大單元教學模式在高中語文教學中的應用實踐

隨著新課改的持續推進，全面探索大單元教學模式在高中語文教學中的具體應用方法和策略，已然成為高中語文教師創新課程教學組織模式、優化課堂教學組織形態和全面提升課堂教學質量的主動選擇。本文分析了大單元教學模式在高中語文教學中的應用意義，就具體應用策略進行闡述，希望可以深化教師對大單元教學模式的理解，全面把握大單元教學模式在高中語文課堂教學中的應用規律，逐步挖掘大單元教學模式的應用價值，為更好地提升語文課堂教學質量以及落實核心素養培養目標奠定堅實的基礎。

一、大單元教學模式在高中語文教學中的應用意義

（一）促進語文課堂教學組織方式的轉變

傳統高中語文課堂教學一般以單篇文章為具體的教學形態進行知識講解和技能教授，導致知識碎片化，無法使學生的知識學習串聯成體系，自然不利于提高學生學習質量。而全面開展高中語文大單元教學探索，可以促使教師從單元教學視角對當前的教學目標定位、教學順序安排、教學方法運用、教學評價策略選擇等進行系統優化，從而全面完善高中語文課堂教學組織形態，為高中語文課堂教學帶來勃勃生機，給予學生濃濃的新鮮感，全面增強學生在課堂的學習體驗。

（二）促進語文課堂教學質量不斷提升

傳統制約高中語文課堂教學質量提升的因素很多，如教學目標設計“大水漫灌”、學生學習興趣不高、學生學習主體地位得不到凸顯、評價模式固化等，導致語文課堂教學質量的提升受到較大程度的影響。而全面探索大單元教學模式在高中語文課堂教學中的應用策略和應用方法，可以促使語文教師在大單元教學探索中對當前課堂教學中存在的問題進行針對性解決，如課堂教學目標設計“大水漫灌”，教師立足現存問題，在大單元教學中全面設計面向整體和兼顧差異的教學目標，從而提升教學目標設計的針對性和精準性，自然有利于補足語文課堂教學薄弱環節，全面提升語文課堂教學質量。

（三）促進學生語文學科素養全面培養

在傳統的高中語文課堂教學中，不少教師依然受應試教育思想的影響，更加注重教授給學生應試方法和技巧，而忽視了對學生學科能力和學科綜合素養的培養，使學生的全面發展受到較大程度的制約。而積極地將大單元教學模式引入高中語文課堂教學，可以促使教師全面借助大單元教學模式的應用優勢，進一步夯實學生的基礎知識儲備，有效發展學生的學習個性，進一步激發學生的學習興趣，并更加注重培養學生的語言應用能力、語言實踐能力、合作探究能力等，從而有利于落實核心素養培養目標，助力每個學生更好地發展與全面提升。

（四）促進教師執教能力和水平的提升

在傳統的高中語文課堂教學中，部分教師因循守舊，不注重教法創新，也不注重自我學習，不能更好地適應新形勢下高中語文課程教學的需要，制約了教學質量的提升。而積極探索大單元教學模式在高中語文課堂教學中的有效應用策略，可以促使教師全面轉變教學觀念，積極更新教學思路，同時在大單元教學探索中學習其他優秀教師的經驗，在與優秀教師的互動交流中解決大單元教學中存在的問題，從而在后續的大單元教學實踐中更加強化系統歸納和教學反思，有利于教師全面把握大單元教學規律，逐步提升語文執教能力和水平。

二、大單元教學模式在高中語文教學中的應用策略

（一）深化教材主題內容研究，恰當定位大單元教學目標

全面對教學目標設計進行再優化和再調整，是推進高中語文大單元教學探索的重要基礎，也是指引后續大單元教學方向的重要影響因素。而從目前的大單元教學目標定位情況來看，存在目標設計概括性不強、啟發性不強、指引性不強等突出弊端，使得后續大單元教學質量的提升受到影響。教師需要立足當前大單元教學目標定位中存在的問題，在深化對教材主題內容研究的基礎上全面設計具有較強概括性，且與教材內容關聯緊密，凸顯教學核心點的教學目標，為后續高質量的大單元教學組織和實施指引明確的方向。

