高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性與構(gòu)建路徑

基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“能力培養(yǎng)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化研究”（GD23XJY36）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“能力增值視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑研究”（2023GXJK427）

作者簡介：竇亞飛（1990-），男，博士，廣州大學(xué)教育學(xué)院博士后，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

摘" 要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)需要以大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為支撐，構(gòu)建完善的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。創(chuàng)新螺旋理論試圖通過整合不同角色和多元要素建設(shè)創(chuàng)新體系，與高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)核和價(jià)值主張具有良好的適切性?；趧?chuàng)新螺旋視角闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性，該系統(tǒng)以政府、產(chǎn)業(yè)、高校及社會(huì)的協(xié)同參與為關(guān)鍵主體，以循環(huán)遞進(jìn)為育人鏈條，以資源共享為運(yùn)行機(jī)理，以雙重價(jià)值為實(shí)踐取向，以開放包容的文化環(huán)境為保障。立足參與主體的功能定位，提出了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；內(nèi)在屬性；創(chuàng)新螺旋

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202306100

The Inherent Attributes and Construction Path of The Entrepreneurship Education Ecosystem in Universities：Based on the Perspective of Innovation Spiral

Dou Yafei

（School of Education， Guangzhou University， Guangzhou 510006， China）

英文摘要Abstract：The promotion of the innovation driven development strategy needs to be supported by a large number of innovative and entrepreneurial talents. Building a sound ecosystem of entrepreneurship education in universities is a practical need to promote the high-quality development of entrepreneurship education. The innovation spiral theory attempts to build an innovation system by integrating different roles and diverse elements， and has good relevance to the practical core and value proposition of the university entrepreneurship education ecosystem. Based on the perspective of the innovation spiral， the inherent attributes of the entrepreneurship education ecosystem are elaborated. The system takes the collaborative participation of the government， industry， universities， and society as the key subjects， takes circular progression as the education chain， takes resource sharing as the operating mechanism， takes dual value as the practical orientation， and ensures an open and inclusive cultural environment. Finally， based on the functional positioning of multiple agents， a construction path for the university entrepreneurship education ecosystem is proposed.

Key Words：Entrepreneurship Education in Universities; Ecosystem; Intrinsic Attribute;Innovation Spiral

0" 引言

為推進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)，必須培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展成為重要的時(shí)代訴求。近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展并取得較大成效，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲并積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。然而，傳統(tǒng)范式下的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)高校的單一主體作用，忽視多元主體的協(xié)同參與，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部動(dòng)力不足、合作模式單一、主體利益失衡等生態(tài)位缺失的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育并沒有呈現(xiàn)出體系化特征，尚未形成完善的生態(tài)系統(tǒng)［1］，制約了高校創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

在此背景下，通過創(chuàng)設(shè)多主體參與的全面協(xié)同和資源共享機(jī)制，對(duì)制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部因素進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，成為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式與高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。本研究借助創(chuàng)新螺旋理論模型，將政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)及社會(huì)作為創(chuàng)業(yè)教育參與主體，在范式框架下對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性與構(gòu)建路徑進(jìn)行探究。

