中職語文《荷塘月色》語言表達(dá)的教學(xué)路徑

摘要：朱自清先生的《荷塘月色》是經(jīng)典名篇，其中的語言表達(dá)藝術(shù)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。教師需要通過誦讀、品讀、運(yùn)用等方法，引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文本深處，充分感悟語言魅力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：《荷塘月色》；語言表達(dá)；教學(xué)路徑

《荷塘月色》在語言表達(dá)上具有樸素美、凝練美、音樂美、修辭美等鮮明的特色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找不同角度、通過多種路徑進(jìn)行認(rèn)真品讀、咀嚼、揣摩、賞析，從中吸收、積累語言表達(dá)的精華，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。

一、在反復(fù)誦讀中感悟語言魅力

1.文本語言適合誦讀感悟

《荷塘月色》作為一篇兼具寫景與抒情的散文，在語言表達(dá)上有著獨(dú)到之處。從整體上看，朱自清先生在行文中，運(yùn)用秀麗的語言，借助疊詞的運(yùn)用，營造出適宜的畫面，這符合誦讀的內(nèi)在要求。從具體句式表達(dá)上看，朱自清先生綜合運(yùn)用多種修辭手法，形成了音節(jié)和諧、節(jié)奏鮮明、語調(diào)舒緩、韻味豐富的表達(dá)效果，這樣的語言表達(dá)特別適合朗讀。再加上朱自清先生還以樸素典雅、凝練傳神的語言表達(dá)，營造出月色清淡、荷香縷縷的意境，同樣需要通過誦讀才能進(jìn)入其中。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀中認(rèn)真體會，才能初步感悟文本語言表達(dá)上的精妙，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

2.文本語言需要反復(fù)誦讀

《荷塘月色》作為經(jīng)典文本，需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能感悟其語言的魅力所在，而這種反復(fù)誦讀既不是單調(diào)、機(jī)械地去讀，也不是盲目地隨意讀。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要與班級學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計(jì)不同教學(xué)誦讀環(huán)節(jié)達(dá)到相應(yīng)的目的。通常情況下，教師需要圍繞以下五點(diǎn)學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)。一是讀出課文寫了什么，這是初讀以了解朱自清圍繞荷塘月色所表達(dá)的主要內(nèi)容二是讀出課文是怎樣寫的，梳理文章脈絡(luò)，明白語言架構(gòu)；三是讀出文本語言好在哪里，可以精讀文本中的典范語段；四是讀好文本表達(dá)的意境選擇文本中情景交融的語段誦讀；五是讀出文本表達(dá)的思想感情，再次有感情地朗讀全文。這樣學(xué)生通過一次次誦讀文本，加深對文本內(nèi)涵和表達(dá)藝術(shù)的理解與感悟。

值得注意的是，上述多層次的朗讀要求，并不是以單一形式完成，而是在互相聯(lián)系、互相滲透中達(dá)成整體的誦讀目標(biāo)。

3.選擇語段落實(shí)熟讀成誦

很多讀者往往能夠隨口說出《荷塘月色》中精美的語句或片段，如“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”等，這正是熟讀成誦的結(jié)果。教師在教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己最心儀的表達(dá)語段，在反復(fù)誦讀中通過比較、推敲、鑒賞等強(qiáng)化認(rèn)識，借助語調(diào)、音色與形象建構(gòu)表達(dá)范式，將其鐫刻于心[2]。

