基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

在貫徹落實(shí)現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步把握好教學(xué)方向與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，踐行以人為本的教學(xué)原則，實(shí)施以學(xué)生為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式。此外，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師還要推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)資源的整合，在聯(lián)通各大板塊數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)深度探索理念，培育學(xué)生積極進(jìn)取的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下掌握多項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)空間觀念、數(shù)學(xué)推理意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新理念，并利用有效的教學(xué)手段促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的進(jìn)步。

一、構(gòu)建常規(guī)性大單元

（一）踐行寓教于樂(lè)，引導(dǎo)主動(dòng)參與

大單元教學(xué)具備常規(guī)性、聯(lián)通性、專題性與結(jié)構(gòu)性等多樣化特征，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升必不可少的條件，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大單元教學(xué)的常規(guī)性特征，通過(guò)提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的方式，幫助學(xué)生夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

首先，在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以踐行寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)常規(guī)性大單元模式的構(gòu)建。以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)方向”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)營(yíng)造趣味教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。比如“獵人在森林中迷路了，恰好太陽(yáng)從他的右手邊方向升起，那么獵人該如何辨認(rèn)方向呢？”趣味化故事情境的營(yíng)造不僅能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和數(shù)學(xué)感知能力，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度。

其次，在教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展常規(guī)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注重小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的導(dǎo)向性，如體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)化的大單元教學(xué)流程夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷擴(kuò)大自身數(shù)學(xué)提升空間。

最后，常規(guī)性大單元教學(xué)模式的構(gòu)建不僅能夠把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)感能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）明確因材施教，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)關(guān)聯(lián)性弱、教學(xué)體系不完善以及教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板單一等一系列弊端，而在貫徹落實(shí)現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)常規(guī)性大單元教學(xué)模式的構(gòu)建增強(qiáng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步建立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育機(jī)制。

一方面，在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用因材施教的方法幫助學(xué)生個(gè)體最大限度地夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元“混合運(yùn)算”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在明確因材施教教學(xué)方法的前提下實(shí)施分層大單元教學(xué)策略，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展。

另一方面，在教師基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展常規(guī)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用大單元教學(xué)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練，這樣既有利于幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，又有利于提高教學(xué)效率。

二、構(gòu)建聯(lián)通性大單元

（一）實(shí)施多維交互，加強(qiáng)教學(xué)合作

大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠打通不同教學(xué)課時(shí)之間的資源壁壘，通過(guò)教學(xué)資源的整合與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的聯(lián)通性。因此，在教師基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，可以利用大單元教學(xué)的聯(lián)通性特征構(gòu)建聯(lián)通性大單元教學(xué)模式。

首先，在構(gòu)建聯(lián)通性大單元教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以實(shí)施多維交互的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的教學(xué)合作。以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)通性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展師生之間的多方面教學(xué)互動(dòng)，如引入課堂提問(wèn)機(jī)制、明確師生共同解題、給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)等。

其次，在教師引入課堂提問(wèn)機(jī)制加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，還可以將“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”與其他數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)通整合，如“當(dāng)太陽(yáng)開(kāi)始向西落下，時(shí)針和分針重疊在最底端的中間位置，而漁夫需要在七點(diǎn)鐘之前回到東邊的家，那么此時(shí)他還剩多久的趕路時(shí)間，以及他趕路的方向在哪邊？”這樣一來(lái)，不僅能夠增強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)主觀能動(dòng)性。

最后，在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)通性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，成立數(shù)學(xué)探究合作小組，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)資源的整合度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)板塊相對(duì)碎片化，未能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏，以及部分教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法掌握等現(xiàn)象。而在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)資源的整合構(gòu)建聯(lián)通性大單元教學(xué)，并在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展。

首先，在教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)通性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“講解、細(xì)化、分析、探究、思考”的教學(xué)順序引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元“平行與相交”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)通性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容講解的前提下針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分析，如“平行與相交在數(shù)學(xué)概念中的區(qū)別及其在數(shù)學(xué)幾何中的應(yīng)用”“如何利用平行與相交的數(shù)學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)空間概念”。

其次，聯(lián)通性大單元教學(xué)模式的構(gòu)建還有利于幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)探究，開(kāi)闊視野。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究一些生活中常見(jiàn)的平行與相交案例，并在自主思考的前提下說(shuō)明平行與相交數(shù)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)層面的應(yīng)用性和實(shí)際發(fā)展意義。這樣一來(lái)，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還能進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角去思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育提供充足的教學(xué)條件。

