大班主題建構(gòu)游戲的介入通道與實踐

隨著社會的發(fā)展與教育理念的革新，學(xué)前教育的受重視程度不斷提升，許多具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)方法應(yīng)運而生，使教育活動的發(fā)展迎來了新機遇，也面臨著新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，寓教于樂的教育理念成為學(xué)前教育的熱點話題，如何讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展，甚至實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是每一位學(xué)前教育教學(xué)者應(yīng)該深入思考的話題。建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，憑借其“自然性”與“教育性”融合的特點，對幼兒協(xié)商合作能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展都有著不可忽視的影響，成為很多幼兒園在教育活動中的重要組成游戲。

主題建構(gòu)游戲是指幼兒需要利用不同的結(jié)構(gòu)玩具、材料等對主題中物體的形象或一定情境進行構(gòu)造，對幼兒智力發(fā)展與審美情趣的提高有著積極的意義。在這一過程中，幼兒是游戲活動的“主人翁”，但是教師的參與和介入同樣重要。教師對幼兒主題建構(gòu)游戲的介入需要掌握好具體的“度”，一旦參與過多，不僅會侵占幼兒的“游戲空間”，還會打斷幼兒思路，讓幼兒從主動游戲到被迫參與。而教師一旦“放手不管”，幼兒則可能會因為自身的思維與能力限制導(dǎo)致游戲效果并不理想。大班主題建構(gòu)游戲中，教師的介入很重要，但是如何介入、怎樣介入通道才合適，是學(xué)前教育教學(xué)者應(yīng)該深思的問題。基于此，本文圍繞這一問題展開詳細探討。

一、當(dāng)前大班主題建構(gòu)游戲中教師介入存在的問題

（一）教師高度控制指導(dǎo)，忽視幼兒主體地位

在教學(xué)實踐中通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒主題建構(gòu)游戲中介入的頻率普遍較高，呈現(xiàn)高強度的指導(dǎo)頻率，這反映出教師在自身角色定位上，將自己視為身份單一的教育教學(xué)者，以權(quán)威身份參與游戲活動，忽視了幼兒的自主發(fā)展。雖然對幼兒園階段的兒童來說，高度控制能夠在一定程度上保證班級紀(jì)律，但是限制了幼兒自由發(fā)展，使幼兒參與活動的自主性受限。例如，在戶外建構(gòu)活動中，幼兒園新采購了一批橡膠輪胎，幼兒表現(xiàn)出強烈的好奇心與探索欲望，而教師則更想帶領(lǐng)幼兒快速了解輪胎的玩法，于是帶領(lǐng)幼兒進行滾動輪胎游戲，可是一些幼兒存在著別樣的想法——將輪胎四處搬運或者堆疊在一起，這樣的行為都受到了教師的斥責(zé)。在這一事例中可以發(fā)現(xiàn)，教師介入過早，并沒有為幼兒留下充足體驗與探索新材料的時間，教師控制性過強，忽視了幼兒對新材料的思考與探索，導(dǎo)致幼兒沒有在材料的運用上發(fā)揮自主性。所以，教師的高度介入看似是為了讓游戲更順利地開展，卻是無意義的指導(dǎo)行為。

（二）教師介入時機不當(dāng)，輕視幼兒游戲體驗

在主題建構(gòu)游戲?qū)嵺`過程中，教師介入時機發(fā)揮著不可忽視的影響。教師的介入時機應(yīng)該與幼兒的游戲狀態(tài)相吻合，起到增強幼兒游戲體驗，促進幼兒發(fā)展的重要意義。然而，在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師都缺乏主動介入意識，而是等到幼兒主動尋求幫助時才進行干預(yù)。不僅如此，有些教師即使有主動介入意識，卻因為缺乏對介入目標(biāo)、時機、方式的明確，導(dǎo)致介入效果不理想。例如，當(dāng)幼兒在主題建構(gòu)活動中搭建一座城堡時，教師漫不經(jīng)心地提問：“你建造的是什么？”幼兒回答“是城堡”，教師沒有繼續(xù)發(fā)問或進行指導(dǎo)，這樣的干預(yù)不僅無意義，而且破壞了幼兒的游戲體驗。

在某案例中，安迪和圣松兩個小朋友在主題建構(gòu)游戲中都想采用同一種游戲材料，但是這類游戲材料本就不多，如果兩人都選用這一種材料只能各自完成六成的成果，基于此，教師提議：“不如你們兩個合作搭建吧？”兩名幼兒一商量，決定搭建安迪一開始就想搭建的“東方明珠”，由于材料充足且幼兒齊心協(xié)力，所以“東方明珠”的高度比安迪一開始預(yù)期的要高，導(dǎo)致他們快搭完時發(fā)生了“坍塌”。這時圣松找到教師詢問該怎么辦，教師卻因為幫助其他幼兒調(diào)解矛盾只是敷衍地回答：“你去看看有沒有別的小朋友能夠幫助你？”在這一案例中，教師的提前干預(yù)雖然讓兩名幼兒能夠合理運用建構(gòu)材料，但是在后期幼兒求助時并沒有進行及時介入與科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒難以完成理想的游戲成果，游戲體驗差，打擊了幼兒的游戲興趣與探索精神。

