設(shè)計(jì)多元活動 讓幼兒“親自然”

自然環(huán)境一直是人類賴以生存的家園。然而，隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人與自然的關(guān)系漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從人與自然和諧相處到人類試圖凌駕乃至于統(tǒng)治自然，人與自然的緊張關(guān)系不僅導(dǎo)致自然環(huán)境遭到破壞，而且對人類發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在此背景下，“親自然”的教育理念逐步走入大眾視野，既影響著幼兒園的教育活動，又引發(fā)了教育教學(xué)者的深刻探究，如何引導(dǎo)兒童與自然和諧相處成為當(dāng)前社會的熱門話題。所謂“親自然”教育，是指教師要以自然環(huán)境作為背景，運(yùn)用科學(xué)有效的教育措施，引導(dǎo)并鼓勵幼兒親近自然，讓幼兒在享受自然環(huán)境的同時(shí)開闊視野，激發(fā)他們熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識，最終推動幼兒身心健康的綜合性發(fā)展。本文圍繞“幼兒‘親自然’教育”這一議題展開，詳細(xì)論述了具體的實(shí)踐路徑，以期為一線幼教工作者提供可參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教育活動更高效地開展。

一、提供探索空間，培養(yǎng)幼兒與自然的親密關(guān)系

在“親自然”教育活動中，如何培養(yǎng)幼兒與自然的親密關(guān)系是每一位教育工作者都需要重視的關(guān)鍵性問題。然而，在教育實(shí)踐中，不少幼兒園的“親自然”活動都存在著嚴(yán)重的桎梏性與程式性，教師雖滿足了幼兒每天兩小時(shí)以上的必備戶外活動時(shí)間，引導(dǎo)幼兒建立起愛護(hù)自然、尊重自然的思想認(rèn)知，卻并未有意識地引導(dǎo)幼兒在自然活動中產(chǎn)生積極情緒，進(jìn)而自覺主動地建立起與自然的親密關(guān)系。在不少教育活動中，自然都是教育實(shí)踐的“背景板”，幼兒對教師的安排言聽計(jì)從，缺乏自主探究與感知的機(jī)會。因此，幼兒對自然的理解與認(rèn)識多來源于教師的傳授，卻極少是通過自身的感受與體會獲得的。這種“親自然”教育只停留于表面形式，無法真正促成幼兒與自然的親密關(guān)系。其實(shí)，幼兒園階段，兒童的思維能力雖然有待提高，但他們依然是教育活動的主體，教師在教學(xué)活動中需要重視他們的感受，引導(dǎo)他們自覺生發(fā)出對自然的親密情感。美國自然教育家約瑟夫·克奈爾說：“自然教育活動應(yīng)該用自然激發(fā)喜悅、快樂的洞察與體驗(yàn)。”自然教育最為重要的一點(diǎn)在于：激發(fā)兒童對自然的驚奇感與敬畏心，并以此為基礎(chǔ)引發(fā)幼兒對自然生命及人類生命的思考。基于此，教師作為自然教育活動的設(shè)計(jì)工作者，應(yīng)該摒棄“灌輸式”教育引導(dǎo)，盡可能讓教育活動更具自由性與探索空間，讓兒童充分體驗(yàn)自然，獲得來源于自然的力量。

例如：在幼兒園中，教師可以盡可能多地種植種類豐富的花草樹木，讓幼兒的生活時(shí)時(shí)有自然、處處是自然，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常關(guān)注身邊的自然事物，鼓勵兒童實(shí)現(xiàn)與自然的平衡，在自然環(huán)境中也能夠有“在家”一般的安全感。教師可以和孩子一起開辟菜園，種植各種各樣的瓜果蔬菜，和幼兒一起欣賞植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果；也可以在菜園中另辟一小塊區(qū)域，為路過的鳥類提供“美食”，讓幼兒深刻認(rèn)識到自然之中動植物的關(guān)系，建立平衡感。教師可以在班級窗臺上擺放幾盆綠植，在幼兒園走廊中張貼介紹常見植物的海報(bào)與說明，讓幼兒再見到此類植物時(shí)產(chǎn)生親切感。這種方式既能夠拉近幼兒與自然之間的距離，也能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)內(nèi)心與情感上的平衡，意識到與世界相處的安全感，進(jìn)而提高情緒的穩(wěn)定性、提升安全感。

二、設(shè)計(jì)多元活動，豐富幼兒對自然的情感認(rèn)知

通過為幼兒提供探索空間，讓幼兒沉浸在自然環(huán)境中，從而拉近幼兒與自然之間的距離，只是“親自然”教育的基礎(chǔ)。如何讓幼兒豐富對自然的情感認(rèn)知，才是“親自然”教育的重點(diǎn)。因?yàn)橹挥杏變涸敢庥秘S富的情感感知自然環(huán)境，并且為自然事物賦予“人的情感”，他們才能夠從心底里真正熱愛自然、保護(hù)環(huán)境，從自然之中汲取能量，“親自然”教育才能夠取得理想的效果。為此，在自然教育的實(shí)踐工作中，教師需要設(shè)計(jì)多樣化活動，通過體驗(yàn)、共情、想象等方式，引導(dǎo)兒童從神奇、全新的角度感知自然事物，讓人的生命與自然界的其他生命建立起別樣的融合。

