一流本科課程建設(shè)背景下課程建設(shè)路徑探索

摘"要：我國高校承擔(dān)著培養(yǎng)國家和社會所需人才的重任，在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，高校的課程扮演著非常重要的角色。課程是載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。一流課程是建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才的基礎(chǔ)，因此國家非常重視人才的培養(yǎng)和一流課程的建設(shè)。在這樣的環(huán)境和要求下，如何建設(shè)一流課程、如何探索一流課程建設(shè)的路徑顯得至關(guān)重要。本文從中國古代史的課程目標(biāo)與定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面入手，探索江蘇第二師范學(xué)院校級線下一流課程——中國古代史課程的建設(shè)舉措與實施，這對提高本課程的教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：中國古代史；一流課程；課程建設(shè)；探索

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.074

0"引言

2019年4月，為提高我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部啟動了一流本科專業(yè)的“雙萬計劃”。該計劃的內(nèi)容是在2019—2021年，面向全國各類高校和全部專業(yè)，建設(shè)10000個左右的國家級一流本科專業(yè)點和10000個左右的省級一流本科專業(yè)點。雖然該計劃在2022年已落下帷幕，但是各大高校本科專業(yè)、本科課程建設(shè)的步伐并沒有停止，而是繼續(xù)以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。各高校在課程建設(shè)的過程中，力求去水課，出金課，提高課程建設(shè)的水平。

高校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，與課程設(shè)置、課程質(zhì)量密切相關(guān)，可以說課程水平和質(zhì)量的高低直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是人才培養(yǎng)的核心要素”。因此課程建設(shè)雖然是教育的一個微觀問題，但是其解決的卻是具有戰(zhàn)略性的大問題，“學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，它是大學(xué)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展相互溝通的橋梁，更關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展”。在“雙萬計劃”推行的過程中，江蘇第二師范學(xué)院也非常重視一流課程的申報和建設(shè)，二師院現(xiàn)有多門課程被評為國家一流課程和省級一流課程。中國古代史課程在申報一流課程中，被評為校級線下一流課程，該課程借全國高校都在進(jìn)行一流課程建設(shè)的契機(jī)，針對此課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、考核方式單一、知識體系陳舊等諸多問題，積極探索新的教學(xué)理念、模式和方法，以期提高本課程教學(xué)的效果和教育的質(zhì)量。

1"明確中國古代史的課程定位與課程目標(biāo)

當(dāng)前，我國正在努力建設(shè)成為一個教育強(qiáng)國，而提高教育質(zhì)量的根本最終還是要落腳于課程。因此，建設(shè)一流的課程是新時期我國成為教育強(qiáng)國之路上的重大舉措。在這樣的大背景、大環(huán)境下，建設(shè)什么樣的一流課程、怎樣建設(shè)一流課程就成為高校課程建設(shè)的重中之重。而為更好地建設(shè)一流課程，明確課程定位與課程目標(biāo)是非常有必要的。中國古代史這門課程也不例外。

1.1"課程定位

中國古代史是高校歷史學(xué)專業(yè)的一門主干課程、必修課程，也是通史課程中最先講授的課程。該課程講述的是從我國先秦時代至1840年鴉片戰(zhàn)爭之前的這段歷史。此段歷史時間跨度非常大，其內(nèi)容又十分繁雜。江蘇第二師范學(xué)院的中國古代史分兩個學(xué)期講授，每個學(xué)期64課時，共計128課時。該課程在2021年被評為校級線下一流課程，作為一門歷史學(xué)專業(yè)的重要課程，承擔(dān)著立德樹人、教書育人的重要責(zé)任。

1.2"課程目標(biāo)

堅持立德樹人是高校的立身之本，高校一流課程在建設(shè)過程中要突出課程的思想性。因此課程目標(biāo)在制定時，既要重視教書更要重視育人，既要注重學(xué)生靜態(tài)知識量的增長，重視對學(xué)生進(jìn)行理解能力、分析評價能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要重視“對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、品格塑造”。

