以情境教學(xué)法助推初中英語(yǔ)新發(fā)展

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入落實(shí)，教師需要立足新課程核心素養(yǎng)指標(biāo)，用創(chuàng)造性的思維革新自身教學(xué)方法，在優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)突破傳統(tǒng)理念，使教學(xué)效率與成果得到雙重提升。在教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，教師要充分考慮學(xué)科自身特點(diǎn)以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生掌握一種交流與溝通的工具，在具體的情境中運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多項(xiàng)能力來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感，然而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏像漢語(yǔ)一樣真實(shí)熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用就顯得格外重要。同時(shí)，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與認(rèn)知水平都得到了一定程度的發(fā)展，具備了一定的情境理解能力，運(yùn)用情境教學(xué)法助推英語(yǔ)教學(xué)有著不可忽視的意義。本文圍繞“初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用”這一主題，詳細(xì)論述了其具體意義、情境設(shè)計(jì)原則以及實(shí)踐運(yùn)用路徑。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法的核心與優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行融合，讓學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程更具有自然性與真實(shí)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的探究欲望。語(yǔ)言學(xué)習(xí)從來(lái)不應(yīng)該是照本宣科的“填鴨式”教學(xué)，語(yǔ)言也具有情感因素，學(xué)生只有深入體會(huì)，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中建立自己的情感態(tài)度與需求，才能真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)驅(qū)力。而情境教學(xué)能夠更好地與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，在教學(xué)情境中不僅融合了豐富多元的情感因素，而且教師能夠根據(jù)學(xué)生的情感需求組織與設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。不僅如此，當(dāng)學(xué)生沉浸在真實(shí)情境中時(shí)，更容易收獲成就感與自信心，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，徹底點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，情境教學(xué)法憑借其豐富、真實(shí)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，能夠成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更有參與感與滿足感，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率切實(shí)提高。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

情境教學(xué)法將活動(dòng)與認(rèn)知作為基礎(chǔ)，致力于推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)與交流。可以說(shuō)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)法能夠挖掘?qū)W生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更多的可能性。例如，情境教學(xué)可以模擬真實(shí)的交流對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在注重語(yǔ)法、句型、詞匯的正確運(yùn)用中，更加注重對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的使用，以此表達(dá)自己的意思。在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更清晰、深刻地接收不同的知識(shí)要點(diǎn)，并鞏固自身的知識(shí)點(diǎn)、拓展自身的語(yǔ)言知識(shí)。因此，情境教學(xué)法為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，跨文化交際能力已然成為新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才的需求。跨文化交際能力是指人在不同文化背景中所表現(xiàn)出來(lái)的溝通、交流與合作能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)跨文化交際能力的重視程度不高，缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)路徑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于表面，難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的意義與成果。而情境教學(xué)法的引入則能夠最大限度地解決這一問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。具體而言，這一教學(xué)方法可以模擬不同的語(yǔ)言環(huán)境，如機(jī)場(chǎng)、餐廳、商店等可能用到英語(yǔ)的場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受跨文化交際能力的意義與作用，同時(shí)，教師可以在情境教學(xué)中更多地展示中西方在習(xí)俗、信仰、禮節(jié)等諸多方面的文化差異，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中更好地融入不同的文化環(huán)境，感受其中的異同。可以說(shuō)，情境教學(xué)法真正順應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展需求，符合新時(shí)代背景下的育人趨勢(shì)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

（一）恰當(dāng)性原則

恰當(dāng)性原則是初中英語(yǔ)情境教學(xué)法應(yīng)用的重要原則，對(duì)教學(xué)效果有著不可忽視的影響。恰當(dāng)性原則要求教師在情境創(chuàng)設(shè)中深入思考學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，全面把握教學(xué)內(nèi)容，讓情境創(chuàng)設(shè)成為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要“支架”，也讓學(xué)生能夠積極參與其中，真正學(xué)有所獲。在恰當(dāng)性原則的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)情境應(yīng)該立足于兩個(gè)方面要素，即教學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景與學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方式，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，靈活運(yùn)用，感受到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。不僅如此，恰當(dāng)性原則還要求教師即時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，快速分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而不斷調(diào)整情境，使其更恰切地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，使情境教學(xué)法成為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

（二）目標(biāo)性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此很多時(shí)候都需要在游戲、模擬等相關(guān)情境中展開(kāi)，然而這也導(dǎo)致了新的問(wèn)題，很多教師在情境教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中過(guò)度重視學(xué)生的體驗(yàn)，卻忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師要充分遵循目標(biāo)性原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分思考學(xué)生需要掌握的基本技能和知識(shí)概念，從而制定出科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，并使其映射在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境領(lǐng)略到核心內(nèi)容。

（三）反思性原則

教學(xué)反思是教師在應(yīng)用情境教學(xué)法中應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力，也是提高教學(xué)效率與成果的重要保障。首先，反思性原則要求教師在教學(xué)完成后對(duì)教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析。其次，反思性原則要求教師對(duì)教學(xué)結(jié)果、方法策略進(jìn)行評(píng)估，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果。最后，反思性原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取一些必要的教學(xué)反饋手段，如課堂測(cè)試、溝通交流、調(diào)查問(wèn)卷等，從全面角度認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與問(wèn)題，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)提升情境教學(xué)法的實(shí)效性。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用路徑