例如：在幼兒園的“親自然”教育活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒傾聽一棵樹的“心跳”，也可以通過蒙眼游戲的方式，讓幼兒閉上眼睛觸碰自然事物，這種游戲方式能夠調(diào)動起幼兒的多重感官，讓幼兒從全面綜合的角度來感知自然環(huán)境，激發(fā)對自然的愛與思考。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)游戲活動“扮演自然事物”：兒童可以選擇一種自己感興趣的自然事物，如動物、植物、石頭、小山、溝壑等，然后假設(shè)自己就是這種自然事物，用想象引導(dǎo)行為，從“心”出發(fā)感受自然之中萬物的存在，了解萬物的活動，增強(qiáng)對萬物的感受。再比如：教師可以通過開展游戲“大樹的故事”，引導(dǎo)兒童去尋找一棵自己喜歡且感興趣的樹，并且思考樹的經(jīng)歷、故事、生命歷程。在這個過程中，兒童會思考：“這棵樹為什么會在這里？”“這棵樹的成長經(jīng)歷了什么？”“這棵樹上，什么小動物安過家？”這一系列問題從兒童的角度主動思考，其教育效果遠(yuǎn)大于教師發(fā)問、兒童回答的形式。在這些自然教育活動中，兒童對自然的感知與情感能夠得以升華，這些體驗(yàn)有助于加強(qiáng)兒童與自然之間的統(tǒng)一感，讓兒童進(jìn)一步從自然環(huán)境中汲取能量。

三、延伸教育范圍，讓“親自然”教育潤物無聲

在傳統(tǒng)的幼兒園自然教育中，不少教師習(xí)慣于讓自然教育局限于園中特定的自然角、種植區(qū)，這樣的教育方式容易導(dǎo)致兒童接觸到的自然環(huán)境窄化，致使“親自然”教育流于表面形式，而難以產(chǎn)生實(shí)踐成果。為了改善這一點(diǎn)，教師需要在教育環(huán)境中創(chuàng)設(shè)出更具真實(shí)性的自然空間，并且將自然教育突破課程、地點(diǎn)、時(shí)間的限制，使其滲透在兒童的其他活動中，讓自然教育貫穿在兒童的游戲、學(xué)習(xí)與活動之中。

首先，從幼兒園戶外自然場地的設(shè)計(jì)方面，教師不能只設(shè)計(jì)出自然角與小菜園，而應(yīng)不斷豐富自然場地的類型，增設(shè)如池塘、花園、綠地、草場等多種戶外學(xué)習(xí)場地，并且盡可能保證其真實(shí)性，為兒童探索自然提供充足的空間與機(jī)會。例如：在小池塘邊，幼兒不僅可以觀察到四季中的池水變化、風(fēng)吹過時(shí)池水泛起的漣漪，還可以看到池塘中與池塘邊上的動物與植物，感受自然環(huán)境的多樣性，在豐富體驗(yàn)的同時(shí)拓展認(rèn)知。多樣化的環(huán)境設(shè)計(jì)，也為幼兒活動提供了廣闊的天地。教師所要提供給幼兒的，不應(yīng)該是“罐頭自然”，而應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性與真實(shí)性的自然空間，讓兒童可以自由自在地奔跑跳躍，也可以隨心所欲地挖掘探索。其次，教師可以在游戲材料的選擇中融入自然因素。例如：落葉可以成為“拼貼畫”的素材，不同顏色的花朵可以成為為畫作涂色的“燃料”，枯枝敗葉可以用來搭建起“小型木屋”，沙子也可以建造出魅力的城堡……這種純天然的游戲材料，能夠讓兒童感受到自然元素的樂趣所在，充分發(fā)揮想象力，在自然中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這種教育方式充分利用了兒童在游戲中的創(chuàng)造性本能與自然力量的相似性，建立起兒童游戲與自然環(huán)境之間的內(nèi)部聯(lián)系，引導(dǎo)兒童在游戲中應(yīng)用自然、感受自然，最終可以理解自然。最后，教師可以通過兒童文學(xué)為幼兒“講”自然。這些與自然相關(guān)的兒童文學(xué)，能夠激發(fā)起兒童對自然與動物的天然興趣，引發(fā)兒童對自然環(huán)境的共情能力。在兒童文學(xué)作品中，自然是富有情感與生命力的，可以加強(qiáng)兒童與自然的親密之感。例如：兒童讀到類似“給小草澆水它就會開心”“花朵突然枯萎是因?yàn)樯×恕薄奥淙~在風(fēng)中翩翩起舞”這樣的語句時(shí)，能夠從自身的角度出發(fā)，對自然界的萬事萬物產(chǎn)生共情能力，進(jìn)而提高自然教育效果。可以說，自然教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育的方方面面，而不是僅僅停留于自然角或者自然課程上，自然教育沒有時(shí)間與空間的限制，卻對幼兒的成長與發(fā)展有著不可忽視的重要影響。

總而言之，在幼兒成長過程中，“親自然”教育的重要性不言而喻，如何應(yīng)用科學(xué)手段推動教育發(fā)展更是不容忽視。作為幼兒園教師，在自然教育的落實(shí)工作中，我們必須要避免形式化、教條化、刻板化等諸多問題，盡可能樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略，從“親自然”教育的目標(biāo)與本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，通過提供探索空間、設(shè)計(jì)多元活動以及延伸教育范圍等方式，培養(yǎng)幼兒與自然的親密關(guān)系，豐富幼兒的情感認(rèn)知，讓“親自然”教育如春雨一般潤物細(xì)無聲。

（柳艷芳）