課程校本化：概念和實施上的厘清

“教海探航”征文競賽是由江蘇省教育廳辦公室發(fā)文、江蘇教育報刊總社主辦，面向全省中小學(xué)、職業(yè)教育、早期教育、特殊教育教師的公益性專業(yè)論文競賽。自1989年至今，“教海探航”征文競賽活動已經(jīng)成功舉辦了35屆，成為全省教育界公認(rèn)的非常有影響力的一項賽事。

“教海探航”是教師專業(yè)成長的平臺。每年的論文競賽就是一次全省教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論。教師圍繞年度主題，聚焦教育教學(xué)實踐中的關(guān)鍵問題，進行深度思考、廣泛閱讀、大膽實驗、合作探究，并及時記錄有意義的事件，挖掘有價值的線索，撰寫有質(zhì)量的論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，35年來，參加“教海探航”征文競賽活動的青年教師累計百萬人次，現(xiàn)場參加頒獎活動的累計十余萬人次，累計有近萬人獲獎。

“教海探航”是教師研究成果的展臺。每年的頒獎大會就是一次規(guī)模空前的全省教師教研成果的大展示和專業(yè)發(fā)展的大培訓(xùn)。依托“教海探航”，教師在閱讀、寫作、實踐、研究等方面相互砥礪、精進不止。一批有追求、有才華的優(yōu)秀青年教師走上了這個展示的舞臺，成為各設(shè)區(qū)市、縣（市、區(qū)）的教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名校長。

新時代迎來新機遇，新時代呼喚新氣象、新作為。“教海探航”征文競賽活動將在教育現(xiàn)代化的時代號角中銳意進取，主動作為，為建設(shè)高素質(zhì)的江蘇師資隊伍作出新的更大的貢獻。

“教海探航”征文競賽介紹

【摘 要】2003年普通高中課程方案確定了國家、地區(qū)、校本三級課程，厘清了國家、地區(qū)、學(xué)校在課程開發(fā)、管理、實施上各自的職責(zé)和義務(wù)，明確了學(xué)校學(xué)習(xí)資源開發(fā)的主體地位，由此課程建設(shè)開始從校本課程轉(zhuǎn)向國家課程的校本化。而課程的校本化應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的資源支持下開展活動，同時開發(fā)基于內(nèi)涵主題、課程主張等的校本化課程評價方案。

【關(guān)鍵詞】校本課程；高中；語文課程；課程管理

【中圖分類號】G632.3" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0030-04

【作者簡介】李欣榮，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214121）教研員，正高級教師。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”反映在2003年課程實施方案中，即明確了由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的課程形態(tài)。2023年教育部發(fā)布《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，又進一步明確了指導(dǎo)思想，強調(diào)了所應(yīng)遵循的基本原則，提出加強整體統(tǒng)籌，規(guī)范開設(shè)地方課程，合理開發(fā)校本課程。

地方課程、校本課程的設(shè)置源于不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生處于不同的教育情境之中，國家課程的普適性特點（基本標(biāo)準(zhǔn)和要求）不能統(tǒng)攝不同教育情境中的教育需求。設(shè)置地方課程和校本課程的初衷是好的，但在推廣和實施的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有些校本課程的實施呈現(xiàn)粗放的、自發(fā)的、隨意的特點，甚至是越過了地方課程。