1" 創(chuàng)新螺旋的理論發(fā)展與應(yīng)用

1.1" 創(chuàng)新螺旋理論的發(fā)展與釋義

創(chuàng)新螺旋理論是解釋社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展過程中多主體互動(dòng)的理論范式，自產(chǎn)生后得到廣泛應(yīng)用并在實(shí)踐和理論的作用下實(shí)現(xiàn)了迭代發(fā)展。美國社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科維茲于20 世紀(jì) 90 年代將生物學(xué)中“三螺旋”的概念引入創(chuàng)新范疇，認(rèn)為政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)的互動(dòng)是解釋創(chuàng)新行為的新范式。三螺旋理論認(rèn)為，政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)是創(chuàng)新行為的主體，它們之間相互聯(lián)系、彼此作用并具備相對(duì)獨(dú)立性，三者在互動(dòng)中促進(jìn)創(chuàng)新水平的螺旋上升［2］。此后，三螺旋模型逐漸在國際協(xié)同創(chuàng)新研究中得到廣泛應(yīng)用， 相關(guān)研究成果也日益豐富。在相關(guān)研究中，三螺旋理論強(qiáng)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)在合作過程中通過組織間結(jié)構(gòu)性和制度性的協(xié)調(diào)機(jī)制形成有效互動(dòng)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新系統(tǒng)的演化和升級(jí)［3］。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度來看，三螺旋模型通過擴(kuò)大知識(shí)的參與群體和流動(dòng)領(lǐng)域以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過程，但由于創(chuàng)新主體間合作模式單一、內(nèi)部利益失衡、角色轉(zhuǎn)換趨同等，無法彌合它們因利益和角色的異質(zhì)性而產(chǎn)生的張力，導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)展過程中產(chǎn)生一系列的自然和社會(huì)問題 ［4］。

為減少三螺旋創(chuàng)新關(guān)系網(wǎng)絡(luò)造成的知識(shí)經(jīng)濟(jì)化和效益化對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)，卡拉雅尼斯和坎貝爾將“公民社會(huì)”引入創(chuàng)新螺旋模型，提出了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府和公民社會(huì)“四螺旋”創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)［5］。四螺旋理論強(qiáng)調(diào)政府、大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、公民社會(huì)之間的良性互動(dòng)，四者以各自的邏輯進(jìn)路作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并在交融的過程中形成創(chuàng)新合力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和公共利益的平衡，達(dá)成創(chuàng)新發(fā)展的可持續(xù)共識(shí)?！八穆菪睆?qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性知識(shí)環(huán)境”的作用，即對(duì)從事新知識(shí)生產(chǎn)的創(chuàng)造性工作產(chǎn)生積極影響的環(huán)境和情景因素，同時(shí)，作為“第四螺旋”的公眾文化、價(jià)值觀念、生活方式和媒體交際方式等要素對(duì)創(chuàng)新系統(tǒng)產(chǎn)生影響［6］，是形成創(chuàng)新觸發(fā)機(jī)制、持續(xù)性競爭優(yōu)勢(shì)與社會(huì)繁榮的重要驅(qū)動(dòng)力量。

1.2" 創(chuàng)新螺旋理論在本研究中的拓展及應(yīng)用

一般認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由高校、政府、企業(yè)等多元主體以及課程、項(xiàng)目、資源、政策等多種要素構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)，該系統(tǒng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，具備育人性、耦合性和內(nèi)生性特征［7］。創(chuàng)新螺旋理論試圖通過整合不同角色和多元要素建設(shè)創(chuàng)新體系，與高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)核和價(jià)值主張具有良好的適切性。

創(chuàng)新螺旋理論為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究提供了理論基礎(chǔ)，有助于拓展高校創(chuàng)業(yè)教育的有限性邊界，將多元利益相關(guān)者及其互動(dòng)關(guān)系納入創(chuàng)業(yè)教育范疇，重視創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義。本文基于創(chuàng)新螺旋模型，將政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵主體，強(qiáng)調(diào)它們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育中合力的發(fā)揮。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的螺旋結(jié)構(gòu)模型中，政府、高校、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)分別為創(chuàng)業(yè)教育提供政策支持、智力支撐、協(xié)同培育和氛圍保障，同時(shí)，各主體通過協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)和資源共享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部生態(tài)的協(xié)同優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的長效機(jī)制。

2" 創(chuàng)新螺旋視角下高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性

在創(chuàng)新螺旋理論視角下，政府、產(chǎn)業(yè)、高校、社會(huì)等主體被視為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心利益相關(guān)者，它們以螺旋式結(jié)構(gòu)互連互通，打造創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)空間，通過資源共享機(jī)制整合創(chuàng)業(yè)教育資源，重視創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值取向，塑造循環(huán)遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，強(qiáng)調(diào)包容性創(chuàng)業(yè)文化的育人作用。

