核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)分析

【摘" 要】 音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生初步接觸英語(yǔ)的階段，學(xué)好音標(biāo)可以培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)思維，是后續(xù)學(xué)生進(jìn)行單詞積累和英語(yǔ)聽(tīng)力的前提?；谀壳俺踔猩鷮W(xué)習(xí)音標(biāo)的現(xiàn)狀，文章對(duì)初中生如何有效地音標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，通過(guò)研究，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的措施，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和課堂參與性，提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育改革的重點(diǎn)，但是目前我國(guó)教育環(huán)境主要是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，通過(guò)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)以及反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)去達(dá)成這一目的，此教學(xué)方式依然存在不少弊端，使學(xué)生無(wú)法更好地在學(xué)習(xí)上有新的突破。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，以往的傳統(tǒng)音標(biāo)學(xué)習(xí)不太適用于新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，初中英語(yǔ)起到了承上啟下的重要作用，既是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的查漏補(bǔ)缺，也要為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育局對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)也提出了新的要求，要進(jìn)一步讓學(xué)生更好地掌握音標(biāo)的發(fā)音和規(guī)則，更高效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。現(xiàn)在大部分老師根據(jù)新教學(xué)趨勢(shì)的要求，開(kāi)始探究出更適合課堂的教學(xué)方式。文章根據(jù)新課改要求，結(jié)合課堂時(shí)間，就如何有效讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)做了研究分析。

一、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性

初中英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)，學(xué)生在看到音標(biāo)后可以準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)單詞的發(fā)音，不需要過(guò)于依賴教師的教學(xué)。由此可知音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性。目前初中英語(yǔ)教材對(duì)如何進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)定，但是為了讓學(xué)生可以進(jìn)行自主拼讀以及快速掌握新詞匯，改變教學(xué)方式迫在眉睫。通過(guò)不少課堂實(shí)踐證明，如果學(xué)生可以正確掌握音標(biāo)知識(shí)，后續(xù)在進(jìn)行單詞拼讀以及單詞記憶上都比較省心省力，記憶速度快且不容易忘記，但是沒(méi)有掌握音標(biāo)知識(shí)的學(xué)生，需要耗費(fèi)大量的心力去記憶單詞，且很容易忘記。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)中，很多教師都是用“你讀我模仿”的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)老師的發(fā)音進(jìn)行跟讀，但是遇到別的單詞，學(xué)生依舊不知道如何發(fā)音，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行單詞標(biāo)注，學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間拼讀，依然發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，違背了新課改的初衷。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生清楚地知道26個(gè)英文字母48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的正確讀音，教師要從學(xué)生從國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音開(kāi)始教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確規(guī)范的音標(biāo)讀法，了解拼寫(xiě)和讀音之間的規(guī)律，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)缺乏重視

初中英語(yǔ)相較于小學(xué)英語(yǔ)，難度較大，其單詞詞匯量增大，考核重點(diǎn)增加，英語(yǔ)聽(tīng)力也占了重要的組成部分。因此對(duì)音標(biāo)的正確讀音的掌握更加重要，但是很多教師為學(xué)習(xí)進(jìn)度而忽視英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，過(guò)分注重讓學(xué)生進(jìn)行單詞量的積累，不了解掌握音標(biāo)對(duì)積累詞匯起到了關(guān)鍵的作用。這種做法不亞于揠苗助長(zhǎng)，學(xué)生連基礎(chǔ)的音標(biāo)都沒(méi)有掌握，如何進(jìn)行自主拼讀和獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的工作量也大幅增加。其實(shí)這類現(xiàn)狀不僅僅存在于初中英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)老師也不注重音標(biāo)教學(xué)，很多小學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生會(huì)在初中階段進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此小學(xué)學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的口音，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題逐漸累積，所以學(xué)生沒(méi)有正確的音標(biāo)學(xué)習(xí)方式，最終導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想。

