數字經濟戰略背景下創新創業與高職專業教育融合模式研究

摘要：在數字經濟戰略背景下，社會需要的是具備過硬專業知識和較強創新創業能力的優秀人才，高職院校可以通過將創新創業與專業教育進行融合來滿足社會對人才的需求。本文闡述了高職院校創新創業教育內涵與定位，分析了數字經濟戰略背景下創新創業與高職專業教育融合的重要意義，并探討了二者在教育理念、課程內容、師資隊伍方面的融合，在此基礎上提出了通過更新教育理念，促進認知融合、構建以“三大平臺”為基礎的創新創業教育保障制度、構建多層次的融合實踐平臺等路徑促進二者融合發展，以此為高職院校培養創新創業人才提供幫助。

關鍵詞：數字經濟戰略；創新創業；專業教育；融合模式

高職院校作為培養技能型人才的重要陣地對推動國家經濟發展具有重大貢獻。在數字經濟戰略背景下，創新創業教育受到了社會的關注和認可，越來越多的高職院校開始對創新創業教育展開研究，此時社會發展對高職院校人才培養也提出了新的要求，創新技能型人才逐漸得到企業的青睞，為此，高職院校要積極對創新創業教育進行改革，使其與專業教育實現有機融合，以此滿足社會對創新技能型人才的需求。

一、高職院校創新創業教育的內涵與定位

創新創業教育旨在教會學生掌握創業的基本理論和知識，培養學生的創新和創業意識、提升學生的實踐能力和社會責任感，引導教師通過創新人才培養方式來提升教學有效性。可見，創新創業教育的目的在于激發學生的潛在創造力和內在動力，培養學生的創業精神和創新思維。創新創業教育實現了對素質教育的深化，是培養大學生創業能力、創業精神，增強大學生社會責任感的一種有效教育。

創新創業教育并不能讓學生快速成為創業家，也不是以培養“學生小老板”為目的的教育，而是一種鍛煉和傳承創新精神，引導學生將創業精神應用到實際中的教育，是通過對教育資源進行整合利用，引導學生積極尋找和準確把控創業機會的教育，在創新創業教育引導下，學生可以創新思維模式，從不同角度對問題進行思考，進而實現創新，并創造出更大的價值。

創新創業教育是數字經濟戰略背景下可以推動高職院校快速發展的一種教育機制，有助于培養促進社會經濟發展的高質量技能型人才[1]。在數字經濟戰略背景下，高職院校培養的人才不僅要滿足企業崗位需求，還要具備創新思維、創新能力和創新精神，同時還需掌握較強的信息化運用能力和數字化分析能力。因此，高職院校應該結合人才培養需求，將創新創業和專業教育進行有機融合。

二、數字經濟戰略背景下創新創業與高職專業教育融合的重要意義

數字經濟是在互聯網技術和大數據技術等現代化技術的帶動下發展起來的。數字經濟使得高職院校的傳統教育模式朝著個性化和時代化的方向發展，尤其是創新創業教育在數字經濟戰略背景下必須要通過改革來獲得更好的發展，而將其與高職專業教育進行融合就是創新創業教育實現改革的發展路徑。在數字經濟戰略背景下，實現二者的有機融合具有重要的意義，主要體現在：

（一）"有助于提高學生創業成功率

高職院校普遍存在學生創新創業意識較弱、成功率降低、創業人數較少等問題。在數字經濟戰略背景下，將高職專業教育和創新創業相融合，是幫助學生快速整合創新創業與專業教育知識的重要方式，也是提升學生創新意識、創業能力、實踐能力等各項能力的教學方式，同時還能強化專業教育與創新創業教育的緊密聯合，使二者融為一體，防止出現教育“兩層皮”等問題，這樣更利于學生掌握創新創業知識與技能以及專業課程知識與技能[2]。在創新創業與高職專業教育融合之后，學生可以在平時的學習過程中掌握多樣化的知識和技能，從而實現對“專創融合”教育知識的內化，進一步提升大學生的創新創業意識和精神，而且大學生在專業知識的支撐下還能提升創業成功率。