為了解決上述問題，江蘇施行了一系列措施，其中一條是設(shè)置省級學(xué)科課程基地。就語文學(xué)科的省級課程基地的申報和設(shè)置，我們可以從以下幾個方面來觀察。首先，省級課程基地生長自校本課程超市。課程超市本是“根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展需要，由學(xué)校設(shè)置或由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)的課程的組合”［1］，其中實施得比較好、能夠體現(xiàn)國家課程價值的微型課程經(jīng)過整合和設(shè)計，就有了申報省級課程基地的基礎(chǔ)和前提。這意味著省級課程基地從本質(zhì)上來說，還是屬于“校本課程”的范疇。其次，國家課程有其課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)目標(biāo)上的整體設(shè)計和考量，但校本課程的開發(fā)卻大多基于語文學(xué)科所涉的知識。語文是一門綜合性課程，包含語言學(xué)、文字學(xué)、新聞學(xué)、寫作學(xué)、文化學(xué)等專門學(xué)科，不像其他課程一樣具有專門化、體系化的知識結(jié)構(gòu)，這使得無論是校本課程超市的開發(fā)，還是省級課程基地的設(shè)置，大多偏向于語文學(xué)科所涉的門類學(xué)科，很難和語文國家課程整體建設(shè)要求匹配。再次，語文是一門實踐性課程，雖然省級課程基地比校本課程超市更強調(diào)學(xué)生的語文實踐，但也容易將語文實踐同詩歌朗誦、戲劇排演、主題辯論等活動畫等號，并且簡單地將活動的策劃和實施等同于課程基地建設(shè)的全部內(nèi)容，而無法從學(xué)理上明晰課程基地建設(shè)對語文國家課程實施的效用，以及語文實踐活動如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。最后，校本課程的設(shè)計與實施對教師的要求比較高，受師資水平的限制比較大。

由此我們可以做出一個基本判斷：有些學(xué)校的校本課程較難從學(xué)理上厘清如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定校本課程內(nèi)容，以及校本課程內(nèi)容如何融入國家課程建設(shè)并體現(xiàn)其育人要求。那么如何改變這一現(xiàn)象？筆者仍以語文課程為例試做探討。

一、語文課程校本化：語文國家課程建設(shè)和實施的應(yīng)循途徑

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程方案”）強調(diào)要完善國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，明確了省和市縣地區(qū)教育行政部門在課程實施上的責(zé)任——省級教育行政部門制定符合本省實際的課程實施指導(dǎo)意見，市縣級教育行政部門指導(dǎo)學(xué)校做好課程實施規(guī)劃。［2］16新課程方案在“課程實施與評價”中將原來對“學(xué)校課程的開發(fā)”［3］的相關(guān)要求修正為“課程資源可以由學(xué)校獨立開發(fā)”“學(xué)校要系統(tǒng)規(guī)劃校內(nèi)外課程資源的使用”［2］13等。這意味著國家是課程開發(fā)的主體，國家、地區(qū)是課程的管理者，學(xué)校是課程的執(zhí)行與實施者。

當(dāng)然，課程執(zhí)行與實施的過程也是課程具體建設(shè)的過程，語文課程實施不能只是“教教材”，教材只是國家在開發(fā)課程時提供的最基礎(chǔ)的課程資源，“用教材教”還需要符合各地區(qū)、各學(xué)校實際，補充體現(xiàn)時代特色的其他課程資源，從而在“用教材教”的過程中凸顯語文課程實施的時代性、開放性和豐富性。一言以蔽之，語文國家課程的建設(shè)和實施的過程就是校本化的過程。

有人認(rèn)為國家課程的校本化實施也是校本課程的形式之一，在這里不做語源、語義上的邏輯分析，我們從新課程方案在“課程類別”部分明確提出的“普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。其中，必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程”［2］4就可作出判斷，國家課程的校本化實施和校本課程應(yīng)該是兩種不同的課程形態(tài)。或者從開發(fā)主體來分析，在必修和選擇性必修階段，學(xué)校是課程資源開發(fā)的主體，到了選修階段，學(xué)校又有了課程開發(fā)主體的資格。當(dāng)然，學(xué)校要有真正開發(fā)選修課程的能力，一定是建立在具有國家課程校本化實施的能力之上的。

語文課程的校本化實施固然離不開課時安排、教師調(diào)度、班級編排等管理方面的資源和條件，但這不屬于語文教師主體性教學(xué)的范疇。在這個范疇內(nèi)，語文課程的校本化實施應(yīng)做到以下幾點。

