微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重，僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，未必能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此，教師可以在高中地理教學(xué)中使用微課。首先，從內(nèi)容上來(lái)看，微課可以凝練課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，節(jié)省大部分時(shí)間和精力。其次，從形式上來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)形式新穎，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，微課屬于信息化教學(xué)手段，教師在高中地理教學(xué)中使用微課，能夠讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)信息化教學(xué)。基于此，作為高中地理教師，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，結(jié)合課程內(nèi)容，制定詳細(xì)、個(gè)性的微課教學(xué)方案，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，利用微課的優(yōu)勢(shì)，提高高中地理教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將從課前、課中和課后幾個(gè)維度論述微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、強(qiáng)化微課在課前教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課前教學(xué)階段，微課可以作為預(yù)習(xí)材料，幫助學(xué)生提前了解課程重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作簡(jiǎn)短、精煉的微課視頻，明確預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

雖然高中生已經(jīng)具備了自我管理能力，但是由于時(shí)間和精力的原因，很多高中生缺乏課前預(yù)習(xí)意識(shí)，課前預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，了解自己的問(wèn)題所在，確定聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)口頭表達(dá)預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，很多學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就忘記了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)這種情況，教師可以利用微課加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》時(shí)，教師要在課程開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生了解課前導(dǎo)學(xué)的重要性，提高學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)學(xué)的重視程度。

另外，教師要改變傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方式，向?qū)W生介紹微課的使用方法，將課程中的知識(shí)點(diǎn)按照總——分——總的結(jié)構(gòu)梳理清楚，可以利用較為生動(dòng)的語(yǔ)言制作微課課件。例如，教師在微課中采用提問(wèn)的方式，提出“我們生活在地球，大家知道地球在宇宙中的樣子嗎”此類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，這樣學(xué)生能夠快速掌握微課的使用方法，了解微課的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提前了解課程內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生以及課程的具體情況安排微課時(shí)間、內(nèi)容以及難度，確保不會(huì)因?yàn)橐曨l較長(zhǎng)、信息量大而引起學(xué)生厭煩，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）制定教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師習(xí)慣根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，以保證課程進(jìn)度順利完成，但是很多學(xué)生不了解教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，教師可以利用微課制定教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃分成兩部分內(nèi)容，一是做成文字材料版的微課，在上課前以圖片或者文檔的方式發(fā)送給學(xué)生；二是制作成短小精悍的微課視頻，從單元教學(xué)計(jì)劃到每課的教學(xué)計(jì)劃，教師按照自己的規(guī)劃用語(yǔ)言表述給學(xué)生。通過(guò)兩種方式的結(jié)合，學(xué)生能夠清楚地了解教師的教學(xué)計(jì)劃，合理安排自己的時(shí)間，緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)方向。

例如，在人教版高中地理必修一第六章《自然災(zāi)害》教學(xué)中，教師可以將課程的重點(diǎn)內(nèi)容按照邏輯順序排列整理，從介紹災(zāi)害的形式和種類到如何防災(zāi)減災(zāi)，用不同的標(biāo)記標(biāo)注出重難點(diǎn)內(nèi)容。這樣學(xué)生在正式上課之前已經(jīng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可以合理分配自己的時(shí)間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案。總的來(lái)說(shuō)，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)利用微課，能夠幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間和精力，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，緩解緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)能夠減輕教師的教學(xué)壓力，將教學(xué)重心放在課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要合理利用微課，發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、滲透微課在課堂教學(xué)中的使用，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，微課可以作為輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作相應(yīng)的微課視頻，深入剖析知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地了解地理知識(shí)。

（一）創(chuàng)建自主課堂，尊重學(xué)生的主體地位

在新課程改革的影響下，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)效果，還要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂的管理者和知識(shí)的傳授者，很多學(xué)生非常依賴教師，離開(kāi)教師就無(wú)法學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以利用微課創(chuàng)建自主課堂，將課程的主要內(nèi)容做成微課課件，在課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生根據(jù)微課中的教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)輔助和答疑。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第二冊(cè)第一章《人口》時(shí)，本章節(jié)包括三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：人口分布、人口遷移和人口容量，教師可以將每課的重點(diǎn)內(nèi)容做成十幾分鐘的微課視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)允許小組討論。三節(jié)課結(jié)束后，教師可以組織一場(chǎng)微課討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。在創(chuàng)建自主課堂的過(guò)程中，微課起到了一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生根據(jù)微課的引導(dǎo)，按照自己的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，并借助教師或同伴的力量解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終探究更深層次的地理問(wèn)題。這種方式很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）鼓勵(lì)互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中存在一種誤解：地理是一門記憶類學(xué)科，只要將重點(diǎn)內(nèi)容記下來(lái)，就可以取得好的學(xué)習(xí)效果，但事實(shí)并非如此，學(xué)生不僅要記憶重點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)，還要理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用。因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助微課組織互動(dòng)教學(xué)，與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生負(fù)責(zé)制作微課課件，從而更深刻地理解課程內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第二冊(cè)第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和自己的理解制作微課課件，并向同學(xué)介紹課件內(nèi)容，解決同學(xué)的疑問(wèn)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知完成微課課件的制作，相較于教師的微課課件，學(xué)生在利用微課教學(xué)的時(shí)候更能站在學(xué)生的立場(chǎng)制定和規(guī)劃，能夠更好地加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況規(guī)劃互動(dòng)教學(xué)頻次，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間嘗試制作不同內(nèi)容的微課視頻，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，教師也能更加理解學(xué)生的想法，從而在后續(xù)的教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)策略。綜上所述，在課堂教學(xué)中使用微課，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自主課堂和互動(dòng)教學(xué)模式的搭建，提高課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。