2.1" 四重螺旋：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵主體

政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)融合了政策、資金、教學(xué)、文化等系列要素，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵主體。同時(shí)，各主體之間相互作用并構(gòu)成四螺旋穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在運(yùn)行過程中彼此聯(lián)動(dòng)、形成合力又螺旋上升。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，各主體既發(fā)揮自身的傳統(tǒng)功能，同時(shí)承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)教育的新功能。政府既要提供政策引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，也要拓寬融資渠道、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境；產(chǎn)業(yè)既要提供實(shí)踐平臺(tái)和資金支持，也要為創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)師資和科技轉(zhuǎn)化幫扶，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力；高校既要提供教學(xué)資源和智力支持，也要通過科技園、孵化器、眾創(chuàng)空間等發(fā)揮孵化企業(yè)的功能；社會(huì)層面既要為創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的商業(yè)和法律服務(wù)，盤活社會(huì)資本，拓寬創(chuàng)業(yè)融資和信息交流渠道，同時(shí)也要為塑造良好的創(chuàng)業(yè)文化提供輿論支持。此外，政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)通過橫向的能量交換推動(dòng)各主體的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而賦能創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)演化。其中，政府通過支持創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換，推進(jìn)社會(huì)層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入發(fā)展；高校通過校企合作、校地合作和社會(huì)服務(wù)等深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進(jìn)而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平；產(chǎn)業(yè)通過參與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)掘優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，有助于促進(jìn)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)品的迭代發(fā)展；社會(huì)層面通過支持創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和動(dòng)能，創(chuàng)業(yè)成果也將惠及社會(huì)公眾。

2.2" 資源共享：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理

資源共享和信息交流是螺旋主體協(xié)同合作的實(shí)現(xiàn)過程，也是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)通過主體間的交叉嵌套形成資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)信息等的相互交換和流動(dòng)循環(huán)，在螺旋互動(dòng)中形成了以創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)文化等為主要表現(xiàn)形式的資源流、知識(shí)流、信息流，共同作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)資源是大學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是企業(yè)創(chuàng)立和運(yùn)營的必要條件，主要包括創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等；創(chuàng)業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的智力基礎(chǔ)，包括專業(yè)知識(shí)、通用性知識(shí)和經(jīng)營管理知識(shí)等；在信息技術(shù)時(shí)代，信息成為日趨重要的資源，創(chuàng)業(yè)信息的可獲得性、時(shí)效性和全面性成為影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素，主要包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、前沿性研究成果以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)與合作需求等。同時(shí)，政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)中任何一方的資源都是有限的，僅靠某一主體很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)進(jìn)化，這就需要主體與主體間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)主體間的資源互補(bǔ)與共享。高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式的變革需要借助企業(yè)的師資和平臺(tái)等實(shí)踐資源，企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展離不開高校的創(chuàng)業(yè)知識(shí)溢出和人才培養(yǎng)，政府創(chuàng)業(yè)政策實(shí)施的有效性需要依賴高校與產(chǎn)業(yè)等主體的反饋［8］。此外，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展既根植于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化土壤，又反作用于創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)文化的塑造。

2.3" 雙重價(jià)值：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需以商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的協(xié)調(diào)為保障［9］。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的雙重價(jià)值塑造，即在育人過程中引導(dǎo)學(xué)生由純商業(yè)價(jià)值觀和純營利的思維模式向商業(yè)與公益結(jié)合的價(jià)值觀和兼顧社會(huì)責(zé)任的思維模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值雙重導(dǎo)向的確立具備現(xiàn)實(shí)可能性。一般來說，政府通過完善法規(guī)建設(shè)、制定相關(guān)政策，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注民生問題和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題；高校通過專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、思政教育和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生洞察社會(huì)問題，探索具有社會(huì)價(jià)值和盈利潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，支持學(xué)生開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)業(yè)通過派遣企業(yè)師資參與高校創(chuàng)業(yè)教育，將產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的新問題、新模式與學(xué)生進(jìn)行分享和交流，鼓勵(lì)大學(xué)生開展基于專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；社會(huì)層面通過關(guān)注環(huán)保低碳、可循環(huán)持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，積極營造綠色、生態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.4" 循環(huán)遞進(jìn)：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的育人鏈條