1.全員參與，即每位語文教師都是課程校本化實施的主體，自覺承擔(dān)課程建設(shè)的義務(wù)和責(zé)任。在這個前提下，語文教師必須深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握它與教材的關(guān)系，成為教學(xué)資源開發(fā)的主體。教學(xué)資源開發(fā)最核心的內(nèi)容有二：一是用什么來教要依課標(biāo)；二是情境、任務(wù)的創(chuàng)生要依學(xué)情。

2.語文課程的校本化實施要求教師要從課程結(jié)構(gòu)的高度做好課程教學(xué)的規(guī)劃。比如同樣是高中語文教材必修下第二單元的戲劇排演，在充分完成人物小傳、劇情理解、臺詞揣摩、演出劇本創(chuàng)作、服道化設(shè)計、觀劇評價等實踐活動的基礎(chǔ)上，江蘇省南菁高級中學(xué)改編《史記》、江蘇省梅村高級中學(xué)改編《紅樓夢》、無錫市輔仁高級中學(xué)改編《圍城》、江蘇省天一中學(xué)則是改編中外文學(xué)著名選段。也就是說江蘇省南菁高級中學(xué)和江蘇省梅村高級中學(xué)指向了“中華傳統(tǒng)文化”經(jīng)典研習(xí)和專題研討，無錫市輔仁高級中學(xué)指向“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品”研習(xí)和專題研討，江蘇省天一中學(xué)指向“跨文化專題研討”。

3.變革教學(xué)方式以促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也是凸顯課程校本化實施的重要內(nèi)容。以語文學(xué)科為例，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)并沒有固定的模式，先學(xué)后教、先教后學(xué)還是邊教邊學(xué)，是用問題教學(xué)法開展經(jīng)典單篇文本的教學(xué)，還是用基于議題的對比閱讀、群文閱讀，一定是綜合教材內(nèi)容的難易、學(xué)生能力的強弱等來統(tǒng)籌考量的。在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型中采取何種方式的語文實踐活動，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這三大語文實踐活動所指向的學(xué)科素養(yǎng)與能力要求的達成應(yīng)呈現(xiàn)出怎樣的學(xué)習(xí)過程，形成怎樣的自主、合作、探究的范式，必然是基于學(xué)情的，是帶有學(xué)校風(fēng)格、凸顯教師個性的獨特而鮮活的校本化過程。

4.語文課程的校本化實施要求教師研究評價方式，開展多元評價。在2003年課程方案提出建立發(fā)展性評價制度、羅列評價方式的基礎(chǔ)上，新課程方案基于學(xué)科核心素養(yǎng)進一步研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。語文教師應(yīng)充分理解表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價、過程性評價等評價方式的異同和各自的優(yōu)勢，對不同的語文課程內(nèi)容選擇符合校情、學(xué)情的評價方式，多元評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的語文學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

二、依標(biāo)研制校本項目：語文課程校本化實施路徑

語文課程校本化實施是語文課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等體系化設(shè)計在教學(xué)中落地、凸顯語文課程特性、實現(xiàn)育人功能的過程，是一個整體工程。要實現(xiàn)語文課程校本化實施，以下路徑可以給予相應(yīng)的啟發(fā)和參考。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，即教師要擺脫如何幫助學(xué)生理解單篇選文意蘊的傳統(tǒng)教學(xué)意識，從學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)出發(fā)來思考單篇選文的價值、作用及與其他選文之間的關(guān)系，選文可以換、刪、補、組合，且必須符合課程理據(jù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)、要求不能變。以此為前提，教師整合選文，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式，再通過設(shè)計真實、適切的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)推動學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)，同時在生成中適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)。

