基于真實情境的語文學習任務的設計

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。”真實情境學習任務，需要學生在解決問題的過程中綜合運用語文知識，提升語文素養(yǎng)和實際運用能力。對此，教師應該探索真實情境學習任務設計，努力提高學生的學習動機和參與度，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：設計；真實情境；語文學習

真實情境，是將學習內容與學生的實際生活經驗、社會環(huán)境和文化背景相結合所創(chuàng)設的情境。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。”因此，教師需要引領學生體驗語言運用的真實場景，深入了解語言的應用和語境的影響，提升語文素養(yǎng)和實際應用能力。

一、創(chuàng)設問題情境，設計探究任務

問題情境，是把有效的問題看作學習動力、起點和貫穿學習過程的主線。在語文教學中，可以結合課文的內容，為學生創(chuàng)設各種問題情境，設計探究性學習任務，提出開放性問題，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，促進其主動思考和探索[1]。

例如，教學人教版語文七年級下冊第二單元《誰是最可愛的人》時，教師可以根據課文內容創(chuàng)設問題情境，引導學生分析、研讀和探究文本。首先，根據課文題目提出問題：“同學們，在你們心中誰是最可愛的人？”學生的回答，有教師、警察、醫(yī)生、軍人等。教師：“請同學們閱讀課文后，再告訴老師，在作者筆下誰是最可愛的人？”學生回答：“是抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士們。”教師展示幻燈片，詳細介紹抗美援朝的歷史背景，再次提問：“《長津湖》《金剛川》等，都是以抗美援朝為背景的電影，如果把這篇課文中講的故事拍攝成電影，可以選擇哪幾個場景作為特寫鏡頭呢？如果你是導演會怎么選擇呢？”

學生A：“我覺得可以拍松骨峰戰(zhàn)斗和馬玉祥在大火中救朝鮮兒童。”

學生B：“我會拍攝作者和戰(zhàn)士們在防空洞中的談話。”

教師：“這幾個場景，體現了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神境界呢？”

學生A：“松骨峰戰(zhàn)斗的場面最壯烈，體現戰(zhàn)士們的革命英雄主義。”

學生B：“馬玉祥戰(zhàn)士沖進大火救朝鮮兒童，體現戰(zhàn)士們的國際主義精神。”

學生C：“防空洞的談話，體現戰(zhàn)士們樂觀堅強、熱愛祖國。”

教師：“這三個鏡頭有什么內在聯系？它們的拍攝順序能否改變呢？”

學生回答：“三個鏡頭不可以改變順序。第一個鏡頭，志愿軍戰(zhàn)士與敵人的頑強抗爭，是戰(zhàn)士們的首要任務；第二個鏡頭，表現戰(zhàn)士們對朝鮮人民的愛；第三個鏡頭，體現戰(zhàn)士們熱愛祖國。”

二、創(chuàng)設表演情境，設計合作任務

教師可以利用課文中提供的教學內容，構建恰當而合理的表演情境，讓學生在表演中合作互動。表演情境，要求學生將文學作品中的文字轉化為生動的語言表達和行為動作，需要學生進行合作演繹，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。

例如，教學人教版語文九年級下冊第二單元《孔乙己》一課時，可以創(chuàng)設表演情境。讓學生在表演情境中，深入理解文學作品中的情節(jié)、人物、背景等，感受作品的內涵和情感。

教師可以引導學生將文本改編成課本劇，進行分組合作表演。學生根據課文內容，設定三個主要角色：孔乙己、酒店掌柜、小伙計，其余學生扮演酒客。

表演時，飾演孔乙己的學生，穿著破舊的長衫緩緩走進。飾演酒客的學生嘲笑說：“孔乙己，你臉上又添新傷疤了！”孔乙己不屑搭理，轉頭對小伙計說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”說完，孔乙己在桌上排開九文大錢。酒客又高聲嚷：“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己瞪大眼睛，“你怎么這樣污人清白……”酒客打斷孔乙己：“什么清白？我前天親眼見了你偷何家的書，吊著打。”飾演孔乙己的學生漲紅了臉，額上青筋條條爆出，爭辯道：“竊書不算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？我雖一介寒士，然君子固窮，豈能行偷盜之事乎……”酒客們大笑。這一段表演結束后，教師提問：“同學們從表演中了解到什么？”

學生A：“孔乙己站著喝酒說明他生活貧困、社會地位低，他穿著長衫是因為他自視清高，覺得長衫是讀書人的標志。”

學生B：“孔乙己臉上經常有傷痕，因為他懶惰成性，只能靠偷竊生活，所以經常被打。”

學生C：“孔乙己付酒錢時排開九文大錢，‘排’說明他講究排場，愛慕虛榮，表現了他拮據而窮酸的本相。”

學生D：“孔乙己竊書，死命爭辯說明他要面子、自視清高。”

教師：“很好，通過表演，大家可以真實地感受和表達不同情感狀態(tài)，更好地理解和豐富孔乙己的人物形象。”

三、創(chuàng)設生活情境，設計實踐任務

創(chuàng)設生活情境，設計實踐任務，可以結合葉圣陶先生“生活和學習是一個問題的兩個方面”這一觀點，將學生置身于真實的生活場景中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與學習，提高學習積極性[2]。

以人教版語文七年級上冊第一單元《春》為例，可以用春天的元素裝飾教室，如鮮花、綠植等。還可以播放春天里的各種聲音，如鳥鳴和風吹樹葉的聲音。可以創(chuàng)設生活情境，讓學生結合自己的生活經驗分享眼中的春天，引導學生回憶在春天的感受和經歷，激發(fā)學生的情感共鳴。

學生A：“春天萬物復蘇，小草冒出綠芽，樹葉更茂盛了。”

學生B：“春天，公園里會開很多花，有白色的、粉色的，還有五顏六色的迎春花。”

學生C：“春天，可以脫下厚重的棉襖，穿上輕便的服裝，輕松地運動。”

學生D：“春天，農民伯伯會播下種子，期待秋天大豐收。”

教師：“非常好，每個人眼里的春天都不一樣，同學們說的都是自己在生活中看見的春天，接下來一起欣賞朱自清先生筆下的《春》。”

教師帶領學生初步梳理文章內容，讓學生了解課文一共描繪了五幅春天的畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，并要求學生在五幅春景圖里任選一幅，結合課文的描寫和自己的生活經驗，畫出自己心中的春天。

總之，創(chuàng)設真實情境的學習任務，能讓學生在解決問題的過程中綜合運用語文知識，提升語文素養(yǎng)和實際運用能力。教師應該積極探索真實情境學習任務的設計，通過真實情境的學習任務，提高學生的學習動機和參與度，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]韋志成.語文情境教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]余文森.論情境教學的教學論意義、類型及創(chuàng)設要求[J].中小學教材教學，2017（01）：16.

作者簡介：江蘇省徐州市邳州市官湖初級中學語文教師。