（二）有助于增強創新創業教育的有效性

在數字經濟戰略背景下，高職院校更加注重培養學生的創新創業意識和能力，但是在對學生進行培養的過程中，出現了專業教育和創新創業教育難以有效銜接的問題，導致學生無法將這兩種教育知識結合到一起，也不能實現知識的轉化，從而降低了創新創業教育效果和人才培養質量，無法滿足數字經濟戰略背景下社會對高職院校提出的人才培養要求，也無法實現創新創業教育最初的育人目的。在創新創業教育與高職專業教育融合過程中，專業教育可以豐富創新創業教育的內容，還能為創新創業教育提供學習方向，能夠為高職院校實現創新創業教育目的提供保障。同樣創新創業教育能夠拓寬專業教育的教學思路，是專業教育的外延，在幫助專業教育提升教學質量的同時，也增強了創新創業教育的有效性。另外，專創融合還有助于高效整合教學內容和教學資源，促使專創融合形成強大的教育合力，從而實現教育資源的最大化利用率。

（三）有助于提升高職院校的人才培養質量

在對高職院校人才培養質量進行衡量時，最主要的依據就是通過對畢業生的未來發展潛力以及就業創業質量進行判斷。高職院校如果在擬定人才培養方案之前能夠構建合理的課程教學體系，將專業教育和創新創業教育融入其中，使之成為一個整體，將會進一步增加專業教育的深度和廣度。在開展“專創融合”教育的過程中，需要通過創新教學方式和創新教學內容的方式，來調動學生的參與自主性和積極性，以此促進教學效果得到提升。并通過這種方式讓學生更好的接受“專創融合”教育，唯有如此，才能真正提升高職院校的人才培養質量。

（四）有助于學生綜合能力提升

在數字經濟戰略背景下促進創新創業教育與高職專業教育進行融合，并在此基礎上開始跨專業、跨學科教學，有助于高職院校為社會輸送跨學科專業型人才[3]。以此為基礎還能鼓勵教師將創新創業教育貫穿到各門專業課中，幫助學生樹立創新創業理念，形成創新創業精神，引導學生對市場發展動態和變化趨勢進行考察和掌握，找到創業的關鍵點，從而促進學生綜合能力得到穩定提升。

三、創新創業與高職專業教育融合內容研究

（一）教育理念融合

高職專業教育開展過程中，無論是專業建設還是人才培養都很少對創新創業教育多加關注。大部分高職院校在開展創新創業教育時，沒有認識到培養學生綜合能力和創新創業能力具有的重要性，也很少在專業課程教育中滲透創新創業教育，專業教育理念和創新創業教育理念獨立存在。教育理念的融合可以將創新創業課程的創新教育以及創新人才培養與專業課程的專業教育以及應用型人才培養融合，培養出具有創新意識的應用型人才，將專業教育和創新創業教育理念進行融合，可以促進“專創教育”在基本知識和基本素養方面相互配合、相互發展。

（二）課程內容融合

創新創業具有跨專業建設的特點，但是由于其課程體系具有延續性差和隨意性較大的缺陷，所以很難與專業教育體系實現深度融合。高職院校在進行創新創業和專業教育課程融合過程中，課程理念和課程融合是其重要的建設內容[4]。創新創業教育一般情況下會根據年級的不同、階段的不同、專業課程的內容不同以及重難點之間存在的差異，通過創新課程內容和教學模式的方式，促使創新創業教育和專業教育在課堂教學和實踐教育環節中實現真正的融合，從而幫助學生樹立正確的創新意識，激發出學生的創新潛能，提升高職院校人才培養質量，構建出完善的課程教育體系，實現專業實訓、創新實踐等方面的協調統一。

（三）師資隊伍融合

數字經濟戰略背景下，高職院校開展的創新創業教育要與時俱進，緊隨社會經濟發展需求和大學生就業形勢進行改革，在對創新創業教育體系進行不斷完善的同時，還要對傳統的人才培養方案以及大學生創新能力和創新精神的培養之間存在的矛盾進行研究和了解，重視創新應用研究和實踐技能培養，努力構建出與專業教育相契合的創新教師隊伍，構建符合數字經濟戰略發展需求以及高職院校人才培養需求的創新創業教育培訓體制，通過開展系統化、專業化的培訓，讓專業教師能夠為大學生創新創業提供科學的指導，提升大學生創新創業水平。

