情境創(chuàng)設下的任務驅(qū)動型作文教學策略研究

【摘要】真實情境、任務明晰、指向?qū)嵱茫侨蝿镇?qū)動型寫作的重要特征，它為寫作者創(chuàng)設了任務，提供了明確的對象，還對文體提出了要求。教學中，教師要改進教學材料、改變教學觀念和改善過程引導，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作素養(yǎng)。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；任務驅(qū)動；作文教學

寫作是語文教學中的一塊重要內(nèi)容，語文課程標準（2017年版2022年修訂）中指出：寫作要貼近學生生活，讓學生愿意動筆表達，應引導學生關注社會，熱愛生活，流露真實的情感。但是，當前寫作教學的成效并不顯著，教師因?qū)懽鹘虒W苦惱，學生則因?qū)懽骷灏荆瑢懽鹘虒W陷入了兩難的困境。

一、且觀且思：情境創(chuàng)設下的任務驅(qū)動型寫作教學現(xiàn)狀審視

1.不予關注，缺乏應有的重視

我們都知道，日常語文教學時都強調(diào)寫作教學的重要性。但由于寫作教學具有其自身的特殊性和復雜性，許多教師更愿意把更多時間花在閱讀教學中，寫作教學用時甚少，學生對寫作也有畏難情緒，不愿動筆。此外，教師大多停留在傳統(tǒng)寫作教學中，對近年來情境下的任務驅(qū)動型寫作關注較少，重視度不高。

2.不善創(chuàng)設，缺少真實的情境

在寫作中，教師多停留在傳統(tǒng)的篇章寫作教學。隨意的習題選擇、一些習作材料遠離學生生活，缺少真實或擬真情境，也缺少任務推動，面對這些材料，學生不知從何寫起，套作、宿構(gòu)之作頻頻出現(xiàn)，這種缺少真實情境的寫作無法體現(xiàn)學生真實的情感和想法。

3.不重指導，缺失有效的評價

寫作教學中，教師的過程性指導缺失，習作評價不到位，部分教師存在隨性粗淺的教學狀況，粗略的方法講解居多，程式化習作欣賞居多，學生在聽課后難以運用方法，仍按照自己的習慣和思維進行寫作，效果甚微。以某校傳統(tǒng)寫作教學現(xiàn)狀為例，存在以下弊端：例如教師演示文稿展示細節(jié)描寫的幾種方法和片段，讓學生欣賞好在哪里？結(jié)果出現(xiàn)以賞代寫的問題，習作課變成閱讀課，學生全程沒有寫作的實踐，缺少過程指導，目標未能精準達成。

二、且思且悟：情境創(chuàng)設下的任務驅(qū)動型作文教學價值叩問

任務驅(qū)動型寫作以情境的創(chuàng)設，任務的驅(qū)動推進寫作，能夠更好地培養(yǎng)學生的讀者意識、任務解決能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

1.構(gòu)建新型教學理念

大多數(shù)教師在教學中更傾向于傳統(tǒng)文章寫作，對任務驅(qū)動型寫作的文體特征研究較少。在新課改的推動和教學理念的發(fā)展之下，傳統(tǒng)的文章寫作教學觀略顯單薄和單調(diào)，寫作教學理念越來越豐富。推進情境創(chuàng)設的任務驅(qū)動型寫作，教師可以改進教學理念，圍繞任務，進入情境，開展各種類型的擬真寫作，例如在“文體訓練”“篇章訓練”“分段訓練”和“隨筆”中，就會自覺以任務驅(qū)動型目標去實施教學。這些任務驅(qū)動型作文教學，充實了寫作內(nèi)容，改進了教學方法，寫作評價也更加深入，構(gòu)建了完整的任務驅(qū)動型寫作教學策略。

2.組織系統(tǒng)教學內(nèi)容

任務驅(qū)動寫作教學法能夠迎合教師的教學需求，在教學過程中尊重學生的主體性、注重教學活動設計的靈活性，而且可操控性較強。教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學，將教學步驟和流程分為任務前、任務中、任務后三個階段，利于教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織。

3.提升語文綜合素養(yǎng)

任務驅(qū)動型寫作在社會生活的具體情境下，通過文字與他人進行互動交際，使學生寫作的指向性更加清晰，有較大的展現(xiàn)空間，引導學生以主動、探究、學以致用的方式解決真實問題。這樣能夠極大地促進學生的思維發(fā)展，獲得寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、且悟且行：情境創(chuàng)設下的任務驅(qū)動型作文教學策略實踐

