繪本浸潤童心，“悅”讀伴成長

【摘要】通過探究利用繪本浸潤童心的策略，幫助幼兒形成科學的閱讀習慣，培養幼兒想象、觀察、記錄等綜合能力，以此促進幼兒的快樂幸福成長。

【關鍵詞】繪本；悅讀；成長；幼兒

隨著幼兒教育的發展，繪本作為一種圖文兼備的閱讀資源不僅能調動幼兒的參與積極性，還能訓練他們的語言表達能力，培養他們的想象力、觀察力、記憶力和思維能力。為了最大程度地發揮繪本的效用，教師需要重構教育理念并優化繪本選擇、繪本講解、內容復盤等諸多環節。本文將從具體的案例出發，深入分析繪本在幼兒成長中的重要作用以及如何用好繪本內容培養他們的綜合能力。

一、營造學習氛圍，加強師幼互動

1.以幼兒為主體，培養閱讀習慣

引入繪本的最終目的并不是要增加幼兒的知識積累，而是要讓他們在閱讀的過程中提升推理、猜測、分析情節的能力。在此過程中教師緊扣“以幼兒為主體”這一基本理念并培養幼兒的參與積極性。一般來說，幼兒的理解能力有限，雖然繪本中包含大量的圖片，但對于他們來說仍存在一定的難度。這時，教師要將自己視為幼兒的引導者并從情感共鳴出發引導他們將感性認識轉化為理性思考。通過循序漸進的師幼互動，孩子們逐步樂于、能于閱讀，形成科學的閱讀習慣。

以閱讀《天生一對》為例。在開始閱讀任務之前，教師首先在演示文稿中展示諸多物品，并讓幼兒思考“哪兩個物品可以湊成一對？”在此過程中孩子們先理解何為一對，再從襪子、鞋子、花朵、小草、樹木等物品中尋找可以配對的對象。“襪子和鞋子可以配對，花朵和小草可以成為一對，樹木和小草可以成為一對……”面對有條有理的解釋，教師積極肯定他們的想法并引入《天生一對》的內容。區別于以往的繪本講解，教師并沒有展示完整的繪本內容，而是僅展示了繪本的封面。“繪本的封面描述了一個怎樣的場景？通過上述圖片你認為繪本大致講述了什么內容？”通過循序漸進的問題，孩子們一邊分析封面圖片，一邊提出自己的推測。

任何一種習慣的養成都是一個長期且系統的過程。因此教師要予以足夠的耐心與實踐。值得一提的是，幼兒的年齡較小且對外界環境的變化比較敏感。針對這一情況，教師可以搭建起寬松、舒適的閱讀環境，在名言、名人圖片的刺激下引導孩子們積極參與閱讀。

2.引入信息技術，搭建閱讀氛圍

隨著信息技術的發展，繪本閱讀亦被賦予了新的內涵。在日常的教育與引導中，電子繪本的出現讓教師的選擇更為多樣。一直以來，教師圍繞紙質版繪本輸出知識點，然而幼兒的自然興趣點呈現出多元且易變的特點，使得傳統的繪本資源無法滿足他們的學習需求。動態化、視頻化的繪本不僅能予以幼兒直觀的視覺、聽覺刺激，還能最大程度地發揮繪本閱讀的作用，營造閱讀氛圍。

以閱讀《螞蟻與西瓜》為例。從繪本內容來看，《螞蟻與西瓜》的封面印有一塊大大的西瓜，許多螞蟻正在拼命地搬運西瓜。由于繪本畫得比較生動，孩子們會產生螞蟻怎么能搬得動西瓜？螞蟻搬西瓜時采用了哪些方法這樣的疑問，基于幼兒的實際情況，教師鼓勵家長參與幼兒的閱讀。一方面，中班的孩子尚不識字，家長閱讀繪本內容并鼓勵幼兒結合繪本中的圖片猜測繪本的故事情節。另一方面，家長根據幼兒的分析展開適當地引導：“為什么螞蟻們能夠搬得動比自己沉很多的西瓜呢？”這時，孩子們紛紛表示，因為螞蟻們聚集到了一起。基于這一發現，家長積極強調團結、合作的重要性。