（二）學(xué)生未掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律

在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式中，很多教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀或者播放錄音跟讀的方式進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)，但是這種方式是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行疲勞記憶來(lái)記住音標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的記憶時(shí)間短且無(wú)法掌握音標(biāo)之間的規(guī)律，學(xué)生無(wú)法通過(guò)一個(gè)單詞去推斷別的單詞的讀音。很明顯，這類型的教學(xué)過(guò)于死板，而學(xué)生因?yàn)橛洃洉r(shí)間短，會(huì)對(duì)很多單詞進(jìn)行漢語(yǔ)標(biāo)注，加重了英語(yǔ)單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)情況，這類型的記憶方式也沒(méi)有科學(xué)性，也無(wú)法掌握音標(biāo)拼寫(xiě)的正確規(guī)律，字母c的發(fā)音通常為/k/音，如case，但是如果字母E，I，Y前面，就需要弱化發(fā)/s/音，如city，ice等單詞。英語(yǔ)發(fā)音和拼寫(xiě)的規(guī)律主要有開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、非重讀音節(jié)、字母組合和雙寫(xiě)輔音字母，學(xué)生只有正確了解其中的規(guī)律，才能很好地掌握音標(biāo)的讀寫(xiě)。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性不夠是受到多方面因素的影響。一方面由于一些教師不夠重視音標(biāo)的讀寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有作用，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到音標(biāo)對(duì)單詞積累、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要性。另一方面就是音標(biāo)的教學(xué)模式過(guò)于單一，教師通常只采用跟讀或者錄音的方式進(jìn)行教學(xué)，而課本上也沒(méi)有足夠的頁(yè)面去展示如何更好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，而音標(biāo)讀法復(fù)雜，包括48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，分為元音和輔音，而元音也分為單元音和雙元音，輔音的分類更是多樣，包括爆破音、摩擦音、破擦音鼻音、半元音和邊音。這些知識(shí)點(diǎn)僅僅通過(guò)跟讀是完全無(wú)法掌握的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，自然也就提不起興趣，在課堂上依舊采用漢語(yǔ)標(biāo)注的方式進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，多種因素作用下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)始終興致缺失。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效策略

（一）深入挖掘教材，注重音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀和死記硬背，而是需要有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)音標(biāo)的理解，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握音標(biāo)知識(shí)。在此過(guò)程中，需要教師有耐心、有步驟地給學(xué)生講解音標(biāo)知識(shí)的重要性和關(guān)鍵性，從簡(jiǎn)單地發(fā)音層層遞進(jìn)，最終掌握音標(biāo)知識(shí)。由于很多初中英語(yǔ)教師對(duì)音標(biāo)知識(shí)不重視，導(dǎo)致音標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)間短，甚至很多教師自己的音標(biāo)知識(shí)都掌握不充分，更不用說(shuō)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上，很多學(xué)生存在對(duì)音標(biāo)知識(shí)掌握不徹底，對(duì)音標(biāo)知識(shí)沒(méi)有完全消化和吸收，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生很難系統(tǒng)、完全地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)的問(wèn)題，完全違背了培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。因此，初中英語(yǔ)老師要深耕課本知識(shí)，深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)音標(biāo)教學(xué)，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音標(biāo)知識(shí)。如在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的總結(jié)，音標(biāo)主要包括20個(gè)元音，28個(gè)輔音字母，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)4個(gè)元音字母[i：][i][e][ae]時(shí)，根據(jù)四個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀察學(xué)生的發(fā)音是否正確，[i]的發(fā)音應(yīng)該是舌尖抵著下齒，前舌抬高，口型保持扁平，老師先發(fā)音，學(xué)生跟著發(fā)音，并讓學(xué)生用手觸摸教師的臉部，知曉正確的發(fā)音狀態(tài)，如果學(xué)生發(fā)音不正確，及時(shí)進(jìn)行更正，避免學(xué)生在基礎(chǔ)口音上出現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5的單詞pig時(shí)，可以重復(fù)復(fù)習(xí)元音字母[i]，并讓學(xué)生進(jìn)行單詞延伸，如七年級(jí)上冊(cè)的unit2單元的單詞fish，beef，meat均含有元音字母[i]，并觀察這幾個(gè)字母的發(fā)音組成，元音字母[e]發(fā)音時(shí)候，舌尖需要抵著下齒，舌前部抬起，發(fā)音比[i：]低，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較兩者發(fā)音的不同，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己尋找單詞表中發(fā)[e]的單詞，如七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3單元的else等。根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行單詞的延伸，教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞和音標(biāo)。

