氣，畫一幅靈動的冰瑩瑩的畫。姥姥開始是贊賞的，后來轉變?yōu)閾鷳n，她曾說過不要久站窗前，那里漏風，容易著涼的。”

在《桃花源記》中，第三次敘事是描述漁人和桃花源人之間的互動，展現人與人之間的和諧關系。在初中寫人散文中，也要通過對人物間的互動和交流，展現人物之間的情感紐帶。《往事》第三步敘事是這樣的：“我輕輕地說：‘姥姥，是我不好。我想吃橘子，該讓爸爸媽媽去買。您腿腳不好，外邊下雪，我卻和您說這個要求，都是我惹的禍。我太壞了。’姥姥像個小孩子一樣笑了：‘不要自責。沒事兒的，外孫女想吃橘子，姥姥當然去買了。’”

《桃花源記》第四次敘事是描述漁人離開桃花源的過程。《往事》是通過親人離世的敘事寫出內心情愫：“從開始的小聲啜泣，再到后來的號啕大哭。淚水模糊了我的視線，像斷了線的珍珠一樣落下來。我才明白，在這風和日麗的春天里，姥姥永遠離開了。”

《桃花源記》第五次敘事是再尋桃花源，展現人們對美好生活的追求和向往。同樣在寫人散文《往事》中，需要再回姥姥家進行收束，讓讀者感受到情感的力量：“四年后，我再次坐在姥姥家的屋檐下，是昨日的雨滴從屋脊上躍下來了嗎？是的，滴滴答答，好像姥姥的目光和聲音，奏出一曲悠遠的樂章。那一刻，我頓悟了：愛就是這樣的，往事竟會有一種永恒的力量，雖有悲戚，但更多是溫馨和美好。”

初中生寫人散文的寫作與散文《桃花源記》在敘事展開方式上有很多相似之處。發(fā)現人物、深入人物、人物互動、情感高潮和結尾收束五個層次依次展開，可讓讀者感受到人物魅力和情感力量。

參考文獻：

[1]夏艷.隨文微寫作揭秘“桃花源”：以《桃花源記》為例談文言文教學中的微寫作[J].安徽教育科研，2021（32）：31-33.

[注：本文系2022年度山東省淄博市社會科學規(guī)劃研究項目一般項目“基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文寫作要素提煉與應用研究”（22ZBSKB085）階段性成果。]

作者簡介：山東省淄博市張店區(qū)教育研究中心語文教師。