在新時期的幼兒教育中，越來越多的教師意識到家園互動的重要性。基于信息技術，教師一邊向家長輸出電子繪本的書目，一邊引導他們與幼兒共同閱讀繪本內容。通過家庭教育與幼兒園教育的融合，孩子們逐漸愛上繪本閱讀。

二、緊扣繪本內容，優化教育效果

1.結合幼兒特點，篩選合適繪本

篩選合適的繪本是教師開展繪本教育的前提與基礎。在日常的教育與引導中，教師首先要篩選出符合幼兒生長規律與學習訴求的繪本。比如，3～4歲的幼兒理解能力低且缺乏生活經驗，圖片居多的繪本不僅能調動他們的閱讀積極性，還能讓他們從中積累生活經驗，產生對社會的初印象。再比如，5～6歲的幼兒理解能力稍強且對社會、生活有初步的理解，諸多類型的繪本既能滿足幼兒的學習需求，又能提升他們的語言能力和思維能力。

以繪本《牙齒大街新鮮事》為例。在前期的繪本篩選階段，教師發現不少幼兒缺乏刷牙的意識并且不知曉應該如何刷好牙。針對這一情況，教師緊扣刷牙篩選繪本內容。從繪本內容來看，《牙齒大街新鮮事》這本繪本看似平平無奇但蘊含著豐富的生活要素。從繪畫風格來看，《牙齒大街新鮮事》以清晰、明了的線條勾勒出牙齒警察、牙醫、牙齒大街、物業大樓等形象和內容，把蛀牙的生成以及“蛀牙為什么會引起牙疼”轉化為生動、有趣的畫面，孩子們一邊感受色彩變化帶來的情感變化，一邊從具體的知識輸出中意識到“每天都要刷牙并且要把牙齒刷干凈”。

評價一本繪本是否是合適的標準有兩點。其一，是否貼合幼兒的認知規律；其二，是否貼合幼兒的自然興趣點。利用合適的繪本，讓孩子們嘗試著自主分析繪本內容，自主分析問題、解決問題。

2.活化繪本閱讀，培養價值觀

開展繪本閱讀的最終目的并不是要增強幼兒的閱讀能力，增加他們的知識積累，而是要引導幼兒基于繪本內容感受其中隱含的文化含義和價值觀念。一方面，繪本作者在繪制繪本時會下意識地輸出正向的行為、語言，通過繪本中的表達，孩子們逐步形成科學的行為準則。另一方面，繪本創作者通常會以故事為載體輸出正向的價值觀。教師要重視繪本的引導作用并鼓勵幼兒自主分析繪本、自主總結繪本中蘊含的良好品質。為了最大程度地激發孩子們的探索積極性，教師還可以創新繪本表達形式，通過角色扮演等新穎的表達方法讓幼兒循序漸進、有條理地分享自己的所思所想。

以繪本《兔子先生去散步》為例。從繪本內容來看，孩子們將自己帶入兔子先生的視角并依次了解諸多標志。為了營造閱讀、交流的氛圍，教師結合生活場景擬定了一個小游戲。根據游戲內容，幼兒將根據生活中的諸多標志做出反應。比如在面對禁止喧嘩的標志時，孩子們立刻停止吵鬧。再比如，面對易滑倒的標志時，孩子們模仿標志中的動作并知曉前方路滑。大部分幼兒積極參與游戲并認識標志，然而亦有少部分幼兒缺乏參與積極性并呈現出消極、倦怠的狀態。針對這一情況，教師設計競賽活動，即根據展示的標志猜測該標志的內涵，讓孩子們在競爭中逐步加深對標志的理解。

繪本閱讀活動是幼兒園繪本教學的重要組成部分，同時也是幼兒輸出價值觀、人生觀的主要渠道。在此過程中，教師要秉承“以幼兒為主體”這一基本理念設計多元的閱讀活動。通過高效的幼幼互動，孩子們逐步形成正向的世界觀、人生觀、價值觀。

