關于構建農村小學勞動教育課程的思考*

【摘" 要】 對農村小學而言，勞動教育不僅是傳授知識和技能的過程，更是一種生活方式和價值觀的培養。然而，農村小學在勞動教育課程的構建上面臨獨特的挑戰和機遇。文章旨在深入探討如何在農村小學有效地構建勞動教育課程，以促進學生全面發展。通過分析當前農村小學勞動教育課程存在的問題，探索適合農村地區特色的勞動教育內容和方法，并討論如何將勞動教育融入學生的日常學習和生活中。

【關鍵詞】 農村小學;勞動教育;教育資源

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》使勞動教育在新時代教育體系中的重要性日益凸顯，尤其是對農村小學而言。文章強調勞動教育對學生全面發展的關鍵作用，要求各級教育機構將勞動教育納入日常教學體系。

一、構建農村小學勞動教育課程存在的問題

（一）勞動氛圍缺失

在部分農村地區，傳統的教育觀念依然占據主導地位，即重視書本知識和應試技能的學習，而忽視勞動教育的重要性。這種“只讀書”的傾向導致勞動教育在學校教學活動中被邊緣化，學生的日常生活幾乎只圍繞著教科書和考試展開，其他非學術活動特別是勞動實踐被忽視。此外，農村地區的家庭環境也對勞動教育產生負面影響。父母由于自身受教育程度的限制，對勞動教育的重要性缺乏足夠認識，甚至傳遞給孩子一些落后的觀念。父母不鼓勵孩子在家中參與勞動活動，導致其缺乏勞動的意識。

（二）缺乏實踐性勞動教育資源

盡管農村地區自然環境豐富，理應提供廣泛的勞動實踐機會，但在現實中，這些資源未被充分利用或整合進學校教育體系。由于學校在教學資源配置上存在偏重理論而忽視實踐的傾向，農村小學在實踐性勞動教育資源的利用上存在不足，如缺乏足夠的農業、手工藝等方面的教學工具和場地，使學生缺乏參與實際勞動的機會。此外，學校在開展勞動教育時缺少系統的規劃，導致勞動教育活動形式單一，無法有效激發學生的興趣。因此，學生在學校中難以獲得豐富、多樣的勞動實踐體驗，直接影響勞動教育的有效性。

（三）學生對勞動教育的認知存在偏差

農村小學生對勞動教育的認知存在偏差，部分源于社會環境和家庭教育的影響，學生從小接受到的是“讀書才是出路”的觀念，而對勞動技能的學習缺乏足夠的重視。在這種觀念的驅使下，學生將勞動教育視為次要的，從而在勞動課程中表現出消極態度，缺乏積極參與的動力。此外，隨著互聯網和數字技術的普及，現代農村小學生的生活方式發生顯著變化。學生越來越多地被電子產品所吸引，花費大量時間在網絡游戲和娛樂網站上，而對傳統的家庭勞動和基本的勞動技能缺乏興趣。這種現象導致勞動學習氛圍持續惡化，學生對勞動的參與感和實踐意愿大幅降低。

二、構建農村小學勞動教育課程的有效措施

（一）建立與農村特點相適應的課程內容

勞動教育課程內容應注重農村實際技能的培養，包括農田耕作、農產品種植、家庭農業養殖等與農村生活密切相關的技能。課程內容應包括農村生活的文化和價值觀。學生需要了解農村的文化傳統、鄉村風土人情以及農村勞動的重要性，培養學生對農村生活的尊重和熱愛，提高他們的農村生活適應能力。

課程內容還應關注農村小學生的實際需求，包括教授一些基本的生活技能，如烹飪、維修、清潔等，提高學生的自理能力和實用技能。課程內容的設計還要靈活多樣，充分考慮學生的年齡特點和認知水平，符合學生的理解能力，以便學生容易掌握和應用所學知識。通過建立與農村特點相適應的課程內容，農村小學勞動教育能夠更加貼近實際，有效培養學生的實際勞動技能和生活適應能力，促進農村小學勞動教育的全面發展。