理想狀態(tài)下，創(chuàng)新螺旋的實(shí)現(xiàn)機(jī)制遵循輸入、產(chǎn)出、輸入的良性生態(tài)循環(huán)，即將某項(xiàng)資源投入創(chuàng)新系統(tǒng)中，通過持續(xù)的“耦合”和“互動(dòng)”產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。創(chuàng)新螺旋視角下的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過政府、高校、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)的資源協(xié)同，以創(chuàng)業(yè)發(fā)展和育人過程規(guī)律為基礎(chǔ)，構(gòu)建集理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目生成、創(chuàng)業(yè)者提升、創(chuàng)業(yè)者反哺于一體的循環(huán)遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。需要注意的是，創(chuàng)業(yè)教育育人鏈的6個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)動(dòng)、相互作用的統(tǒng)一體，共同構(gòu)成了循環(huán)遞進(jìn)的閉環(huán)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，主要目的在于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽、科技實(shí)踐等平臺(tái)鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，深化創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)；在創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間、孵化器等載體孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念；在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生成環(huán)節(jié)，通過政府政策法律資本、產(chǎn)業(yè)金融資本、高校智力資本、社會(huì)信息文化資本的共同作用，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地和市場化運(yùn)營；在創(chuàng)業(yè)者提升環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到制約創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新問題、新形勢(shì)提供再培訓(xùn)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；在創(chuàng)業(yè)者反哺環(huán)節(jié)，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)成功者自身的教育資源，以開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、實(shí)施創(chuàng)業(yè)孵化等形式反哺創(chuàng)業(yè)教育。

2.5" 開放包容：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的文化環(huán)境

高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境與其教育質(zhì)量存在密切關(guān)聯(lián)，當(dāng)為高校創(chuàng)業(yè)教育營造良好的環(huán)境時(shí)，其創(chuàng)業(yè)教育往往能取得卓越的績效［10］。國際經(jīng)驗(yàn)表明，文化環(huán)境的營造對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建發(fā)揮著重要作用。硅谷之所以發(fā)展成為世界矚目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍地帶，本質(zhì)上是因?yàn)槠湫纬闪艘詣?chuàng)業(yè)為核心的硅谷文化，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，創(chuàng)業(yè)資本和高新技術(shù)是不可或缺的關(guān)鍵因素，但創(chuàng)業(yè)文化的塑造具有更長遠(yuǎn)、更深刻的價(jià)值［11］。

世界經(jīng)濟(jì)論壇中國理事會(huì)發(fā)布的《中國創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)》報(bào)告顯示，我國創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為“可進(jìn)入的市場”及“人力資本和勞動(dòng)力”等要素的優(yōu)勢(shì)較大，而相比全球其他地區(qū)，我國所獲得的創(chuàng)業(yè)文化支持率最低［12］，這也從側(cè)面更加凸顯了創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的重要意義。在創(chuàng)新螺旋模型中，“社會(huì)”作為一種包含多元關(guān)系的寬泛集合，如果直接把“公民社會(huì)”視為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的具象化螺旋具有一定的缺憾，這是因?yàn)樗茈y真正成為一個(gè)實(shí)際主體與政府、高校、產(chǎn)業(yè)三者之間發(fā)生實(shí)質(zhì)的螺旋互動(dòng)。為此，結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，需要將“公民社會(huì)”這一螺旋主體進(jìn)一步具體化，重點(diǎn)關(guān)注家庭與媒體在創(chuàng)業(yè)教育中文化環(huán)境營造的功能實(shí)現(xiàn)。其中，家庭是社會(huì)的基本單元，具備生活組織和經(jīng)濟(jì)組織等多重屬性，也是個(gè)體與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，在物質(zhì)和精神上承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)、教育與情感等社會(huì)功能，是影響學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的重要微觀因素。同時(shí)，媒體作為社會(huì)公器，是社會(huì)的觀察者、監(jiān)督者及輿論引導(dǎo)者，深刻影響公民社會(huì)中的文化塑造和價(jià)值觀形成，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)要協(xié)同參與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實(shí)施，積極塑造敢闖會(huì)創(chuàng)、容忍失敗、開放包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國家戰(zhàn)略推進(jìn)實(shí)施密切結(jié)合。