鑒于以上認識，筆者將從改進教學材料、改變教學觀念、融入項目學習三個方面進行研究，完善寫作教學。

1.改進教學材料，豐富寫作教學內(nèi)容

多角度組織任務驅(qū)動型寫作教學材料，能夠豐富寫作教學內(nèi)容，讓學生的寫作有情境可依，有任務可達，有讀者可閱。

（1）真實的寫作情境。任務驅(qū)動型寫作的情境多來源于社會發(fā)生的具體事件，因此在課堂教學中，教師可以結(jié)合生活實際，模擬真實交際情境，讓學生產(chǎn)生寫作興趣。如在《學寫故事》教學中，一位教師通過創(chuàng)設“漫畫展”的交際情境，讓學生為漫畫配故事。

【案例一】“學寫故事”擬真情境任務創(chuàng)設

教師結(jié)合擬真的生活情境，引導學生關注：“漫畫中的人物各有什么愿望？他們的愿望之間能否產(chǎn)生聯(lián)系或成為阻礙？”進而搭建支架，讓學生確立故事主旨，設計沖突，埋下伏筆，將故事寫得更生動。因此，改變教學觀念，創(chuàng)設生活化、真實性的情境，能激發(fā)學生的生活體驗，讓學生有話可寫，有情可抒，也能將實用性文體特征展現(xiàn)出來。

（2）具體的任務項目。除了真實的寫作情境，通過具體的任務來推動寫作也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此在任務驅(qū)動型寫作教學中，教師應立足學情，精心編制適合學生寫作水平的具體任務。教師設置的任務應當清晰可行，讓學生收到任務后，能夠按照任務開展活動，助推寫作的深入。在“撰寫演講稿”寫作教學中，一位教師通過設置如下任務引導學生寫一篇競聘“美食品嘗家”的演講稿。

【案例二】“撰寫演講稿”寫作任務創(chuàng)設

該教師結(jié)合演講稿寫作內(nèi)容，明確了教學目標，而后根據(jù)目標“逆向推進，任務前置”，設計一個有情境，學生感興趣的任務，并根據(jù)“由簡入繁、由易到難”的原則進行任務的細化和推進，逐步達成演講稿寫作的要求和目標。

2.改變教學觀念，創(chuàng)新寫作教學方法

改變傳統(tǒng)寫作的教學觀念，創(chuàng)新寫作方法能夠推動任務驅(qū)動型寫作教學的落地，讓學生在寫作中對情境創(chuàng)設和任務驅(qū)動有更全面深刻的理解。

（1）注重情境思辨。情境下的任務驅(qū)動型寫作不是自顧自地“自我表達”，而是一個“互動”的過程。寫作的情境設定源于生活，有實在的目的、對象和功能等，它不僅是所謂的字詞句段組合，而是一種實實在在的“互動交流”。如教學寫作“學習選材”，一教師巧妙運用貼近學生生活的校園新聞，創(chuàng)設了說服校長讓九年級學生申請到西澳游學機會的情境。

【案例三】“學習選材”寫作情境創(chuàng)設

在教學中，老師讓學生以小組的方式進行真實情境的模擬并對情境中產(chǎn)生的說服理由進行思考：“一個好的理由有什么特征？”學生在對理由的篩選中需要關注問題的具體客觀性、針對性以及邏輯性，在這一情境的體驗過程中，促進了學生思辨能力的提升。

（2）分析任務要求。任務驅(qū)動型寫作最重要的是，要弄清楚出題者給我們發(fā)出哪些指令，具體有哪些寫作任務。對任務有清晰的分析，才能在寫作教學中更有針對性的指導，在寫作“學寫游記”教學中，一教師布置了設計旅游文案的任務，對于這種充滿新穎性的實用文體，教師需要搭設支架讓學生對任務有精準的分析。

【案例四】“學寫游記”驅(qū)動性任務設計

游記寫作任務

馬蜂窩旅游官網(wǎng)近日想推出“最美小城鎮(zhèn)”的旅游活動，請你物色一處最吸引你的國內(nèi)外小城鎮(zhèn)，為其撰寫一則創(chuàng)意文案，表現(xiàn)小鎮(zhèn)的亮點，說服游客前往游覽。

小貼士：“創(chuàng)意文案”看重的“走心”“調(diào)性”“金句”，通俗地講，就是文案是否具備“帶貨”能力。游客看了你的文案，會不會心癢難耐地點擊\"繼續(xù)\"按鈕。