以人教版五年級勞動教育內容為例，按照生活自理、生產勞動、服務活動、公益勞動的順序進行課程設置。這一設置以生活自理為基礎，通過學習衣物整理與折疊、簡單烹飪技巧、家務衛生等課程，培養學生的整潔有序生活習慣和自主烹飪能力。接下來，課程內容擴展到生產勞動，學生學習農田耕作、蔬菜種植、果樹養護等基本農業技能，了解農村農業生產的流程，培養綠色種植和環保意識。這一部分的課程旨在讓學生了解農村勞動的實際需求，將所學知識應用于農村勞動實踐中。在服務他人方面，課程內容包括家庭幫助、社區清潔、小組合作等，培養學生的親情和家庭責任感，以及團隊協作和溝通能力。學生學會如何幫助家人、參與社區清潔活動，并通過小組合作完成任務。最后，公益勞動方面的課程將使學生了解環保行動、慈善活動等內容，培養環保意識和社會責任感。

這些課程能夠幫助學生積極參與保護環境，為社會做出貢獻。為落實這些課程內容，教師需要采用多種教學方法，包括講授法、直觀演示法、實踐教學等，幫助學生更好地理解和掌握課程內容，提高課程的實際效果。為更好地構建農村小學勞動教育課程，學校還可以與村委會合作，開展校村聯合活動。通過定期組織學生參與農村勞動、清潔活動等，營造良好的勞動教育氛圍，讓學生在實踐中感受勞動的快樂，培養社會責任感和團隊合作精神。

（二）完善勞動教育課程設置

勞動教育不僅是技能培養，更是德、智、體、美全面發展的重要組成部分。教師在課程設置中，不僅要注重技能的傳授，還要關注學生品德、智力、體育和審美的培養。勞動教育課程應與學校的其他教育活動相融合，形成協同效應，從而培養學生的綜合素質。為確保勞動教育課程的有效實施，需要依據國家教育政策和要求，建立健全勞動教育的制度保障，包括完善相關的教育政策、制訂具體的執行標準和評價機制。這樣可以確保勞動教育課程在學校教育體系中得到有效實施和持續推進。

勞動教育應該成為日常課程的一部分，而不僅是課外活動。通過創建有效的機制，將勞動教育融入學校的日常教學中，包括開設專門的勞動教育理論課程、設計與學科知識相結合的實踐活動等，確保學生可以在常規的學習過程中接受到勞動教育。

教師可以安排規律性的勞動活動，確保學生能夠定期參與勞動，并從中收獲教育成效。這不僅需要教師精心設計活動內容，還需要確保這些活動能夠規律地進行。通過這些活動，學生可以逐漸建立起尊重勞動、熱愛勞動的觀念，提高勞動素養，培養自覺勞動的品質。此外，勞動教育課程應具有明確的價值導向，為學生的全面發展提供支撐。這要求勞動教育課程不僅是技能訓練，更是價值觀教育的重要途徑。通過勞動教育，學生應該能夠學會欣賞勞動的美，理解勞動的社會意義，培養負責任的態度。

（三）開展豐富的勞動實踐活動

首先，勞動教育的實踐活動應該緊密結合學校的日常教育管理，教師可以利用校園環境和資源，組織學生參與到校園衛生維護、園藝種植、小型建設項目等活動中。學生不僅能夠學習到實際的勞動技能，還能夠體會到維護和改善自己學習生活環境的重要性。例如，通過參與校園花園的建設和維護，學生可以學習到園藝技能，同時也能夠加深對自然環境保護的認識。

其次，開展校外勞動實踐活動也是十分必要的。可以帶領學生參與到社區的環境保護、農業實踐等活動中。通過參與當地的農業生產活動，學生不僅可以體驗到勞動的樂趣，還能夠幫助他們理解農業生產的重要性和勞動的價值。這種校外實踐活動還能夠幫助學生建立與社區的聯系，培養他們的社會責任感。

最后，創新活動形式也是提高勞動教育效果的重要途徑。教師可以通過設立勞動教育活動月，組織系列的勞動主題活動，如季節性的種植、采摘活動，或者是手工藝品制作、簡單的美食制作等。這些活動不僅能豐富學生的學習體驗，還能夠增強他們對勞動的興趣。