（三）教師重視游戲常規(guī)，忽視游戲隱藏價值

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，教師介入的主題與側(cè)重點在很大程度上影響著幼兒的游戲活動，對幼兒的學(xué)習(xí)成果起到了一定的導(dǎo)向作用。然而，在實踐中，一些教師往往只重視游戲的常規(guī)內(nèi)容與規(guī)則，只有當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)、安全問題、無法完成游戲活動時才介入，這樣的行為本沒有錯，卻因為忽視了游戲的隱藏價值而導(dǎo)致主題建構(gòu)游戲難以達到理想的教育效果。

例如，在一次游戲中，沐辰和時杰想要搭建“樓梯”，于是他們選擇用紙箱作為材料層層遞進地羅列，等“樓梯”完成后，沐辰突發(fā)奇想，想試一試這樣的樓梯能不能讓人順利登上，于是想當(dāng)然地站在了紙箱上，結(jié)果摔倒在地。教師聞聲趕來，扶起沐辰，檢查他是否受傷并指出了安全問題，讓他們下次不要這樣做了。兩名幼兒聽完教師的話，立馬收拾好游戲場地，去玩其他游戲了。

在這一過程中，教師雖然進行了安全教育，卻沒有在幼兒游戲開展的過程中仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，避免問題發(fā)生，同時，教師也沒有激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。其實，教師可以在幼兒搭建游戲的過程中就介入，引導(dǎo)幼兒思考樓梯是否需要具備穩(wěn)固性，鼓勵其尋找具有穩(wěn)定性且能夠搭建樓梯的游戲材料，幫助他們在不斷的探索中增強感知。幼兒在游戲中會有挫折、插曲，這些都是在所難免的，但是教師可以將游戲中幼兒遇到的各種問題變成科學(xué)有利的教育契機，深入挖掘其中的隱藏價值，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自主性，在不斷地探索、思考與分析中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將寓教于樂的教育理念落到實處。

二、大班主題建構(gòu)游戲的介入通道與實踐探究

（一）尊重幼兒主體性，共同制定游戲主題

興趣是最好的老師，也是幼兒開展學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在驅(qū)動力。建構(gòu)游戲雖然新奇有趣，但是因其游戲材料種類多、對幼兒動手能力與思維能力有著較高的要求，因此幼兒在參與游戲活動的過程中難免會遇到一些挫折。那么，教師該如何幫助幼兒迎難而上、攻堅克難，最終實現(xiàn)理想的游戲效果呢？首先，教師要保障幼兒對游戲內(nèi)容有興趣，因為有興趣才會有動力。在主題建構(gòu)游戲介入工作中，很多教師認(rèn)為只有當(dāng)游戲開始時自身的介入才有意義，但實際上，在游戲主題的選擇與制定中，教師的介入就已經(jīng)開始了。在這一過程中，教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神中幼兒園課程對幼兒生活關(guān)注的積極性，制定適合幼兒且符合幼兒當(dāng)前身心發(fā)展水平的游戲主題。

在游戲主題制定工作中，教師要考慮以下兩個方面：首先是幼兒的興趣點所在。教師可以引導(dǎo)幼兒說一說自己感興趣的建構(gòu)內(nèi)容，并進行整合與分析，選擇符合絕大多數(shù)幼兒興趣的內(nèi)容，讓幼兒感受到游戲的魅力所在。其次，教師要在平時觀察幼兒的建構(gòu)技能與水平。有的幼兒提出想要搭建“大恐龍”，但是這一游戲難度較大，而且幼兒對恐龍缺乏清晰明確的認(rèn)知，如果教師只是根據(jù)幼兒的興趣偏好制定這一主題，那么幼兒可能在游戲初期滿腔熱血，但是一段時間后，就會因為游戲難度大而選擇放棄了，因此，游戲主題的設(shè)定不僅要尊重幼兒的興趣愛好，還要符合他們的能力水平。例如，大班幼兒剛剛在手工課上做了很多交通工具的手工作品，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對交通工具很熟悉，興趣較大，那么就可以以“交通工具”為主題開展建構(gòu)游戲。在游戲中，有的幼兒搭出了小轎車，有的幼兒搭建了大飛機，還有的幼兒搭出了公交車……這樣的游戲主題充分尊重幼兒的興趣愛好，有著不可忽視的意義與價值。

（二）合理投放游戲材料，發(fā)揮幼兒的自主性

在建構(gòu)游戲中，教師的介入應(yīng)當(dāng)適時適度。很多教師將關(guān)注重點放在幼兒游戲過程中，卻忽略了幼兒的游戲準(zhǔn)備。游戲材料是建構(gòu)游戲得以開展的重要物質(zhì)保證，也是推動建構(gòu)內(nèi)容豐富化和兒童創(chuàng)造力得以提升的必要條件。然而，在當(dāng)前的教育實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師因為擔(dān)心安全問題，導(dǎo)致幼兒的游戲材料較為單一，影響了幼兒的游戲表現(xiàn)。針對這一情況，教師要在確保安全性的同時盡可能豐富材料類型，讓幼兒有更多創(chuàng)造的可能性，提前熟悉游戲材料，避免危險的發(fā)生。