那么，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)推動教學(xué)會不會造成校本化實施的“千校一面”？其實，課程標(biāo)準(zhǔn)只是課程實施的原則，教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)只是教學(xué)的建議。以高中語文教材必修上第一單元為例，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群指向文學(xué)閱讀與寫作，主題是“青春的價值”，單元學(xué)習(xí)任務(wù)以針對“青春的價值”的討論來統(tǒng)合五首詩歌和兩篇小說，那么以怎樣的方式來討論就是校本化的體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，首先必須根據(jù)單元選文對“青春的價值”作內(nèi)涵和外延的界定，從而確定討論的角度；其次討論的組織是人人參與還是選出代表，討論的形式是現(xiàn)場隨機還是有準(zhǔn)備地交流，或是辯論，然后能否組織學(xué)校層面的演講展示或比賽活動；最后要基于學(xué)情確定討論活動的推動與其他單元任務(wù)（詩歌欣賞方法的探討、詩歌理性的朗讀、小說細(xì)節(jié)描寫的點評等）的關(guān)系是邊學(xué)習(xí)邊討論，還是先討論再學(xué)習(xí)，還是先學(xué)習(xí)再討論。很多學(xué)校在學(xué)習(xí)這一單元后都會進行詩歌朗誦活動，朗誦的無論是教材篇目，還是其他經(jīng)典詩作，乃至于學(xué)生詩作，都是語文教師的校本化考量，但如果不圍繞“時代與青春”來思考詩作、不在活動中讓學(xué)生去琢磨意象、思考語詞的表現(xiàn)，就違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.依托學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，在資源支持與融通下開展活動。我們應(yīng)該有一個共識，無論是學(xué)習(xí)項目，還是情境任務(wù)，都屬于教學(xué)資源開發(fā)的范疇。所以，語文課程的校本化實施要獲取學(xué)校的資源支持，一定要融入學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。其原因：一是學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)一定是課程方案的校本化實施，需要通過各學(xué)科的課程建設(shè)來達成；二是學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)一定受到地域歷史文化的影響，反映學(xué)校的辦學(xué)理念和個性；三是學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)是從歷史中來的，又是“在時”“在場”和指向“未來”的，“在時”“在場”意味著和當(dāng)下生活緊密結(jié)合，而“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文課程的綜合性、實踐性特性決定了其建設(shè)能和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)深度融合，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)所需的諸多區(qū)域、學(xué)校資源也能為語文課程校本化實施所用。例如，課程中出現(xiàn)頻率較高的文學(xué)寫作、文學(xué)評論、戲劇排演等任務(wù)以及調(diào)查訪談、整本書閱讀等活動都存在“做了有啥用”的成果實用性的質(zhì)疑，但如果將這些任務(wù)、活動納入學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)項目，如無錫市輔仁高級中學(xué)的“新君子人格涵育的明道進德行動”、江蘇省梅村高級中學(xué)的“‘至賢校園村’場景中的弘毅行動”，就自然成為“明道進德行動”“弘毅行動”的具體實施路徑，課程校本化實施也被包含在“新君子人格涵育”和“尚賢、致賢、省賢”的德性場之中。任務(wù)和活動的學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力指向是相同的，但任務(wù)、活動所利用的資源、實施的方案、“表達”的側(cè)重點是有差異的，從而使任務(wù)、活動帶有鮮明的學(xué)校特色、個性和氣質(zhì)。

當(dāng)然，課程校本化實施的路徑還缺少不了評價方案的開發(fā)。相對于2003年課程方案重點關(guān)注表現(xiàn)性評價外，語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施還要求重視對任務(wù)成果的評價。學(xué)校可將表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價、過程性評價等納入成果評價的范疇，依據(jù)不同任務(wù)的特點選擇、確定合適的評價方式與內(nèi)容，采集課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”不同層級中的要點，并接受學(xué)校課程建設(shè)主張的輻射。例如，江蘇省南菁高級中學(xué)的大美育課程、江蘇省錫山高級中學(xué)的“四者”教學(xué)理念下“終身的閱讀者和負(fù)責(zé)任的表達者”學(xué)科宣言等，都是針對內(nèi)涵主題、課程主張的具體描述，從而形成基于課標(biāo)的校本化評價量表。

【參考資料】

［1］王彥明.“課程超市”的建構(gòu)及其意義［J］.教育導(dǎo)刊，2013（8）：69-72.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003：7.

責(zé)任編輯：徐佩佩