例如，通過五年級勞動教育課程《服務他人我能行》實施“種植多肉植物裝飾教室”這一勞動項目進行教學，教師向學生詳細講解多肉植物的生長習性、種植方法及日常維護知識，包括土壤選擇、水分管理、光照需求等內容，將學生分為小組，每組負責一定數量的多肉植物。學生在老師的指導下開始種植多肉植物，選擇合適的容器、準備土壤、栽植和澆水等。種植完成后，學生可以根據自己的想法將多肉植物擺放在教室內，如窗臺、書架等位置。學生需要定期對多肉植物進行維護，如澆水、除草等。同時，教師可以引導學生進行活動反思，討論在活動中學到的知識和技能，以及在服務他人和團隊合作方面的體會。通過豐富多樣的勞動實踐活動，可以更有效地實現勞動教育的目標，即培養學生的勞動技能、勞動習慣和對勞動的尊重。

（四）健全勞動教育評價體系

在勞動教育中，評價體系應該超越單純的知識和技能掌握，包括學生的學習態度、行為習慣、勞動道德等綜合素質的評估。評價不僅圍繞學生是否掌握理論知識和操作方法，更重要的是他們在學習過程中展現的責任感、合作精神和對勞動的尊重。

在評價體系中，應當同時重視學生的學習過程和學習結果。這不僅包括學生完成任務的最終效果，還應考慮他們在學習過程中的表現，如問題解決能力、創新思維和團隊互動等。在評價體系中融入學生自評和互評環節，可以有效促進學生的自我反思和批判性思維能力。學生通過對自己和同伴的學習成果進行評價，能夠更好地理解勞動教育的目標，增強自我調節和同理心。評價標準應緊密聯系實際操作，通過對學生操作的熟練度、安全意識、工作效率以及創新能力進行評估，強調學生在實際勞動中的應用能力。評價過程中，教師應提供及時、具體的反饋，幫助學生認識到自己的長處和需要改進的地方。此外，教師還應指導學生如何根據評價結果調整學習策略和行為習慣，從而促進他們的持續發展。同時，評價方法和標準應當多樣化，評價體系應具有一定的靈活性，能夠根據學生的不同特點和學習情況進行適當調整。

以五年級的“組織義賣”為例，在開始義賣活動前，教師要引導學生明確活動目的，如籌集善款、支持社區項目等。同時，設定具體可衡量的目標如銷售額、參與學生數量等。學生在教師的指導下自行組織，分配各自的任務和責任，如制作手工藝品、準備銷售點、推廣活動等。在實際的義賣活動中，學生參與各項準備工作，實踐他們的組織、溝通和銷售技能。

評價內容包：1. 括學生參與度：評估每位學生在活動中的積極程度、責任感和協作精神;2. 任務完成情況：檢查學生完成的任務是否符合預定目標，如產品質量、推廣效果等;3. 創造力和創新能力：評價學生在制作手工藝品、設計宣傳材料等方面的創意;4. 溝通與協作能力：觀察學生在團隊中的交流效果和協作情況;5. 問題解決能力：評估學生在面對困難時的應變和解決問題的能力。

活動結束后，教師組織學生進行反思和總結，討論活動中的成功經驗和需要改進的地方。同時，教師提供具體的反饋，幫助學生理解評價結果。最終的評價不僅基于活動所籌款項的多少，更重要的是評價過程中學生所展現的勞動技能、合作精神和創新能力。通過教學實例，學生不僅能學習到組織和實施義賣活動的技能，還能在實際操作中培養團隊合作、創新思維和解決問題的能力。健全的勞動教育評價體系能夠有效地促進學生的全面發展，更好地實現勞動教育的教學目標。

三、結語

勞動不僅是一種生活必需，更是社會價值和文化傳承的體現。有效的勞動教育課程需要緊密結合農村的實際情況，利用當地資源，發展學生的實踐能力，同時注重培養他們的創新精神和團隊協作能力。在未來的勞動教育實踐中，教師應當更加注重課程內容的實用性和趣味性，創新教學方法，同時建立一個全面而有效的評價體系，幫助學生在參與勞動活動的同時，更好地理解勞動的意義，培養獨立思考和解決問題的能力。

參考文獻：

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