3" 創(chuàng)新螺旋視角下高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

本研究基于創(chuàng)新螺旋的理論視角探尋高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各主體的功能定位及其互動(dòng)關(guān)系，并據(jù)此提出高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。

3.1" 發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為創(chuàng)業(yè)教育播撒政策陽光

我國面臨著“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換”等外部挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必然走向“有為政府”推動(dòng)下的“后發(fā)外生型”，其主導(dǎo)力量來自國家的積極認(rèn)同和強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)［13］。國家政策從宏觀層面決定著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，政府在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用。立足我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，政府要以戰(zhàn)略引導(dǎo)、立法保障和救濟(jì)機(jī)制為關(guān)鍵著力點(diǎn)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建。第一，從戰(zhàn)略高度提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，加大創(chuàng)業(yè)教育資金投入力度。國家層面應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程，明確創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)推動(dòng)方面的促進(jìn)作用，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、質(zhì)量評(píng)估等的制度建設(shè)，圍繞課程、師資和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)加大資金投入力度。第二，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和立法保障。各級(jí)政府應(yīng)深入調(diào)研制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制、政策法規(guī)等現(xiàn)實(shí)問題，完善促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資、注冊(cè)、稅收、培訓(xùn)、補(bǔ)貼、手續(xù)辦理和社會(huì)保障等方面的政策支持和立法工作。第三，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗救濟(jì)機(jī)制。當(dāng)前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率還不到3％，面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的高風(fēng)險(xiǎn)概率，政府應(yīng)健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的救濟(jì)機(jī)制，減輕大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂。

3.2" 發(fā)揮高校主體作用，為創(chuàng)業(yè)教育厚植育人沃土

高校是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿到人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的全過程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、思政教育的深度融合，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。具體來說，第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化創(chuàng)業(yè)教育改革。高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)方案優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建分層分類與橫向互聯(lián)的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第二，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)。高校應(yīng)將理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，基于理論認(rèn)知、實(shí)踐模擬、創(chuàng)業(yè)孵化與項(xiàng)目生成的邏輯構(gòu)建一體化課程體系；同時(shí)，應(yīng)通過整合校內(nèi)和校外的師資資源，組建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合與能力匹配的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。第三，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。高校應(yīng)強(qiáng)化思想政治教育作用，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，激發(fā)大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的偉大奮斗進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3.3" 發(fā)揮產(chǎn)業(yè)支撐作用，為創(chuàng)業(yè)教育滋養(yǎng)實(shí)踐雨水

產(chǎn)業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的支撐作用，為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和市場信息，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長提供系列服務(wù)。具體來說，第一，協(xié)同參與創(chuàng)業(yè)教育改革，共建實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)通過與高校共建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐模擬平臺(tái)，可以為大學(xué)生提供仿真的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于深化其關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)接高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)高校育人能力。產(chǎn)業(yè)擁有大量的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家和投資人，他們擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以擔(dān)任大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和項(xiàng)目合伙人，開展相關(guān)的技術(shù)交流與合作，為大學(xué)生提供最新的市場信息和培訓(xùn)指導(dǎo)。第三，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資源保障和資金支持。企業(yè)的資金支持對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的資源鏈建設(shè)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，產(chǎn)業(yè)組織要為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金和管理等方面的支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和落地。