中國古代史課程的教學(xué)目標(biāo)是通過課堂講授、師生互動、分組討論、課程作業(yè)、教學(xué)見習(xí)等多種方式，讓學(xué)生首先在靜態(tài)知識層面上系統(tǒng)掌握中國上古至清朝前期的歷史大事、歷史人物、歷史進(jìn)程、制度沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變遷等從淺到深的基礎(chǔ)知識和重要歷史問題，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知能力的基礎(chǔ)；其次通過教師講授學(xué)界最新的前沿成果，讓學(xué)生了解學(xué)界研究動態(tài)和趨勢，在能力層面上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及歷史邏輯思維能力。此外，本課程的課程教學(xué)思政目標(biāo)是通過教學(xué)達(dá)到育人的目的。教師在授課時通過課程思政案例弘揚(yáng)中華民族的崇高精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感，樹立文化自信，激發(fā)學(xué)生熱愛中華文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

2"中國古代史校級線下一流課程建設(shè)探索

2.1"采用一流的教學(xué)思想

習(xí)近平總書記2015年12月28日、29日在中共十八屆中央政治局“三嚴(yán)三實”專題民主生活會上指出：“我們要加強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)，特別是對中國古代史、中國近現(xiàn)代史、中國共產(chǎn)黨黨史的學(xué)習(xí)，歷史是一面鏡子，從歷史中得到啟迪、得到定力。”通過學(xué)習(xí)歷史，以達(dá)到以史為鏡、以史明志，知史愛黨、知史愛國。在教學(xué)過程中，教師要將這種思想進(jìn)入到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生形成對歷史學(xué)習(xí)、對專業(yè)認(rèn)同的使命感，讓學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

對中國古代史進(jìn)行一流課程建設(shè)時，教師在授課時積極引入課程思政元素，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。而將課程思政元素引入教學(xué)過程中，這是采用一流教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，同時也是中國古代史課程思政目標(biāo)的應(yīng)有之義和必然要求。

中國古代史講授的內(nèi)容是從先秦至清1840年鴉片戰(zhàn)爭這一漫歷史時期歷史事件、歷史人物、典章制度、民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)等。中華民族在這一漫長歷史階期，取得了光輝、燦爛的文明成就。習(xí)近平總書記多次指出：“中華文明經(jīng)歷了5000多年歷史變遷，但始終一脈相承，積淀著中華民族最深層次的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識，為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)。”因此，中國古代史課程蘊(yùn)含非常豐富的課程思政元素，教師在教學(xué)中把這些元素融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的同時也進(jìn)行了思想政治教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、價值觀，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

2.2"重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

要建設(shè)高質(zhì)量、一流的精品課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和打造是必不可少的條件。可以說建設(shè)高質(zhì)量課程的必要條件就是“構(gòu)建一流的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)”。這樣通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對專業(yè)的認(rèn)知，同時也提高學(xué)生的社會責(zé)任感。中國古代史課程是歷史學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、必修課，是其他中國通史課程的先修課程，地位非常重要。近幾年，江蘇第二師范學(xué)院的歷史教研室組建了中國古代史課程教學(xué)團(tuán)隊，該團(tuán)隊對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了集體打磨，不斷優(yōu)化該課程的教學(xué)內(nèi)容。

中國古代史課程在一流課程建設(shè)的氛圍影響下和學(xué)校政策的大力支持下，教材選用趙毅、趙軼峰主編的《中國古代史》（上、下冊），以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，不斷引入史學(xué)界研究的前沿動態(tài)，注重結(jié)合南京本地的豐富歷史文化資源進(jìn)行實踐教學(xué)，并將課程思政元素融入其中，不斷對本課程的教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行構(gòu)建和創(chuàng)新，圍繞本課程的課程定位和教學(xué)目標(biāo)盡量將有價值的知識點納入課程建設(shè)中來，從課程體系的整體性角度出發(fā)，來優(yōu)化中國古代史的課程內(nèi)容。

