結合多文本閱讀 優(yōu)化初中英語閱讀教學

閱讀是英語教學中的“重頭戲”，但目前初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)存在一些問題，如不重視信息獲取、能力培養(yǎng)、學生感悟，過度重視語言現(xiàn)象、語法要點、教師講解，使教師與學生的精力放在語法知識精講或機械式操練上，學生缺乏自主閱讀時間，難以建立知識聯(lián)系，發(fā)展閱讀能力。英語是一門以結構連接句子的形合語言，本應為思想與文化的載體，卻被肢解與拆分成缺少聯(lián)系的語言知識，使英語學習失去本源意義。長期在此學習環(huán)境中，學生讀不到位、理解不到位，對閱讀內容的感知膚淺，無法深刻體會閱讀內容的思想情感，語言訓練也有明顯滯后。因此，如葉圣陶先生所說：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”應突出閱讀在英語教學中的重要地位，但是要將重點放在“讓學生閱讀”上，要改進“一課一文”的閱讀教學模式，以多文本閱讀豐富資源，使學生盡可能多地有效閱讀、深度閱讀。

一、初中英語多文本閱讀的基本框架

多文本閱讀是國內初中英語課堂教學中廣受歡迎的實踐性閱讀教學行為，引導學生在教材文本外閱讀與教材文本主題相同或類似的其他文本，并設計若干問題，指導學生有思考地閱讀。其基本框架由以下部分組成：

（一）課前準備環(huán)節(jié)——通讀、熟悉

多文本閱讀教學中，語篇數(shù)量較多，而課內時間有限，為了保證學習效率，通常會將多文本閱讀環(huán)節(jié)前移，學生應在正式上課前完成文本通讀、泛讀，大致了解本課所要探究的主題與內容。但這一部分安排也要結合教學實際需求，除了通讀文本內容外，也可以布置搜索、采集信息任務，了解更多與主題相關的內容，進一步熟悉主題背景。

（二）課中教學環(huán)節(jié)——分享、品讀

課中教學環(huán)節(jié)通常需要完成兩項任務，一是以分享課前準備形式了解學生對多文本的整體把握情況，二是組織學生閱讀分析完成文本品讀。其間需要教師圍繞多文本的共同主題設計問題，讓學生帶著問題精讀、細讀，再共同分享閱讀、探究、思考成果。同時，教師要靈活運用設問技巧，引導學生按照由淺入深、由面到點的思路完成多維度、多層次閱讀，在問題的引領下深入文本，品悟意境，領悟精髓。除此之外，通過學生分享的閱讀成果，教師從語言知識、語法運用、答題技巧等方面進行指導，幫助學生理解閱讀學習重難點。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)——延伸、表達

考慮到課堂教學時長較短，利用課后拓展時間完成其他同主題語篇閱讀，使閱讀教學延伸至課外。教師可以將學生分成學習小組，共同研讀拓展文本內容，最大限度地鍛煉學生的自主閱讀能力，并對完成閱讀任務的時間做出限定，結束后引導學生交流和分享成果，使學生在時代、國度、角度不同的作品中深入領悟主題，把握其中的文化元素。同時，要訓練學生的表達，使學生將掌握的文化元素融入表達藝術中，學會在跨文化交流中正確表達情感，按照文——意——情——理的完整邏輯內化能力與素養(yǎng)。

二、結合多文本閱讀優(yōu)化初中英語閱讀教學策略

（一）解析文本，揭示多文本閱讀主題

文本是落實教學活動的載體，多文本的組合或整合需要先從教材文本出發(fā)。因此，在具體開展多文本閱讀教學中，以解析文本為第一步，明確閱讀主題，以此作為拓展文本資源的依據。

以牛津譯林版七年級上冊“Unit 5 Let’s celebrate！”為例，教材中有三個閱讀可用文本，即“Halloween”“A Festival”“the Spring Festival”。分析文本主要內容，可以提煉出本單元的中心話題為“Let’s celebrate！”，主題詞為“Festival”。其中“Halloween”為教學重點，課中閱讀教學環(huán)節(jié)主要通過閱讀本部分文本，鍛煉學生跳讀、掃讀、精讀能力，明確文章意義與寫作意圖。而從本單元的“情與理”層面來看，意在通過萬圣節(jié)引出學生了解國家間節(jié)日慶祝方式的興趣，厚植愛國主義情懷，強化跨文化意識、國際理解意識培養(yǎng)，使學生成長為熱愛生活、擁有正確價值觀與世界觀的新時代青少年?；诖?，以教材文本讓學生了解西方國家的主要節(jié)日與慶祝方式，拓展文本讓學生了解祖國節(jié)日文化與慶祝方式。拓展文本包含“端午節(jié)的由來與風俗習慣”“中秋節(jié)的歷史和傳承”“重陽節(jié)——老人的特殊日子”，引導學生在多文本閱讀中感悟中西節(jié)日文化與慶祝形式的差異，形成文化自信。