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元情境

情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有當(dāng)教師做出綜合考量時(shí)，才能保證情境教學(xué)法在實(shí)踐中發(fā)揮理想的作用，成為提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的助推器。

1.運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)信息情境。

在情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師需要通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得非常重要。教師可以通過(guò)影音視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻、直觀的認(rèn)識(shí)，在深刻理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在。

以牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Let's celebrate！”教學(xué)為例，這一單元涉及不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，致力于讓學(xué)生更全面地了解國(guó)內(nèi)外不同的節(jié)日文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息情境——通過(guò)多媒體設(shè)備展示西方國(guó)家圣誕節(jié)、泰國(guó)潑水節(jié)、中國(guó)春節(jié)等節(jié)日視頻，讓學(xué)生直觀且充分地感受，另外，教師可以播放配合視頻的各國(guó)家特色節(jié)日的歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓他們更加積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中，沉浸其中，在深入理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受不同的文化氛圍。

2.立足生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)生活情境。

生活情境是情境教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注重學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極使用自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)。可以說(shuō)，在情境教學(xué)法應(yīng)用背景下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活越相近，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)就會(huì)越生動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)越有成效。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Do it yourself”中的“Reading”板塊教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)詞句，全面了解文章大意，再創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在你們的生活中有自己DIY的經(jīng)歷嗎？是什么動(dòng)機(jī)推動(dòng)了你DIY的想法呢？DIY過(guò)程是怎樣的，你又有怎樣的心路歷程呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛敞開(kāi)心扉、暢所欲言，從自己的實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，既深刻理解了文章主題，感受到文章寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)所在，又靈活應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正內(nèi)化。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的方式表達(dá)自己的感受，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的同時(shí)，保障學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)趣味情境。

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，趣味情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。不僅如此，趣味情境更是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)味劑，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，集中學(xué)生的注意力，讓教學(xué)效率得以保障。

以牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Detective stories”中的“Who is the murderer？”教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課文具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，讓學(xué)生感受到課堂活動(dòng)的趣味所在。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀四個(gè)嫌疑人的具體信息；其次，將學(xué)生分組，并要求小組成員輪流扮演Daniel與Sandy，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色模仿；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中找出兇手，并說(shuō)明原因。這樣的趣味情境能夠讓學(xué)生眼前一亮，真正感受到英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性與趣味性。

（二）設(shè)置課堂任務(wù)，突出情境實(shí)踐

在情境教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂任務(wù)有助于對(duì)標(biāo)情境教學(xué)的目標(biāo)性原則，教師需要將具體情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而更好地體現(xiàn)情境教學(xué)的實(shí)踐性。在這一過(guò)程中，教師可以以單元教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性與自主性的教學(xué)任務(wù)，也可以通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生合作溝通，讓學(xué)生在情境中完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)“Unit2 Colors”中的“Reading”板塊教學(xué)活動(dòng)為例，在這一單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解所學(xué)課文，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，箱子中有顏色各異的小球若干，教師依次拿出小球，讓學(xué)生描述小球顏色帶給自己的感受。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用課文中的具體知識(shí)，還能夠?qū)⑾鄳?yīng)的詞、句、段落內(nèi)化于心，用自己的話進(jìn)行表述，從而讓教學(xué)效率與成果得到保障。

（三）做好分析總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程

為了保障情境教學(xué)法發(fā)揮理想的作用，教師要從教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)分析等多層面對(duì)教學(xué)效果反饋進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)水平，保證教學(xué)成果與單元教學(xué)的基本目標(biāo)相契合，讓情境教學(xué)法成為助力教學(xué)效率提升的階梯。

在情境教學(xué)開(kāi)始前，教師要結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反饋進(jìn)行全面規(guī)劃與設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，深挖整合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)要素，確保情境設(shè)計(jì)最大限度地實(shí)現(xiàn)理想成果。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，確保教學(xué)情境符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投入度與沉浸度不足時(shí)，教師要敏銳捕捉，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以推動(dòng)教學(xué)情境穩(wěn)定進(jìn)行。完成情境教學(xué)后，教師可以及時(shí)為學(xué)生布置一些課堂小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。只有當(dāng)教師注重情境教學(xué)應(yīng)用的全部流程，嚴(yán)格把關(guān)每一個(gè)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)才能發(fā)揮理想的作用，助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法憑借其獨(dú)特性與創(chuàng)新性在實(shí)踐過(guò)程中備受重視，尤其對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)而言，這一教學(xué)方法更是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要保障。基于此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分遵循恰當(dāng)性原則、目標(biāo)性原則以及反思性原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、設(shè)置課堂任務(wù)、做好分析總結(jié)等多種路徑，讓情境教學(xué)法真正發(fā)揮理想的作用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

（宋行軍）