例如，在教學高中語文部編版一年級上冊第一單元時，教師要認真梳理教材內容，了解教材內容構成，分析教材中包含的基礎知識點，明確教學的側重點與核心點，并在此基礎上設計概括性和啟發性較強的單元教學目標。如本單元的教學主題為“情感和意象”，教師可以引導學生學習契合該主題的閱讀內容，體會作者融入文章中的情感，感受作者的激情，同時撰寫相關主題的文章，真正為后續大單元教學指引明確的方向。

（二）注重新課程標準的研究，科學調整大單元教學順序

科學地調整大單元教學順序也是高中語文教師借助大單元教學模式優化教學的重要內容，而從目前基本情況來看，存在教學順序安排不合理、不恰當等突出弊端，使得學生在學習上產生畏難情緒。教師要立足當前教學基本情況，在深化解讀課程標準的基礎上，更恰當地對大單元教學順序進行靈活調整，從而全面滿足不同層次學生的學習需求，促進大單元教學質量持續提升。

例如，在教學高中語文部編版一年級上冊第二單元時，教師要認真研究本單元的教學內容，分析不同模塊教學內容之間的關聯性，合理定位不同模塊知識點的學習難度系數，并在此基礎上按照由易到難、由簡單到復雜的原則合理調整單元教學順序。如本單元主題為“勞動光榮”，其中《以工匠精神雕琢時代品質》模塊內容學習難度系數較小，教師則可以將本節課教學順序前置，《芣苢》《插秧歌》小節內容學習難度系數較大，教師則可以將該節課的教學順序后置，同時在小節知識講解過程中遵循由易到難的原則，科學調整教學順序，為后續高質量大單元教學的實施鋪路架橋。

（三）積極凸顯學生主體地位，全面更新大單元教法運用

全面更新課堂教學方法和教學策略，是高中語文教師強化大單元教學的關鍵與核心所在。而從目前大單元教學方法應用情況來看，存在教法應用固定化、單一化和陳舊化的突出弊端，使得學生在語文課堂教學中的主體地位得不到有效凸顯，學習積極性得不到有效激發，較大程度上制約著大單元教學質量的提升。高中語文教師要充分立足當前大單元教學中存在的教法應用固定化的弊端，全面在新課標的指引下創新課堂教學方法和教學模式，積極引入合作與探究式學習法，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，讓學生真正在課堂上當主人、挑大梁，從而有效調動學生的學習熱情，更好地培養學生的各項能力和素養。

例如，在教學高中語文部編版一年級上冊第三單元時，教師可以引入合作學習法，讓學生以小組為基本單位，就本單元的教學主題、不同模塊教學關聯、文學常識等核心內容進行開放式討論，鼓勵每位學生積極發言，說想法、說思路。如學生A在討論中對樂府詩知識和曹操生平等核心內容進行了闡述；學生B就《登高》古詩的創作背景和作者生平進行了全面分析；學生C對《夢游天姥吟留別》詩歌意象進行了分析。教師則要立足學生的討論情況，注重啟發、引導和解疑答惑，如結合案例對《短歌行》內容進行具體闡述，啟發學生思維，指引學生閱讀思路，真正在合作學習中助力大單元教學質量的提升。

（四）有效兼顧學生學習差異，積極強化大單元分層教學

每個學生的學習基礎、學習能力和學習水平存在較大差異，只有全面在教學中承認學生之間存在的差異性，并兼顧學生存在的差異性，才能讓每個學生獲得更好的發展與提升。而從目前的大單元教學情況來看，存在知識講解針對性不強，技能教授“大水漫灌”等突出弊端，使得學生的個性化發展受到了較大程度的影響。教師需要充分立足當前教學中存在的突出問題，積極轉變教學思路，合理引入分層教學法，提升大單元教學的針對性、精準性和有效性，為全面發展學生個性、促進學生更好地提升個人能力創造良好的前提條件。