2.3"打造一流的教學(xué)資源

2.3.1"運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

我們現(xiàn)在是處在一個科學(xué)技術(shù)日新月異、信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，在這樣的時代背景下，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。為建設(shè)一流課程，打造一流的教學(xué)資源是必不可少的一環(huán)，“是助力一流課程建設(shè)的有力抓手，要以開放、包容的姿態(tài)，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段”。中國古代史課程在建設(shè)過程中，教師首先要更新觀念，了解網(wǎng)絡(luò)時代的特點，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整理和利用，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行知識分享、學(xué)會用平臺進(jìn)行建課，用先進(jìn)的教學(xué)手段提高上課效率和質(zhì)量。

新時代，教師在教學(xué)時要牢牢掌握歷史主動，確保中華民族偉大復(fù)興的巨輪始終沿著正確航向破浪前行。教師通過梳理新時代背景下歷史學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生整理可參考、可運用一流教學(xué)平臺和教學(xué)資源。就網(wǎng)絡(luò)資源來說，江蘇第二師范學(xué)院中國古代史課程的資源非常豐富，有自己的課件資源、視頻資源、教師自建課程資源。此外，教師還為學(xué)生整合了國家一流線上平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為學(xué)生所自學(xué)使用。

2.3.2"走出課堂，探尋課外教學(xué)資料

南京是“六朝古都”“十朝都會”，在南京學(xué)習(xí)中國歷史尤其是中國古代史、近代史，具有得天獨厚的優(yōu)勢。如在講授三國兩晉南北朝這段歷史時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去南京六朝博物館進(jìn)行參觀。參觀負(fù)一層，讓學(xué)生了解六朝建康城的建筑規(guī)模、宮殿、城市道路和排水系統(tǒng)；此外通過大量文物的展出，了解六朝時期人們的衣食住行。通過大量六朝時期的陶俑、青瓷、墓志、瓦當(dāng)、石刻等大批珍貴文物的展出，感受六朝的風(fēng)采、魏晉的風(fēng)度。講東晉門閥政治時，老師帶領(lǐng)學(xué)生去看看烏衣巷，曾經(jīng)“王與馬，共天下”的王、謝大族的繁盛隨著時間的流逝也被淹沒在歷史的長河中。到了唐朝，劉禹錫的一首《烏衣巷》，透出了無盡的滄桑和荒涼之感。講明初的政治時，師生共同考察南京的明孝陵，明孝陵的神道、兩側(cè)的石刻、翁仲透出一絲明初加強(qiáng)專制中央集權(quán)、實行恐怖政治的氣氛。走出課堂，利用南京當(dāng)?shù)刎S富的歷史資源進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、活躍學(xué)習(xí)氛圍，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維品質(zhì)，從而獲得不錯的教學(xué)效果。

除了有豐富的教學(xué)資源外，還要有好的教學(xué)方法來使用這些教學(xué)資源，讓教學(xué)資源充分發(fā)揮其作用。在中國古代史課程的建設(shè)與實踐中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和便捷的互聯(lián)網(wǎng)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)空間，把打造的一流教學(xué)資源提供給學(xué)生，給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題或疑惑時，及時反饋給教師，教師為學(xué)生提供針對性的授業(yè)與解惑，有效提升教學(xué)效率，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”。

教師在對中國古代史課程進(jìn)行授課時，采用引導(dǎo)、講授、鞏固和練習(xí)的方法，實施啟發(fā)式講授、問題互動、分組討論等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂的參與程度，改變之前老師填鴨式的單一的授課方式。在上課的過程中，教師要與學(xué)生形成有效互動，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面還可以提高教師授課的效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

立足南京豐富的歷史文化資源，針對這些課外的教學(xué)資源，教師同樣要敢于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向田野，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析和評價歷史問題，教師把知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來。

