雙高建設背景下依托于融媒體中心教學的教師身份轉型*

【摘" 要】 自從《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”），各大高職院校都積極著力于教學改革，明確職業(yè)教育的特性，推動實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合、實現(xiàn)學校人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的密切對接。在《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》強調媒體格局的變化和媒體融合任務的重要性，高職院校強化學校融媒體中心的建設與發(fā)展的教育模式也在逐步被更多學校采用。文章以寧波幼兒師范高等專科學院（以下簡稱寧幼專）為例，探索融媒體中心教學中教師身份轉型的多樣化途徑，有效地發(fā)揮產(chǎn)教融合基地作用。

【關鍵詞】 融媒體;教師身份;雙高建設;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合

一、融媒體中心教學的教師身份轉型的必要性

“職教20條”中針對長期以來“單純的學歷教育”或“簡單的技能教學”兩個傾向，提出了一系列解決長期制約職業(yè)教育發(fā)展的體制機制難題的政策措施，而實際中理論與實踐的比例、課程內容的融會貫通還存在差距。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂是教師組織教學活動的主要場地，知識的傳授主要通過課堂中教師為中心的教育模式，學生以聽為主，學習的主導性較低。而高職院校的學生，由于自身學習特性，往往在自主環(huán)節(jié)如課前預習和課后復習中主動積極性較低，很多時候敷衍或者無視相關的自學環(huán)節(jié)，導致職業(yè)教育與社會需求存在割裂。在“雙高”建設的發(fā)展背景下，學校融媒體中心的建設需要深刻領會互聯(lián)網(wǎng)思維，充分運用新的技術與應用，加快推進高校傳統(tǒng)媒體與新興媒體、校內媒體機構與媒介資源的融合。高職院校需要秉承前瞻性思維，重視對學生實踐能力以及專業(yè)接軌創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“雙高計劃”中提出的產(chǎn)教融合方式，在校企協(xié)同人才培養(yǎng)制度落實方面仍存在如高職院校的實踐教育所匹配的育人制度不完善、效率低等問題。因此，教師需要依托科學和合理的教學部署，積極完成身份轉型，構建出打破傳統(tǒng)課堂時間空間的限制、帶動學生自主學習積極性、滿足學生的實踐要求、對接企業(yè)的能力建設需求的創(chuàng)新教學方式。

二、融媒體中心課程教育中存在的問題

本研究以寧幼專融媒體中心的專任與外聘教師、歷屆學生和校企產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)人事部門負責人為對象進行多樣化信息收集，選取至少三年教學經(jīng)歷的教師進行教學情況訪談，從有效問卷中選取志愿者進行訪談，根據(jù)調查結果總結融媒體中心教學中存在的問題。

在問卷調查中，98%的教師和89%的學生認可“以融媒體中心為教學基礎的課程會比普通的理論課程更鍛煉個人能力”，32%的學生表示“實踐作業(yè)的訓練比理論化課程更具有挑戰(zhàn)性”，只有4%的學生表示“不在意這類課程”。但在效果呈現(xiàn)方面，教師與學生的答案數(shù)據(jù)差別較大，82%的教師認為“作品變得更具有創(chuàng)造力”，只有32%的學生選擇了該選項，43%的學生表示“課堂收效一般”。針對“你認為學習成效一般的原因”，80%的學生表示，目前融媒體中心教學存在的最大問題是“感覺只是換了一個教室上課”，56%的學生認為“教師在布置課堂任務時要求與意義不明確”，45%的學生表示“作業(yè)太多，負擔很重”。68%的教師表示“還未形成較為成功的、可持續(xù)發(fā)展的教學模式”，21%的教師表示“實踐作品所帶來的工作量太大，精力不夠”。在實際中，系統(tǒng)性較弱的新媒體信息和新形態(tài)教材課程讓核心教學重點的抓取難度增加，大量實踐操作讓教師需要參與的環(huán)節(jié)增長，對教師精力挑戰(zhàn)大。

在企業(yè)的調查訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)會更加看重學生的自主學習和自我提升能力，在訪談中，負責人A表示“現(xiàn)在科技發(fā)展的速度太快，相較于專才，更傾向于招能力更平均全面的員工”。負責人B則提出“在現(xiàn)在快節(jié)奏的流量時代，企業(yè)沒有時間培養(yǎng)員工，能自我不斷提高能力的員工更受青睞”。為更好地適應社會對職業(yè)教育的需求，學生要掌握受眾的變化及時調整變化產(chǎn)品的能力更為珍貴，即除了基礎的文字、圖像處理能力，教師更需要訓練學生掌握數(shù)據(jù)整合能力，做到資料集中、資料重整、資料加值與資料數(shù)據(jù)的決策運用，培養(yǎng)學生成為能夠追蹤閱聽眾、理解閱聽眾，甚至快速為閱聽眾改變內容制作方向的人才。

投入大量的時間與資金建設基地，只是融媒體中心教學模式的第一步，教學步驟落實到具體的教學中，各類問題層出不窮。學生和教師時間精力的局限使得融媒體中心的運營長期維護壓力增大。在內容方面產(chǎn)出多元化作品局限性較高，以寧幼專融媒體中心數(shù)字電臺為例，相較于傳統(tǒng)校園廣播，學生可以產(chǎn)出更多作品發(fā)布到手機廣播軟件上，傳播面更廣、受眾更多、播出時間更長，同時，學生可利用電臺微信公眾號進行作品相關圖文推送，但內容需要通過層層審核，教師需要把控學生作品質量，審核龐大的內容產(chǎn)出。校園媒體具有行政化和專業(yè)化兩種屬性，不能完全按照媒體屬性運營，需要打破慣性思維。