三、鞏固微課在課后教學(xué)中的地位，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課后教學(xué)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，而微課在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。教師可以將微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，總結(jié)和歸納課堂重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

（一）制作思維導(dǎo)圖，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)

對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握每堂課的內(nèi)容，還要了解知識(shí)之間的聯(lián)系，定期整理所學(xué)知識(shí)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這樣更有利于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生記筆記，再將筆記內(nèi)容進(jìn)行整合，有的學(xué)生由于寫字速度慢或精力有限，導(dǎo)致筆記內(nèi)容不完整，就無(wú)法完成后續(xù)思維導(dǎo)圖的制作。針對(duì)這種情況，教師可以利用微課幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作，探索知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版高二地理選擇性必修一第二章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，課程結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課制作思維導(dǎo)圖，將每節(jié)課的微課視頻打包發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻梳理所學(xué)知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以制作的思維導(dǎo)圖也會(huì)存在一定的差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制作適合自己的思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，微課視頻能夠有效縮短翻書和查閱筆記的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課的時(shí)效性較強(qiáng)，學(xué)生可以在任意需要的時(shí)間觀看，彌補(bǔ)自身的不足。也就是說(shuō)，教師不僅要重視微課在課前和課中教學(xué)的重要性，還要鞏固其在課后復(fù)習(xí)中的地位，以幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）定期開(kāi)展復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解是有時(shí)效性的，要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可以借助微課的力量。首先，微課具有不限時(shí)間和地點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在需要的時(shí)候打開(kāi)視頻，選擇有用的信息。其次，微課短小精悍，包含課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，利用微課復(fù)習(xí)，能夠快速找到核心的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要在高中地理教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使用微課完成復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)人教版高二地理選擇性必修一第三章《大氣的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，本章節(jié)涉及常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，氣壓帶和風(fēng)帶以及二者對(duì)氣候的影響，針對(duì)這部分內(nèi)容，除了課前和課中學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要利用課后時(shí)間及時(shí)鞏固。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課完成相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，根據(jù)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容重復(fù)觀看微課視頻，篩選視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容做好筆記，梳理整個(gè)單元的知識(shí)體系，完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將遇到的問(wèn)題制作成微課課件，發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋組織一堂答疑課，解決學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總的來(lái)說(shuō)，利用微課復(fù)習(xí)，能夠快速達(dá)到精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

四、發(fā)揮微課在地理教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種新的教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

要想讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師要制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是成績(jī)只是一個(gè)結(jié)果，并不能完全反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，因此，教師可以通過(guò)微課制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

例如，在教學(xué)人教版高二地理選擇性必修一第四章《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，從課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生觀看微課視頻的情況，以及完成微課中題目的情況，了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。其次，根據(jù)學(xué)生在微課課堂中的聽(tīng)課狀態(tài)、課堂反饋、問(wèn)題解答等不同層面評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。再次，根據(jù)復(fù)習(xí)結(jié)果，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。最后，教師還可以通過(guò)學(xué)生自主完成的微課視頻制作，給予其不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生使用微課的興趣，提高微課使用頻率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠保持持續(xù)的熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)微課教學(xué)模式產(chǎn)生好感，調(diào)動(dòng)積極性，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要在微課教學(xué)模式下制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，完整地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

（二）組織分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)高中生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，由于外在因素和自身?xiàng)l件的不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣，因此，在利用微課開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要開(kāi)展分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)人教版高二地理選擇性必修一第五章《自然環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的微課課件，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，提取教材中的信息；對(duì)于能力較強(qiáng)且具有探究精神的學(xué)生，教師可以在微課課件中融入更多課外拓展內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，教師要注意保持教育教學(xué)的公平與公正，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，教師要及時(shí)調(diào)整微課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，確保學(xué)生不斷發(fā)展。

同時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的方式方法，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)才能夠接受微課教學(xué)模式，教師要以鼓勵(lì)和肯定為主，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要給予其中肯的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，影響學(xué)習(xí)效果。總的來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)生的情況“量身定做”，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，高效的教學(xué)手段能夠讓學(xué)習(xí)事半功倍，取得更加理想的效果。教師要充分利用微課優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性化的高中地理教學(xué)情境，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在微課教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的元素，增強(qiáng)課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找到高效的學(xué)習(xí)方法，深化高中地理教學(xué)的意義。

（宋行軍）