2.4"組建了以中國古代史為核心的課程群

江蘇第二師范學(xué)院的中國古代史課程，在分上和下兩部分進(jìn)行講授，分別開設(shè)在大一的第一和第二學(xué)期。該課程是歷史學(xué)專業(yè)中國通史的一部分，也是中國近現(xiàn)代史課程的先修課程，地位非常重要。該課程講授的時間從上古一直講到1840年鴉片戰(zhàn)爭之前，時間跨度很大，涵蓋的內(nèi)容如歷史人物、歷史事件、各種制度、科技文化、民族關(guān)系和對外關(guān)系等也非常豐富。時間久遠(yuǎn)，知識繁復(fù)，加之中國古代史的授課對象是大一的學(xué)生。他們剛踏入大學(xué)大門不久，對歷史學(xué)這個專業(yè)的了解不是很透徹，在如何學(xué)習(xí)歷史專業(yè)的各種專業(yè)課程上還存在著疑惑和迷茫。所以，中國古代史的學(xué)習(xí)對學(xué)生接下來三年其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著重要作用。鑒于以上兩點，為了讓學(xué)生盡快熟悉歷史專業(yè)，完成從高中生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)校生活，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，盡快進(jìn)入到對歷史專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，在授課時老師注重為學(xué)生提供符合學(xué)生實際的閱讀書目。與此同時，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生對歷史文獻(xiàn)進(jìn)行解讀分析、處理的能力和科研能力，江蘇第二師范學(xué)院中國古代史課程的教師團(tuán)隊還組建了以中國古代史課程為核心，包括中國歷史文選、中國文化史、中國歷史地理4門課程在內(nèi)的課程群建設(shè)。

中國古代史是歷史學(xué)專業(yè)的主干課、必修課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握中國古代歷史的重要事件和主要人物、基本史實、基本概念、基本規(guī)律，理解中國古代歷史發(fā)展的基本線索和特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定難度。中國歷史文選是歷史學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的內(nèi)容典籍概述、要籍選讀、通論教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握中國歷史文獻(xiàn)典籍的基本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀和理解各種文言文歷史文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確分析、認(rèn)識和運用史料的能力。該課程與中國古代史課程相輔相成。

中國文化史在講授時，緊扣中國古代史中的主要內(nèi)容比如經(jīng)濟(jì)制度（土地、賦稅）、政治制度（官制、選舉制）、兵制、法律、教育等，從婚姻、階級、財產(chǎn)、官制、選舉、賦稅、兵制、刑法、教育、學(xué)術(shù)、宗教等方面進(jìn)行專題講解，讓學(xué)生更能加深對中國古代史的理解。中國歷史地理與中國古代史關(guān)系密切，通過對中國歷史地理的講授讓學(xué)生認(rèn)識到中國古代史產(chǎn)生的空間舞臺是什么樣的，錢穆先生在《中國歷史地理變遷》中說：“我們?nèi)羝┯鳉v史是演戲，則地理就是舞臺，人物就是角色。”將時間與空間連結(jié)在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史時才能更好的理解處于時空維度中事件發(fā)展的背景、原因等，更能理性的、客觀的看待和評價歷史人物與歷史事件。

3"結(jié)語

我國高校在建設(shè)一流專業(yè)、一流課程過程中，沒有一個統(tǒng)一的程序和模板可以套用。高校在建設(shè)時，只能結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自己學(xué)校、專業(yè)的實踐去探索。江蘇第二師范學(xué)院的中國古代史課程在被評為校級線下一流課程后，中國古代史教研室教師就如何對這門課進(jìn)行建設(shè)進(jìn)行了積極探索，學(xué)習(xí)其他高校中國古代史一流課程建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合自己學(xué)校辦學(xué)定位和歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅持以生為本，堅持立德樹人，在教學(xué)實踐中逐漸摸索出一條可行的建設(shè)之路。期望中國古代史在采取了上文中提到的實踐方法后教學(xué)效果有更大提高，真正實現(xiàn)以生為本的教學(xué)。

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