三、教師身份轉型的多樣途徑研究

（一）抓住課程核心，拓寬教學思路

在媒介不斷變化，新科技層出不窮的時代，“內容”仍然是核心。教師要不斷提高自身素質，也需要具備新科學技術的學習能力和不斷自我提升能力。美國社會學家Tim Armstrong表示，在互聯(lián)網(wǎng)時代，“后現(xiàn)代語境”用戶崛起，強調對權威的消解和去中心化，推崇創(chuàng)造性和差異性。教師僅僅是將課程內容“復制粘貼”到新教室，很難被廣大學生接受。教師以各類精品課資源為參考借鑒，聚焦統(tǒng)籌整合校內外各種優(yōu)勢資源，以融媒體實踐教學翻轉課堂為主要教學方式，延伸教學平臺，發(fā)展多樣的學習終端。靈活進行課堂內外混合式學習設計，從課前課中課后三大方面進行教學實踐創(chuàng)新，明確每項任務目的，完善過程性考核機制，讓學生通過多元化學習評價設計更深刻地體會到實踐學習的意義。

（二）依托教學平臺，實踐項目教學

學校為課程教學配備的各類設備、不斷更新的信息技術以及整合不同空間進行聯(lián)動使用，是為學生提供多元化實踐基地，搭建起課堂內外的實踐教學平臺。融媒體中心將傳統(tǒng)的校報、網(wǎng)站、廣播、電視進行整合的同時，還根據(jù)新媒體時代的受眾特性，依據(jù)其現(xiàn)有的習慣增加項目內容，因此融媒體中心還融合配置了微博、微信公眾號、視頻號、抖音、喜馬拉雅等媒體團隊。教師可以利用先進的教學平臺，線上線下相結合，推動學生進行項目制作實踐，延伸課堂，不再受到時間地點的限制。通過圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術應用需求以及學生的認知與成長規(guī)律，融入勞模精神、勞動精神、工匠精神，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)崗位工作標準為主線，以“簡單項目、模擬項目、真實項目、企業(yè)項目”為載體，深化“項目載體、能力遞進”教學體系，創(chuàng)新“線上線下結合、理論實踐融通、教師學生互動”課程學習方式，創(chuàng)建“職業(yè)情境、項目育人”軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)新模式。

（三）牢記以生為本，引導學生學習

教學改革另一個棘手的問題是學生的自主性不強，只是粗暴地將“學生為主”的翻轉課堂變成學生來講，教師打分，會讓學生產(chǎn)生教師不認真完成職責的觀感。線上線下相結合的方式會讓學生產(chǎn)生“占用課后娛樂時間”“只是形式主義”的聲音。教師在布置相關任務時，需要先更新學生對學習的概念意識，明確教師不只是授課者，更是引導者、設計者、問題的共同探索者和最優(yōu)方案的評估者，讓學生充分意識到實踐的意義，明確每一項任務的作用，用結果引導學生自主參與。課程的管理模式可結合學生社團模式，用學生管理學生。學生參與新媒體管理，教師在最后選題策劃、內容和導向上審核把關。在融媒體中心下屬的新媒體媒介平臺進行學生學習作品展示，通過集合平臺的不斷累積，學生通過數(shù)據(jù)不斷調整作品，提高用戶粘性，激發(fā)學生創(chuàng)作積極性，持續(xù)產(chǎn)出優(yōu)秀作品，形成良性循環(huán)。

（四）對接企業(yè)需求，加強聯(lián)動合作

在國家政策的支持下，全國縣域融媒體平臺的普及率極高，較為完整的傳媒矩陣和多樣化的平臺建設為校園融媒體中心的建設提供了借鑒和參考。教師可以通過下企業(yè)實踐的方式，不斷更新行業(yè)知識，替換課堂教學中較為落后的內容。新的教學模式可更多地引入企業(yè)人員成為內容指導，甚至作為學生的業(yè)務導師，直接讓學生參與到企業(yè)項目中，實施課堂內外靈活機動的混合式教學，激勵學生積極參與融媒體中心的實踐活動。加強橫向的聯(lián)動協(xié)作可以讓學校資源共享，打通課堂育人與實踐育人的雙向通道。在雙高建設的時代背景下，高職院校都在推進產(chǎn)學合作，推動校融媒體中心教學模式。教師要抓住課程的核心內容，“內容為王”的產(chǎn)出方式是立足之本。教師要不斷提高自身素質、更新教育方式，形成高素質的教師團隊，合作拓寬教學思路，積極對接企業(yè)需求，教師要依托校企合作的項目加強聯(lián)動合作，為社會輸送更多優(yōu)質人才。基于此，教育要將“育人”價值理性貫穿于高水平高職學校建設始終，構建融合“三主體聯(lián)動”和“四要素融通”的高水平高職學校人才培養(yǎng)改革實踐模式，有助于推進其人才培養(yǎng)模式改革進程。

四、結語

在雙高建設背景下，推動教育融媒體發(fā)展與教學育人相結合，增強育人工作的時代感、吸引力和號召力，成為時代賦予教育融媒體的重要課題。面對日新月異的新技術引入，教師要感知新時代教育育人理念，緊跟主流媒體先鋒部隊，開辟教育融媒體育人工作的新征途，積極探索融媒體中心教學中教師身份轉型的多樣化途徑，有效發(fā)揮產(chǎn)教融合基地作用。

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