《做一輛小車》課堂項目式學習設計思考

〔摘" " 要〕" 本文以《做一輛小車》教學設計為例，通過對本項目式學習課例教學設計中教學內容的思考，探究如何以項目式學習提升學生的學習內驅力，撬動學生科學思維的發展，提升學生科學素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；教學反思

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 010-012

一、設計理念

（一）以真實任務驅動的項目式學習

項目式學習是一種基于真實環境解決真實問題的學習方式。真實性是項目式學習的最大特色?！蹲鲆惠v小車》是一節隸屬于技術與工程領域的科學課，主要活動是制作一輛小車。在本課學情前測中，教師發現學生對于小車的構造較為熟悉，且對于簡單的小車制作沒有太多興趣，原有的學習活動無法激發學生的探究欲。基于實際情況，在本課教學中，教師將“制作小車”活動融入“制作小車使用說明書”中，用“明線”真實任務“制作小車使用說明書”驅動學生的學習興趣，學生在制作說明書的過程中，完成“暗線”工程任務“制作小車”。一明一暗兩個任務圍繞學習核心“制作小車”，驅動學生深度學習，以真實的任務推動學生項目式學習，在完成“制作小車使用說明書”過程中，學生認識小車的各個構件，簡單了解小車的動力來源，能夠使用合適的方法改變小車的運動距離。

（二）以能力為本位的STEAM學習

小學科學課程對于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力具有重要價值。學生經過小學階段的科學學習，已經具備運用科學知識處理實際問題、參與公共事務的能力?！蹲鲆惠v小車》是一節設計與制作課，在本課教學中，教師為學生準備了兩種類型的小車材料包，讓學生基于固定的材料完成小車的制作拼裝、研究改進。本節課的教學目標指向學生初步體會設計思維，知道制作一件物品需要經過以下流程：設計、制作、測試、改進、推廣。教師站在學生學習的終點，回望學生的學習需求，結合學生年齡特征及認知發展階段，設計了本課：借助“制作小車使用說明書”這一真實任務，融入“制作小車”這一核心任務，滲透STEAM學習方法與設計思維，讓學生在具身體驗之后，切實理解“工程的關鍵是設計”這一理念。學生能夠舉一反三，根據需求設計、制作產品。

二、教學內容

《做一輛小車》選自粵教科技版二年級上冊第二單元第六課。本單元知識結構圖如下。

《做一輛小車》是該單元的第二課，隸屬于工程與技術領域。本課有一個主要活動，即“制作我的小車”。讓學生通過觀察玩具車的外部特征（車身、車輪、車軸），了解車軸的作用，并在觀察的基礎上，嘗試根據玩具車的特征，利用廢舊材料制作一輛小車。

在實際教學中，結合學生學情及教材內容，本課嘗試對“玩具車”這一單元進行了整合，具體如下。

本單元在第一節課借助氣泡圖記錄車的特征，重點強調車輛各個部件之間的協調運動。第二節課學生拼裝了簡單的紙質玩具小車。《做一輛小車》是本單元的第三節課，以橡皮筋動力小車和氣球反沖力小車為教學主要活動，學生通過完成真實任務“制作小車使用說明書”，分析材料特點，基于材料設計、制作動力小車，了解力可以改變物體的運動狀態，并知道如何改變車輛運動的距離。

三、教學流程

四、教學思考

學生進入二年級后，我開始頻繁地思考一個問題：學生科學課程學習的有效性如何保證？課程強調的解決問題能力、傾聽能力、表達能力、高階思維能力如何借助工具搭建學習支架？《做一輛小車》是一節技術與工程領域的設計制作課，以往講授該類型課時，發現學生很容易陷入虛假學習、淺層學習中，表面上熱氣騰騰的課堂后，是學生對科學知識的迷茫。會制作但不知道產品背后的科學知識成為設計與制作課的一大弊端。

2022年版《義務教育科學課程標準》提到：遵循“少而精”的原則，聚焦學科核心概念，精選與每個核心概念相關的學習內容，設計相應的系列學習活動。

基于以上思考與理念引領，在設計《做一輛小車》一課中，我嘗試引入項目式學習，聚焦核心任務“制作小車”，并將簡單的制作任務“制作一輛小車”融入真實的情境任務“制作小車使用說明書”中。兩個任務一明一暗，既包含動手的制作能力目標，又包含科學知識性目標。學生通過分析驅動性問題“如何制作小車使用說明書”，找出本課核心活動“制作小車”。學生從學習終點出發，在完成說明書的六大板塊（材料清單、制作步驟、成品圖、使用方法、運動原理、其他建議）中，深入思考制作小車的方法，真實地研究、設計、制作小車。經過實際的教學嘗試，筆者發現本課設計具有以下可取之處。