3.4" 發(fā)揮社會(huì)促進(jìn)作用，為創(chuàng)業(yè)教育釋放自由空氣

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要以教育實(shí)踐和資源支持為依托，也需要在社會(huì)層面積極營造敢闖會(huì)創(chuàng)、開放包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，其中應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮家庭和媒體的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。第一，家庭要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體制內(nèi)就業(yè)思維模式，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代訴求和重要價(jià)值，通過心理支持、情感共鳴和資金援助等方式鼓勵(lì)并支持大學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第二，主流媒體要積極弘揚(yáng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的主旋律和時(shí)代精神，通過樹立和宣傳模范事跡等方式，堅(jiān)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想信念，引導(dǎo)社會(huì)形成尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)與寬容失敗的良好氛圍。同時(shí)，要利用媒體優(yōu)勢(shì)拓展信息交流渠道，宣傳各級(jí)政府促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，及時(shí)發(fā)布創(chuàng)業(yè)資訊和產(chǎn)業(yè)需求等相關(guān)信息。第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化生態(tài)的形成不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷較長時(shí)期的發(fā)展過程，應(yīng)警惕保守文化的負(fù)面效應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生抑制作用。

3.5" 多方主體協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)生態(tài)演化

創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是從低級(jí)階段向高級(jí)階段演化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，為此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)建政府、高校、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)協(xié)同參與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)演化。第一，打破組織邊界，健全跨界型組織機(jī)構(gòu)。政府、高校、產(chǎn)業(yè)、媒體、家庭既要各司其職發(fā)揮傳統(tǒng)功能，同時(shí)也要通過組織間的多邊互動(dòng)與重疊交織拓展原有的組織邊界，共同塑造匯聚多方資源的跨界融合型創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，并在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮其協(xié)調(diào)開展創(chuàng)業(yè)教育的職能。第二，搭建資源共享平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作機(jī)制。應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮政府的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，建立全國和區(qū)域性的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系和資源共享平臺(tái)，促進(jìn)人員、資金、信息等資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合理流動(dòng)［14］，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素和環(huán)境因子的育人活力。第三，整合多方資源，凝聚創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)大合力。資源的“輸入-產(chǎn)出”過程是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，為此，高校應(yīng)充分挖掘不同來源、不同層次、不同類型的創(chuàng)業(yè)教育資源，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鏈為邏輯基礎(chǔ)進(jìn)行教育資源的優(yōu)化重組與合理配置，進(jìn)而創(chuàng)建連貫化育人過程，提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效能。

4" 結(jié)語

構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)部轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)選擇，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建必須依靠多元主體的協(xié)同參與。創(chuàng)新螺旋理論試圖通過整合不同角色和多元要素建設(shè)創(chuàng)新體系，與高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)核和價(jià)值主張具有良好的適切性?；趧?chuàng)新螺旋視角，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)將政府、產(chǎn)業(yè)、高校、社會(huì)等關(guān)鍵主體視為創(chuàng)業(yè)教育的利益相關(guān)者，它們以螺旋式結(jié)構(gòu)打造創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)空間，通過資源共享機(jī)制整合創(chuàng)業(yè)教育資源，重視創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值取向，塑造循環(huán)遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，強(qiáng)調(diào)營造開放包容性創(chuàng)業(yè)文化。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要依據(jù)高校、政府、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的功能定位及其互動(dòng)邏輯進(jìn)行構(gòu)建，具體來說，應(yīng)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用完善創(chuàng)業(yè)教育政策生態(tài)，強(qiáng)調(diào)高校的主體作用創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)生態(tài)，注重產(chǎn)業(yè)的支撐作用打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐生態(tài)，發(fā)揮社會(huì)的促進(jìn)作用塑造創(chuàng)業(yè)教育文化生態(tài)，并促進(jìn)多方主體協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)賦能創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)演化。

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（責(zé)任編輯：吳" 漢）