二、在仔細(xì)品讀中鑒賞語言精妙

1.在揣摩中品讀情味

品讀文本語言就是要邊讀邊想，揣摩、推敲文本中詞句蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)，透過語言文字窺見作者思想，領(lǐng)悟文本精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解。《荷塘月色》中出現(xiàn)了大量的疊詞來描寫景物，寫樹用的是“蔥蔥郁郁”，寫荷塘用的是“曲曲折折”，寫荷葉用的是“田田”，寫月光用的是“靜靜”，寫流水用的是“脈脈”，寫青霧用的是“薄薄”等。作者是在覺得“心里頗不寧靜”想找個地方靜一靜時走進(jìn)荷塘月色中，而這些疊詞就運(yùn)用于所見到的景物與感覺上，不僅強(qiáng)調(diào)了相應(yīng)的語意，讓人的目光停留在所描寫的對象上，而且疊詞的一再出現(xiàn)，在和諧的節(jié)奏中讓舒緩的感覺越來越濃郁，足以消解一切“頗不寧靜”的心緒，這就是朱自清先生運(yùn)用疊詞來描寫眼前所見荷塘月色的秘妙所在。品讀出了這一點(diǎn)，就能感受到此時此刻作者仿佛在無形的巧手按摩下，身心都得到了無比的放松而自在自適。

2.在比照中體會精準(zhǔn)

除了疊詞的妙用，《荷塘月色》中還十分重視煉字與煉句，這樣的語言表達(dá)需要借助比較與對照進(jìn)行體會，才能體悟表達(dá)上的精準(zhǔn)傳神之妙。如“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。這個句子中，前半部分看上去是實(shí)寫，實(shí)際上通過動詞、形容詞的選用，體現(xiàn)出作者煉字煉句的精準(zhǔn)：“點(diǎn)綴”如果以平常的“出現(xiàn)”來寫，荷塘之中“田田”的荷葉有很多，成片成片相連，而荷花只是三三兩兩地開著，顯得比較少，這種對比感就表達(dá)不出來。但“點(diǎn)綴”一用，荷花的稀罕感及其在作者心目中的地位一下子就得到了突出，為后面的重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行了鋪墊。后半部分則連用了三個比喻描寫荷花開展在荷葉之間的美妙感覺：“一粒粒的明珠”突出的是皎潔的月色下荷花的光亮感，“碧天里的星星”突出荷花的隱約感，“剛出浴的美人”聯(lián)系后文的霧氣可知是突出荷花的朦朧美。這些比喻，清新形象又不落俗套，正是作者煉句的妙處所在。

3.在想象中領(lǐng)略境界

在《荷塘月色》中，朱自清先生善于通過豐富的想象表達(dá)美妙的感覺，讀起來讓人如臨其境。因此，教師在教學(xué)中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生以想象來評析文本語言表達(dá)之妙。如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一表達(dá)中，作者運(yùn)用通感的修辭手法，引導(dǎo)讀者想象荷花的清香，沁人心脾，令人舒暢，如遠(yuǎn)處傳來悠揚(yáng)歌聲似的引人駐足聆聽，如此集視覺、嗅覺、聽覺于一體的表達(dá)，輕松營造出迷人的境界，突顯作者的傳神表達(dá)之力。

三、在表達(dá)實(shí)踐中內(nèi)化語言表達(dá)

一般將誦讀、品讀所獲得的理解與積累視為輸入，而在語言表達(dá)教學(xué)中，比輸入更重要的是輸出，即讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中開展表達(dá)活動。教學(xué)《荷塘月色》，同樣需要重視讓學(xué)生在語言表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)藝術(shù)。

盡管語言表達(dá)實(shí)踐從形式上看也是仿說與仿寫，但需要立足文本的語言表達(dá)特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)疊詞和煉字的語言表達(dá)之后，設(shè)計(jì)詞語運(yùn)用仿說：要求學(xué)生圍繞一處景色說一段話，需要用上三個以上疊詞和兩個以上精練的動詞（或形容詞）。這樣的仿說就達(dá)到了學(xué)以致用的目的，能夠讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化積累語言表達(dá)的方法。

在《荷塘月色》教學(xué)中，教師需要抓住文本語言表達(dá)上的特點(diǎn)，通過多種路徑引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會品味語言，讓朱自清先生的語言表達(dá)藝術(shù)像種子一樣植入學(xué)生的語言田園中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭成林.大師間的較量：《荷塘月色》教學(xué)新設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文，2022（12）：46-49.

[2]夏世藝.在荷香中浸潤審美體驗(yàn)：以《荷塘月色》教學(xué)為例[J].湖北教育，2023（05）：70-71.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校語文教師。