三、融入多元要素，豐富繪本閱讀

1.融入美育要素，培養審美能力

繪本的創作者亦是插畫師。基于色彩間的明暗變化以及線條的差異，孩子們一邊感受故事情節的發展，一邊提升自己的審美能力。受傳統教育模式的影響，教師習慣性地將大部分的關注點放到引導幼兒理解繪本內容，引導幼兒形成良性的行為習慣之上。然而，除了隱性的德育要素，顯性的美育要素同樣具有教育意義。在日常的教育與引導中，教師致力于篩選極具美感的繪本并邀請孩子們分享自己看到繪本之后的印象，引導孩子們感受繪畫中蘊含的美感。

以繪本《黃雨傘》為例。相比于傳統意義上的繪本，《黃雨傘》中運用了大量的鳥瞰視角。在鳥瞰視角下，孩子們只能看到五顏六色的小雨傘以及各種建筑。雖然，繪本中很少涉及打傘的人但同樣也突出了雨傘的形象。從構圖來看，《黃雨傘》采用了多種構圖方法。針對繪本的特點，教師緊扣繪本中的圖片展開引導：“《黃雨傘》中描述了哪些場景？這些場景中的雨傘都是哪些顏色的？”通過循序漸進地引導，孩子們一邊感受繪本中的色彩，一邊體會插畫師采用的構圖方式。“傘下的世界是怎樣的？”當幼兒掌握基本的繪畫技巧之后，教師可以順勢擬定一個繪畫任務讓幼兒完成，鍛煉幼兒的動手能力，讓孩子們既能深入理解《黃雨傘》又能提升自己的審美能力。

2.融入德育要素，滲透生命價值

繪本的創作者在講述某一個或者某些故事時經常會不經意間地滲透德育要素。其中生命價值作為德育的重要組成部分旨在讓幼兒意識到“生命是什么”，產生保護生命的想法。在日常的教育與引導中，教師將探索的主動權交給幼兒。通過對故事情節的分析，孩子們嘗試著將“保護生命”踐行于日常的生活與學習中。值得一提的是，德育是一個較為寬泛的概念。依托繪本中簡短、有趣的小故事，孩子們不僅能理解諸多人生哲理，還能產生對社會的初印象。

以繪本《一片葉子落下來》為例。從繪本內容來看，《一片葉子落下來》以一片葉子的視角記錄了大自然的四季，展示了生命的歷程。在教育與引導中，教師并未直接展示繪本內容，而是帶著孩子們到幼兒園樓下的花園中搜集落葉。適逢秋日，花園中的葉子變成了黃色。“春天的時候這些葉子是什么顏色的？夏天的時候這些葉子是什么顏色的？”適當的提問讓孩子們逐步意識到“不同季節的葉子，其顏色、狀態均是不同的。”接下來，教師緊扣繪本內容強調生命教育的內涵。從后續的效果來看，大部分幼兒可以將繪本內容與實際生活結合起來。

德育要素的滲透講究循序漸進以及潛移默化。面對形形色色的繪本內容，教師應構建民主且自由的溝通氛圍。在良性的師幼互動中，孩子們積極分享自己的收獲以及疑惑。基于循序漸進的問題引導，使幼兒逐步提升自己的綜合能力。

總之，繪本閱讀是幼兒教育的重要組成部分，是培養幼兒綜合能力的主要渠道。在日常的教育與引導中，教師應緊扣幼兒的實際情況篩選豐富的繪本。通過跨度大、內容豐富、種類繁多、生動有趣且頗具教育意義的繪本，增加幼兒的知識積累，豐富幼兒的眼界，提升幼兒的綜合素養。這時，教師不再將自己視為幼兒的管理者，而是把自己視為孩子們的引導者。憑借形式多樣、內容豐富的閱讀活動，孩子們嘗試著自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題，進而提升綜合能力。

【參考文獻】

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