（二）層層推進，拓展多文本閱讀深度

按照課前準備、課中教學、課后拓展的流程推進多文本閱讀，組織學生完成主題探究。由于多文本閱讀中文本主題相同或相似，內容之間存在聯(lián)系，學生可以在課中學習新知識，在課后運用知識，并自主建立新舊知識之間的聯(lián)系，提高學習遷移能力，將閱讀學習引向深處。以牛津譯林版八年級下冊“Unit 2 Travelling”為例，本單元以“旅游經歷”為主題，引導學生談論自己的旅游經歷，鼓勵學生背起行囊，感受精彩的世界。多文本閱讀教學以鍛煉學生利用教材閱讀文本中的詞匯、句型、語法知識、談論旅行經歷，體會旅行中愉悅的心情，將閱讀教學引向“熱愛旅游，熱愛生活”大概念。為此，多文本閱讀推進中每個環(huán)節(jié)策略如下：

1.課前通讀推進策略。

課前學生需要預習的內容有兩部分，第一部分為教材閱讀文本，即“Reading”部分，了解Kitty的香港之行，在迪士尼的趣味體驗。第二部分為拓展閱讀文本——“Travel by train”，了解乘坐火車旅行的妙處；“A trip to New York”與“A trip to HangZhou”，分別感受去紐約與杭州旅游中的一些奇妙經歷。預習以閱讀為主，梳理出文本的主要人物、經歷、心情等，簡單記錄閱讀感受，并搜集關于香港的資料，也可以回憶與整理去香港旅游的經歷。

2.課中品讀推進策略。

課中品讀通過四個環(huán)節(jié)完成：

（1）Lead-in

教師向學生出示香港著名景點以及迪士尼的圖片，設置問題“Have you ever been to Hong Kong？Teach some new words and phrases.”組織學生分享課前搜集的資料，在學生分享的基礎上，與學生共同分析呈現(xiàn)圖片的內容，穿插香港發(fā)展背景與景點介紹，介紹迪士尼背景與特色，補充學生的分享，將學生的視角引入“旅游經歷分享”中，從中復習已經學習過的詞匯，積累新詞匯，完成文化積累，激發(fā)閱讀興趣。

（2）Pre-reading

教師將多媒體圖片轉變?yōu)橄愀鄣鲜磕針穲@的地圖，向學生展示“明日世界”“幻想世界”“冒險世界”等主題園區(qū)的位置，并提出問題“What they can do at these places？”給予學生簡短的自由討論時間，交流彼此的旅游經歷或了解的信息，進一步激發(fā)文本閱讀興趣，進而引出本部分閱讀教學的主要內容為Kitty的香港迪士尼之旅，通過預習文本讓學生簡單闡述從中梳理的內容。學生能夠直接講出其中的事件，如Kitty做了什么，但是毫無頭緒的，缺少系統(tǒng)性與完整性。為此，教師引導學生重新閱讀文本內容，實現(xiàn)精讀，圍繞“when、where、who、what、how”五個方面提問，系統(tǒng)梳理文本。

（3）While-Reading

第一，教師組織學生瀏覽文本內容，分析在哪里可以找到回答“何時”“何地”“和誰”等問題的答案，分析結構，對文本有完整的了解。在此基礎上，為文章制作思維導圖（如圖1所示），確保能夠基于思維導圖內容快速確定文本的關鍵信息點。第二，教師掃描各個段落，補充“Reading B”部分中“B1”Amy提出的問題，匯總答案，完成對文本的整體梳理。第三，教師引導學生精細閱讀文本，首先分析2～6段，使學生總結出Kitty在迪士尼的活動路線；確定行動路線為：在太空山游玩—去餐館并遇到一些卡通人物—觀看角色旅行—觀看4D電影—購物—觀看煙花路線，并提出問題：“作者如何將這些內容串聯(lián)起來？在時間、空間上出現(xiàn)了哪些邏輯詞？”引導學生發(fā)現(xiàn)文本中表現(xiàn)過渡與邏輯順序的詞語或短語，如First、Next、Later、After、Then、At the end of等。其次，仔細閱讀2～6段，閱讀第2段時需要解決“什么是太空山？”與“怎么樣？”的問題；閱讀第3段時需要解決“你猜卡通人物為什么十分匆忙？”的問題；閱讀第4段時需要解決“游行怎么樣？”與“為什么4D電影像魔術一樣？”的問題；閱讀第5段時需要解決“Kitty買了什么”與“買的東西好嗎？”的問題；閱讀第6段時需要解決“煙花怎么樣？”的問題。最后，教師引導學生再次仔細閱讀匯總詳細信息，圍繞“Kitty在旅途中的心情”展開分析，在文本中找到可以證實Kitty幸福的句子。