除此之外，教師還可以選擇一些生活中的“廢品”，變廢為寶，作為游戲材料。例如，筷子、易拉罐、礦泉水瓶、包裝盒等材料。當(dāng)教師將這些材料呈現(xiàn)給幼兒時，可以引導(dǎo)他們積極主動地思考這些物品的其他作用，激發(fā)幼兒的探索精神與創(chuàng)新意識，讓幼兒逐漸意識到“一物多用”的道理，在建構(gòu)游戲中不斷創(chuàng)新與思考，在成功與失敗中實現(xiàn)突破。

例如，在以“石牌洋”為主題的建構(gòu)游戲中，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種源自生活的游戲材料，幼兒通過探索與嘗試，將這些材料運用架空、壘高、圍合等諸多技巧進行建構(gòu)，過程中也會出現(xiàn)一次又一次倒塌，但是經(jīng)過失敗經(jīng)驗的積累，加上教師及時介入與引導(dǎo)，幼兒終于明白了該如何保持物體的平衡，在堅持不懈中實現(xiàn)了游戲目標(biāo)，感受到了游戲的魅力所在。

（三）科學(xué)設(shè)計游戲過程，明確恰當(dāng)介入環(huán)節(jié)

要想讓建構(gòu)游戲達到理想的效果，教師需要在游戲開始前明確恰當(dāng)?shù)慕槿氕h(huán)節(jié)，讓幼兒在充分發(fā)揮主體性的同時，跟隨教師的引導(dǎo)，更順利地開展建構(gòu)活動。

首先，游戲開始時，教師要豐富幼兒對建構(gòu)物體的認(rèn)識。例如，如果以當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝作為主題，教師就需要先通過提問明確班級幼兒對這一景物的了解情況。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示建構(gòu)主題具體的影音視頻資料，讓幼兒對物體特征有直觀而充分的感知。當(dāng)建構(gòu)主題對象距離較近時，教師還可以鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒游玩與參觀，讓幼兒視野得以開闊，在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)得更為豐富，激發(fā)幼兒的探究欲望。

其次，建構(gòu)游戲鍛煉了幼兒的邏輯思維等綜合能力，當(dāng)建構(gòu)主題對象較為復(fù)雜時，教師可以與幼兒一起提前設(shè)計平面圖，以發(fā)展幼兒的設(shè)計思維。在這一過程中，教師要鼓勵幼兒運用已有經(jīng)驗，從整體開始布局，并讓每個幼兒都有機會參與其中，同時根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)進行個性化指導(dǎo)。

再次，教師要引導(dǎo)幼兒商量討論、分工合作。當(dāng)建構(gòu)任務(wù)較重時，教師可以鼓勵幼兒在小組合作中將任務(wù)分解，并根據(jù)自己的興趣特點與能力水平選擇自己負(fù)責(zé)的部分。在這一過程中，教師要介入幼兒的分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒深入理解平面圖與立體構(gòu)造的關(guān)系以及圖中呈現(xiàn)出的方位，不同小組負(fù)責(zé)同一部分內(nèi)容的幼兒也可以及時交流溝通，在互幫互助中克服困難，實現(xiàn)建構(gòu)技能的整體性提高。

最后，當(dāng)建構(gòu)游戲完成后，教師要加強對建構(gòu)成果的分享與交流，并進行有效評價。在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵幼兒積極展示自己的作品，同時客觀、全面地評價他人的作品，讓游戲內(nèi)容得以深化，讓幼兒在取長補短中提高自身的建構(gòu)技巧，推動游戲品質(zhì)切實形成。在評價過程中，教師要讓評價內(nèi)容更具有針對性，并突出強調(diào)重點，還要考慮幼兒的身心發(fā)展情況，用最適合幼兒的方式進行評價，便于幼兒接受。在評價時，教師要先從整體角度評價幼兒作品，再對小組表現(xiàn)進行點評，然后點評幼兒的個人表現(xiàn)。除此之外，教師還要考慮到幼兒在游戲品質(zhì)、進步幅度以及規(guī)則意識等多方面的表現(xiàn)，做出全面反饋。

三、結(jié)語

綜上所述，主題建構(gòu)游戲作為具有科學(xué)性與實效性的游戲方式，在教學(xué)活動中備受重視，作為幼兒教育教學(xué)者，需要充分意識到當(dāng)前游戲中存在的教師高度控制、介入時機不當(dāng)以及忽視隱藏價值等多方面的問題。在游戲過程中，教師要樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，通過與幼兒共同制定游戲主題、合理投放游戲材料、加強引導(dǎo)以及科學(xué)規(guī)劃游戲過程、適度介入等多種路徑，讓幼兒真正享受游戲的樂趣，讓寓教于樂真正發(fā)生在教育實踐中。

（宋行軍）