撰寫文案的最大難點——不能讓它淪為一份枯燥、晦澀的“說明書”。

根據(jù)上述的任務，我們需要思考：“什么是創(chuàng)意文案？”這種新文體需要我們了解。此外，“旅游文案將告訴游客哪些信息？如果我是游客，怎樣的內(nèi)容能夠打動我……”通過對任務的層層分析，學生對文體有了更充分的了解，也清楚了寫作目的，對后續(xù)的寫作也能更有把握和方向性。

3.融入項目學習

新課標指出：應注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。項目化學習基于真實的情境，以核心任務為驅(qū)動，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，強調(diào)學生的體驗與感悟。在任務驅(qū)動型寫作中融入項目式學習，能讓學生將知識學以致用，提升在真實情境下語文聽說讀寫的能力。以一位教師執(zhí)教的八年級上冊第一單元新聞寫作課為例。

【案例五】新聞寫作項目化寫作任務設計

在第三個任務中，教師結(jié)合寫作情境和任務，以項目化推進寫作，為學生搭建寫作支架，讓學生合作選擇采訪對象、確定采訪思路、并設計采訪提綱進行采訪和新聞寫作，形成成果。這一過程突破了紙上談兵的困境，充分尊重學生主體原則，并結(jié)合讀寫達到對核心知識的固化和思維遷移，激發(fā)學生主動、真實、多樣、整合的學習，促進語文核心素養(yǎng)落地。

四、且行且審：情境創(chuàng)設下的任務驅(qū)動型作文教學展望及思考

1.改進方式，激發(fā)任務驅(qū)動型寫作興趣

將任務驅(qū)動這一概念引入寫作教學，能夠豐富傳統(tǒng)的寫作方式，點燃學生的寫作熱情，提高當前寫作教學的效率。任務驅(qū)動型寫作教學注重教學過程中學生的自主、合作和探究，這樣的課堂，學生處于主體地位，積極地參與課堂活動的開展、任務的完成，寫作知識和能力的掌握都能由學生先自主探討，能夠一改之前寫作程式化教學的枯燥，有效激發(fā)學生的興趣，使學生在完成任務的過程中產(chǎn)生寫作欲望，切實提高學生寫作能力。

2.情境拓展，打破任務驅(qū)動型寫作束縛

從本質(zhì)上看，情境創(chuàng)設下的任務驅(qū)動型寫作是新材料作文的一種類型，是對其的完善。在高考的引導下，近年來也對初中寫作教學產(chǎn)生連動影響。創(chuàng)設符合初中生理解的真實情境，運用有普遍適用性的生活化材料，呈現(xiàn)思考問題的特質(zhì)，有方向性地引導學生鍛煉解決問題的思維是任務驅(qū)動型寫作的一大優(yōu)勢，但情境任務的創(chuàng)設也讓寫作產(chǎn)生了一定的束縛。一方面，任務驅(qū)動型寫作重實用，輕文學，以真實的名義排斥了文學寫作，在一定程度上無法展示學生的文學素養(yǎng)；另一方面，任務驅(qū)動型寫作重社會情境，輕個體感受，以交際的名義窄化了情境的類型，沒辦法兼顧學科情境寫作和向內(nèi)的表達。此外，這一寫作形式重綜合，輕學科，以任務的名義犧牲了學科性，題目指向?qū)W科以外，忽視了探討學科本身的東西。因此，除了交際語境下的任務驅(qū)動型寫作外，教師可以思考改進，打破束縛，讓情境的類型更多樣化，如個人體驗情境，學科認知情境等。

3.知識構(gòu)建，提升任務驅(qū)動型寫作能力

從傳統(tǒng)的寫作到任務驅(qū)動型寫作，背后是知識觀的改變和進步。知識是建構(gòu)的，它總是和情境關聯(lián)，因此，凡是和情境密切聯(lián)系的才有可能被學生記住并遷移，在復雜的情境下獲得的知識更容易給學生留下深刻印象。在任務驅(qū)動型寫作中由學生去建構(gòu)知識，這個過程才能有效提升學生的寫作能力。其次，任務驅(qū)動寫作教學中的任務設置以分析學情、研究教材和解讀課程標準為基礎，這樣的教學設計更加科學合理，最后，教師按照任務驅(qū)動寫作教學法進行教學，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力培養(yǎng)的階段性，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

【參考文獻】

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