最后，教師在基于核心素養(yǎng)培育的前提下構(gòu)建聯(lián)通性大單元教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最大化，還能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益，給予學(xué)生更大的數(shù)學(xué)探究空間，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的提升。

三、構(gòu)建專題性大單元

（一）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，聚焦核心內(nèi)容

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是建立在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，而在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣要重視教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力提升的重要作用，教師可以發(fā)揮大單元教學(xué)的專題性功能，構(gòu)建更偏向于實(shí)踐化的小學(xué)數(shù)學(xué)專題性大單元教學(xué)，并通過(guò)核心教學(xué)內(nèi)容的聚焦促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，在教師基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)專題性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展聚焦教學(xué)核心內(nèi)容。以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)專題性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小數(shù)認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)理解”展開(kāi)專題性教學(xué)實(shí)踐，即教師可以設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)、任務(wù)探究、知識(shí)整合、實(shí)際運(yùn)用”流程，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)“小數(shù)認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容，并在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上展開(kāi)數(shù)學(xué)任務(wù)探究，進(jìn)行多維數(shù)學(xué)知識(shí)整合，促進(jìn)知識(shí)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

其次，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)專題性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在聚焦教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，如通過(guò)多樣化題型的訓(xùn)練幫助學(xué)生發(fā)散自身數(shù)學(xué)思維，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)解題視角，這樣既有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，又有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）強(qiáng)化弱勢(shì)板塊，提倡深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡管在一定程度上幫助學(xué)生梳理了教學(xué)漏洞，但未能形成獨(dú)立的專項(xiàng)訓(xùn)練機(jī)制，也未能照顧到學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在差異性需求。而在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)專題性大單元教學(xué)的構(gòu)建幫助學(xué)生系統(tǒng)化地進(jìn)行知識(shí)漏洞梳理，并在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的前提下針對(duì)弱勢(shì)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行專項(xiàng)提升。

首先，在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)專題性大單元教學(xué)模式的構(gòu)建幫助學(xué)生強(qiáng)化弱勢(shì)板塊。以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元“小數(shù)的加減法”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)專題性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以分別按照學(xué)生整體與學(xué)生個(gè)體展開(kāi)不同程度的弱勢(shì)板塊專項(xiàng)訓(xùn)練。其次，在教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)專題性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身弱勢(shì)進(jìn)行專項(xiàng)提升。如數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)空間觀念、數(shù)學(xué)推理意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新理念等，這樣一來(lái)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的均衡發(fā)展，更能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、構(gòu)建結(jié)構(gòu)性大單元

（一）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，鍛煉應(yīng)用能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)單一和課后作業(yè)繁瑣等一系列弊端，而在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的前提下，教師可以利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并在加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一方面，在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜?qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第九單元“平均數(shù)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間實(shí)際聯(lián)系的方式開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的數(shù)學(xué)理論融會(huì)貫通。比如，賽場(chǎng)上的成績(jī)常常用平均數(shù)表示、高校的升學(xué)率同樣用平均數(shù)表示、小區(qū)的綠化面積通常用平均數(shù)表示等。

另一方面，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，如學(xué)生可以利用平均數(shù)統(tǒng)計(jì)以往成績(jī)，或者利用平均數(shù)計(jì)算房屋的占地面積等。這樣一來(lái)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫浮于表面的弊端，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更深層次發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)自主探索

在基于核心素養(yǎng)培育開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，并在全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大教學(xué)效益。一方面，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探索。比如，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)資源共享優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所共享的教學(xué)資源進(jìn)行自主探索，并在充分發(fā)揮自身數(shù)學(xué)主觀能動(dòng)性的前提下展開(kāi)數(shù)學(xué)深度思考，進(jìn)而將自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)能力。另一方面，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感興趣的方向展開(kāi)自主探索，如有的學(xué)生對(duì)幾何圖形感興趣，有的學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算感興趣，教師要在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其按照自身興趣展開(kāi)自主探索，這樣既有利于營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，又有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要圍繞“構(gòu)建常規(guī)性大單元”“構(gòu)建聯(lián)通性大單元”“構(gòu)建專題性大單元”以及“構(gòu)建結(jié)構(gòu)性大單元”這幾個(gè)方面，闡述教師如何在基于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，并將專業(yè)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)技能、問(wèn)題思考、數(shù)學(xué)合作、深度學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用以及自主探索等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)化的大單元教學(xué)指導(dǎo)下不斷深化自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐的整合，拓寬數(shù)學(xué)提升渠道，鍛煉各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（宋行軍）