圖1 文本思維導圖

在本環(huán)節(jié)，教師有邏輯、有目標地引導學生對一篇旅游經歷進行梳理，使學生形成關于同類型文本閱讀分析的初步思路，即從“when、where、who、what、how”五個要點無遺漏地描述經歷過程，緊扣多文本閱讀主題，完成新知的滲透。

（4）Post-reading

本環(huán)節(jié)主要將系統(tǒng)的總結落到實踐上，通過精讀分析答案，經過整合，填寫“Reading B”部分中的“B1與B2”內容。

3.課后拓展推進策略。

拓展文本閱讀分析以小組合作研讀的形式進行，小組成員準備好課前發(fā)布的拓展語篇，按照課堂中閱讀分析的過程自主閱讀。以“Travel by train”為例，遷移課堂上閱讀分析知識與技能，先確定文本整體內容，分析其圍繞乘火車旅行是一件奇妙的事展開分析；經過精讀，確定三項內容可以體現(xiàn)出火車旅行奇妙的經歷：一是通過移動透鏡看世界，二是歐洲、意大利、中國、印度火車旅行有著不同的感受，三是便捷的火車連接城市，通過火車旅行可以節(jié)約時間與金錢，在旅行中接觸不同的人，將火車旅行變成一次派對。通過分析，學生遷移運用閱讀知識，感受到火車旅行中豐富多彩的經歷以及愉悅的心情，與多文本閱讀教學主題契合，達成閱讀目標。

（三）借助資源，擴充相關聯(lián)的英語表達

葛傳椝先生曾在《向英語學習者講話》中提到：“英語學習者應為學習表達的藝術而閱讀?！痹谝远辔谋鹃喿x優(yōu)化英語閱讀教學的過程中，教師要同時關注“是什么”以及與文本主題相關的英語表達，培養(yǎng)學生在閱讀中積累的自覺性，長此以往，學生必然會在英語表達時言之有物。因此，教師可以通過多文本閱讀，在豐富的閱讀資源中積累，訓練英語表達，從而充分發(fā)揮閱讀教學功效，促進學生英語能力全面發(fā)展。

以牛津譯林版九年級上冊“Unit 8 Detective stories”為例，本單元主題為“偵探故事”，教材文本提供了“Murder in West Town”的偵探故事，拓展文本選擇了“The Boscombe Valley Mustery”，均講述大偵探合作偵破案件的故事，學生興趣濃厚，在閱讀中積累了新的詞匯。為了發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與推理能力，教師在多文本閱讀教學中布置兩項英語表達任務：

任務1：結合多文本閱讀中積累的詞語、經驗、技巧，以小組合作的方式確定人物、事件過程，自行創(chuàng)作偵探故事。創(chuàng)作過程中遇到問題可以借助英語詞典、英語學習視頻等資源，解決知識難題。閱讀結束后，每個小組在英語課前派代表講述創(chuàng)作的故事。

任務2：拓展學生思路，以“安全”為主，圍繞“How to keep safe？”展開演講，自行提出觀點，如遇到危險報警、慎重交友、安全意識等，選擇1～2點說明理由。

通過兩項任務，學生運用多文本閱讀中積累的詞語、短語、句型進行表達，不斷補充自身的詞匯庫，發(fā)揮溫習舊知、鞏固新知的作用。同時，學生學會利用資料高效學習，嘗試不同的表達方式，拓展思維與眼界，更靈活地運用英語表達自我觀點、抒發(fā)想法。因此，多文本閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和英語思維品質，也能夠提升學生的語言能力與學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

總之，在初中英語閱讀教學中開展多文本閱讀教學具有極強的實用性與可操作性，可以運用到每個單元中，圍繞相同或相似主題潛移默化地培養(yǎng)學生的核心能力，同時實現(xiàn)完善語言基礎、遷移知識、掌握學習能力的目標，對提高初中英語教學效能有著重要意義。因此，教師應結合初中英語的特點與內容編排合理設定教學框架，明確每個環(huán)節(jié)應采取的推進策略，保證多文本閱讀的科學性與合理性，引領學生拾級而上、深度閱讀、認真品味，有效提高閱讀理解水平和英語素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教學研究第十四期“基于單元主題意義拓展的初中英語多文本閱讀實踐研究”立項課題階段性研究成果（課題編號：2021JY14-L261）。

（宋行軍）