（二）拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)音標(biāo)訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，在英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)和拓展。教師需要教會(huì)學(xué)生朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出來(lái)，通過(guò)一次次的朗讀，知道發(fā)音上的錯(cuò)誤，并且可以在朗讀中知曉字母組合的規(guī)律。如學(xué)習(xí)字母a+ss、st，sp，ar，ay的讀音規(guī)則時(shí)，可以讓學(xué)生自行在課外短文時(shí)，對(duì)相同的讀音進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步掌握相關(guān)英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。在說(shuō)方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)音，如在學(xué)習(xí)七單元上冊(cè)u(píng)nit 5的單詞時(shí)，有兩個(gè)很容易混淆的單詞，wait和wet，wait發(fā)[ei]，wet發(fā)[e]，稍不注意，兩者的讀音學(xué)生就會(huì)難以分辨，因此教師可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生分成兩組，抽取不同的單詞卡片，并根據(jù)單詞卡片進(jìn)行互動(dòng)。

聽(tīng)也是初中英語(yǔ)的重要部分，聽(tīng)力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)尤為重要，聽(tīng)力技能要求學(xué)生可以聽(tīng)懂英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、對(duì)話的大概意思，并且分辨文本的內(nèi)容。教師可以通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，在學(xué)生的課余時(shí)間或者早上記憶力強(qiáng)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)知曉不同音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，如[e]的發(fā)音除了[e]以外還有[i]，e音標(biāo)的發(fā)音有八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2單元的guess，unit1的mess，發(fā)音[i]的單詞有八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5單元的meter，從而延伸字母e的組合讀音規(guī)則，如ea，ee，ei，dge等，教師在播放音標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)錄音中的音標(biāo)進(jìn)行同發(fā)音的單詞默寫(xiě)或者根據(jù)錄音播報(bào)的單詞進(jìn)行歸類，如此可以加強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)記憶。

寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種常規(guī)方式，書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞不僅可以加強(qiáng)單詞的記憶，也可以檢驗(yàn)學(xué)生拼寫(xiě)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等掌握情況，在學(xué)習(xí)ou，ow，p，ph等讀音規(guī)則時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，如與P相關(guān)的單詞有九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1的單詞scoop等，由此可以增加學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)并且熟練掌握相同音標(biāo)的讀音。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)沒(méi)有興趣，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生在課堂上沒(méi)有參與感，進(jìn)一步降低學(xué)生的積極性。根據(jù)新課改的要求，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為承載知識(shí)的主體，要以學(xué)生為主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，對(duì)音標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行改革，豐富音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，融合學(xué)生的興趣愛(ài)好，運(yùn)用多種方式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂活躍度。

教師可以加上演示法、對(duì)比法、口型法等多種方式增加課堂教學(xué)模式的多樣化，如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1的單詞時(shí)，教師先用錄音播放單詞正確讀音，學(xué)生根據(jù)讀寫(xiě)規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行記憶，并將單詞進(jìn)行書(shū)寫(xiě)標(biāo)注，教師隨后在白板上進(jìn)行正確的讀音標(biāo)注，學(xué)生根據(jù)白板上的讀音進(jìn)行修改，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。如/s/發(fā)音時(shí)，舌尖需要向前平伸，靠近上齒背，聲帶不顫動(dòng)的前提下，讓氣流從中擠出來(lái)，如發(fā)音s的有smell，style，scoop，并進(jìn)行單詞延伸讓學(xué)生進(jìn)行單詞梳理，還有哪些單詞也發(fā)s音，并讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音進(jìn)行繞口令的編寫(xiě)，如say this sharply，say this sweetly，say this shortly，say this softly，say this sixteen times等。

競(jìng)賽也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展音標(biāo)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)音標(biāo)的趣味性。課堂氛圍如果一直是緊張的壓抑的，會(huì)取得適得其反的教學(xué)效果，偶爾讓學(xué)生在放松的、開(kāi)心的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而初中生具有永不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以調(diào)動(dòng)他們的好勝心，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。如將學(xué)生根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，教師利用多媒體屏幕展示音標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)展示的音標(biāo)找出相同讀音的音標(biāo)，找出最多相同的音標(biāo)的小組獲勝，咯白板上展現(xiàn)/t/發(fā)音的音標(biāo)，學(xué)生找what，next，set均可。又或者學(xué)生根據(jù)白板上的單詞分析該音標(biāo)，再進(jìn)行相同音標(biāo)的整理，單詞數(shù)量越多即為獲勝，如loved的ed讀音為/d/，學(xué)生可以找called，learned等，由此不僅可以活躍氣氛也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到了至關(guān)重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的保障和前提，教師要注重學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，教師的重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)則的重視度，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，除此之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。而根據(jù)初中英語(yǔ)新課改的要求，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和總結(jié)，增加學(xué)生自我討論度，大方展示自己的觀點(diǎn)和看法為主要目的，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

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