例如，在教學高中語文部編版高中一年級上冊第四單元時，教師要認真梳理教材內容，并將不同知識點難度系數進行合理劃分，同時結合學生的學習能力，將其劃分為學困生、基礎生和學優生。針對學困生，設計關于“家鄉文化生活”單元基礎生字詞、基礎文章理解的任務；針對基礎生，設計關于閱讀方法探究、文章寫作方法研討的任務；針對學優生，設計拓展延伸類型的開放性任務，讓不同層次的學生結合自身的學習基礎和學習能力選擇相應的任務。教師則要立足不同層次學生的學習狀態和學習進度，積極注重分層指導。如學生D對關于描述家鄉生活的古詩理解不全面，教師則可以結合案例為其講解《三月三日詩》《寒食行》等古詩，并給予學生鼓勵，逐步提升學生的學習自信心，真正在強化分層教學中發展學生個性。

（五）更加注重綜合能力培養，全面優化大單元教學評價

在大單元教學之后引導學生開展高質量的教學評價，是高中語文教師準確了解不同學生基本情況、幫助學生查漏補缺的基本實現路徑，也是高中語文教師全面培養學生核心素養和語文綜合能力的重要組成部分。而從目前的大單元教學評價情況來看，存在評價重結果輕過程、評價組織方式固定化等突出弊端，使得學生的更好發展受到了很大程度的影響。高中語文教師要充分立足當前教學評價中存在的突出弊端，合理引入多元化的評價機制，全面轉變課堂評價策略和評價方式，提升評價結果的客觀性與合理性，為每位學生的更好改進指引明確的方向和路徑。

例如，在教學高中語文部編版一年級上冊第五單元時，教師要在評價中引入學生自我診斷評價、學生相互評價、小組輪流評價等不同的評價方式，從不同的視角分析每位學生的《鄉土中國》整本書內容學習情況，了解學生的整本書閱讀進度、閱讀困惑、目標達成情況等。教師則要進行綜合性和總結性評價，并更加注重過程性評價，關注學生的學習狀態、個人進退步情況、個人單元閱讀方法運用等，立足學生閱讀學習中存在的問題制定針對性較強的改進方案，真正在多元化的評價中發展學生的語文綜合素養。

（六）合理構建線上學習空間，不斷拓展大單元教學路徑

傳統的高中語文大單元教學工作一般在線下和課堂進行，使得大單元教學路徑相對固定化、渠道相對單一化、視野相對狹窄化，自然不利于大單元教學質量的提升，也不利于更好地發展學生的核心素養。教師要充分立足當前大單元教學組織過程中存在的突出弊端和薄弱環節，進一步創新大單元教學組織方式，積極構建線上大單元教學空間，拓展大單元教學路徑，從而提升大單元教學的靈活性、針對性和有效性，為全面落實核心素養培養目標奠定堅實的基礎。

例如，在教學高中語文部編版一年級上冊第六單元時，教師可以申請微信公眾號，并設計閱讀內容學習、寫作內容學習、拓展延伸學習等不同的模塊，結合不同模塊的屬性定位制作相關在線學習資源。如制作關于具體知識框架梳理的思維導圖、制作關于《勸學》《拿來主義》內容講解的課件資源、制作對應的微課案例分析資源等，讓學生在線學習這些主題資源，同時引導學生在微信群組開展線上互動交流，教師則可以運用線上直播的方式為學生進行知識點講解，幫助學生答疑解惑，真正助力學生綜合素養的培養。

三、結語

總而言之，全面探索大單元教學模式在高中語文課堂教學中的有效應用對策，既是新課標對高中語文教師提升課堂教學質量和落實核心素養培養目標的基本要求，也是高中語文教師充分貫徹素質教育理念，促進學生更好地提升的主動選擇。高中語文教師要進一步從更寬闊的視角深化對大單元教學模式的探索，并在后續的大單元教學模式應用實踐中深化教材主題內容研究，恰當定位大單元教學目標；注重新課程標準的研究，科學調整大單元教學順序；積極凸顯學生主體地位，全面更新大單元教法運用；有效兼顧學生學習差異，積極強化大單元分層教學；更加注重綜合能力培養，全面優化大單元教學評價；合理構建線上學習空間，不斷拓展大單元教學路徑，從而真正挖掘大單元教學模式的應用優勢，進一步促進高中語文課堂教學質量的提升。

（宋行軍）