（一）真實的項目式學習推動學生學習內驅力

在科學學習中，最害怕的是學生覺得無聊、無趣，從而不愿意學習，好奇心與探究欲也隨之逐漸消失。要解決這個問題最好的辦法，是借用現實中的問題，引入真實的任務，激活學生的學習內驅力。

本課采用項目式學習方式，而項目式學習首先是一種學習，是學習就必須有目標，要以學科為出發點，把學科中的知識內容轉化為項目的形態。基于此，在設計本課時，筆者用實際的問題“買回來的小車材料包中沒有使用說明書”引出真實的任務“制作小車使用說明書”，再用真實的任務導出本課關鍵活動“制作小車”。三個環節一環扣一環，不同于以往遠離學生生活的情境導入，本課采用生活中常遇到的問題作為授課的起點，從一開始就抓住學生的注意力，讓學生對課程內容充滿興趣，愿意學、想學成為本課學生的學習狀態。學科關聯生活場景，在解決實際問題中掌握科學知識，形成閉環。興趣是第一學習力，有興趣就有學習內驅力，在學習內驅力的牽引下，學生愿意去探究如何制作小車，也愿意主動研究如何讓小車跑得更遠。當學生知道改變小車運動距離的方法后，其實本課的教學難點“力可以改變物體的運動狀態”就被學生自主攻克。最好的學習狀態是學生自發學習，在強大的學習內驅力面前，所有的教學難點都會被學生自行解決。這正是我們當下要努力的方向。

（二）細化任務要求激發學生學習深度

曾經聽過江浙地區教師的公開課，每節課拋出一個大活動，就可以無限延伸學生的學習深度，甚至擴寬學生的學習寬度。后來，常聽江浙地區教師的公開課，發現他們每次拋出大活動前，其實已經做了許多細致的“搭階”工作，分析任務要求便是其中之一。在《做一輛小車》一課中，我特地設置了“明確步驟”一環節。該環節又包括兩個小活動，先是介紹制作使用說明書的六張關鍵信息卡，用工具降低任務難度，讓1～2年級學生清楚地知道如何制作說明書。再是明確活動任務，包括制作小車與制作說明書兩個任務，讓學生清楚地知道接下來要做什么。將任務細化后，再拋出大活動，給學生較長的合作學習時間，讓學生去嘗試去探索去制作。清楚了任務要求，學生就有了方向，而有了充足的合作學習時間，學生就有了思考的空間，對于小車的研究自然也就更有深度。例如，有學生就開始思考橡皮筋轉動的方向是否會影響小車運動的方向，也有學生開始研究氣球噴氣的方向與小車運動方向的關系。而這原本是五年級才涉及的內容。由此可見，任務細化、充足的活動時間是學生深度學習的必要條件。

（三）多樣化的活動有效提升學生科學素養

科學素養包括對學生各項科學能力的培養，其中包括傾聽能力與表達能力。在1～2年級科學教學中，這兩種能力的培養是我最頭痛的事。二年級學生誰都想說，誰都不想聽，這就導致說的學生說不清楚，聽的學生聽不清楚。怎么辦？在《做一輛小車》一課中，有一個環節是交流分享，在這里我用了較長時間，設計了三種分享方式：一是組內的交流活動，針對制作過程中的優缺點，小組內成員輪流發言；二是組間的分享活動，采用世界咖啡分享法，小組間互相交流、介紹、質疑；三是班級內的展示活動，類似小型產品發布會，有分享有質疑有回應。采用三種不同范圍的分享活動，目的就是要讓每個學生都有開口說的機會，也讓每個學生學會尊重別人、認真傾聽。我們都知道，學生存在學習差異，如果只有單一模式的分享活動，難免導致一部分學生失去表達機會，表達能力的培養便無從談起。不會表達的學生豈會傾聽？仔細觀察，班級里不愿意傾聽的學生往往也是沒有表達機會的學生。在本課中，用多樣化、多范圍的交流活動切實提升了學生的表達能力與傾聽能力，為學生后續科學素養的養成奠定了基礎。

有效的科學學習絕非一節課就可以完成的，本文是我對于科學教學中所遇到的實際問題的一點嘗試之后的思考，今后，我將繼續嘗試用項目式學習方式，關注課堂的每一個細節，切實推動學生的科學學習。讓學生開開心心地玩，認認真真地思，玩思結合，方是真正的“做中學，玩中學”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]高偉.例談項目式學習與科學教材的結合[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：58.