四、數字經濟戰略背景下創新創業與高職專業教育融合的路徑

（一）更新教育理念，促進認知融合

在數字經濟戰略背景下實現創新創業與高職專業教育的融合，就需要轉變傳統教育理念，摒棄專業教育通過講授或“運用技術”開展的知識和技能傳授。在數字經濟戰略背景下，高職院校要真正認知創新創業教育，并要厘清其與專業教育之間的關系，意識到將創新創業教育融入到專業教育中是高職院校進行教育改革的必然趨勢。高職院校應做好頂層設計，并將創新創業與專業教育的融合通過分層遞進的方式逐漸滲透到人才培養的全過程，促進各個參與方對二者的融合形成正確的認知和理解[5]。為了確保二者的融合成效可以通過創建與之相匹配的考核激勵機制，促使教師能夠及時轉變教育理念，樹立正確的創新創業教育觀念，并采取多樣化的方式來極強創新創業宣傳力度，讓廣大學生可以對創新創業形成全面而深入的了解，激發大學生自愿參與創新創業活動的積極性，同時要為創業學生提供各方面的支持，例如資金上的支持和項目上的支持等等。此外，為學生創造良好的融合氛圍，進一步強化學生的創新創業意識和精神，讓學生在掌握創新創業教育"內涵的基礎上形成正確的融合發展觀。

（二）提升教師素質，整合與強化師資力量

教師是教育工作的主要實施者，是提升教育質量的核心人物，具有扎實專業知識和豐富實踐經驗的教師是順利開展創新創業教育，促使其與專業教育實現深度融合的重要保障。專業教育要求教師具備較強的專業知識和能力，創新創業教育要求教師具備創新意識和創業能力、創新創業精神、社會責任感，因此在實現“專創”教育時，需要在具有相關知識和能力、教學經驗、學科背景的教師中選擇優秀教師進行重點培養，構建一支優秀的專職教師隊伍，讓他們參與到各種創業實踐中，積累豐富的實踐經驗，引導學生開拓思維，形成創新思維。此外，高職院校還要借助社會力量，邀請創業成功的大學生到校分享創業經驗以及聘請知名企業家到校擔任創業導師，讓學生了解更加真實的創業案例，掌握創業要點，拓寬學生的知識視野，對實踐短板進行補充。在師資隊伍建設方面，要加強專職教師的培養，組建一支集“專”（校內專人教師）和“兼”（行業、企業專家）于一體的教師隊伍，通過對其進行培訓，使之成為多元化的融合師資隊伍。

（三）構建以“三大平臺”為基礎的創新創業教育保障制度

第一，創意項目推介平臺。此平臺由學校與政府部門共同創建，為創新創業教育提供保障。針對在創青春、“挑戰杯”“互聯網+”等活動中取得優異成績的創新創業活動項目給予獎勵，同時還要將其放在創新項目推介平臺上進行展示，然后展開招商合作推介。通過創新創業大賽促進教學發展、促進學生發展、促進創新創業教育發展，為學生營造濃郁的創新創業學習氛圍，讓學生在理論知識學習和實踐鍛煉中提升自身的創新創業能力，也為優秀創意項目提供有效轉化途徑，使其可以成為創業項目。

第二，創業項目扶持平臺。學校要加強與商貿城的合作，以便有充足的貨源為開展實踐教學提供基礎保障。同時，學校還要建立功能齊全的抖音工作室、微商工作室、創業孵化室、創業實訓室等完善的實踐教學場所。構建以學生老板、網店店主、電商專才為目標的精英型、生存型、就業型人才培養框架：根據學生創業情況，將學生分別分配到企業工作室、老板工作室、精英工作室等。每個工作室中都會有專職實踐導師根據學生的實際情況給予創業指導。

第三，注冊項目孵化平臺。科技局等部門結合學校創業教育取得的成效，支持并批準其建設國家級眾創空間和省級眾創空間[6]。眾創空間的成立為學生創業提供了免費的場所，并以公益型供學生使用。創客入駐空間之后對其進行技能培訓，挖掘種子項目；企業與創客合作，創客借助企業的資源開展電商運營，同時創客在“校企幫扶”的孵化服務引導之下注冊公司；眾創空間通過與其他創投機構合作，為創客提供創業孵化資金，促進創客實現創業發展。

（四）構建多層次的融合實踐平臺

高職院校針對每個年級建設具有相應功能的實踐平臺。首先，對于低年級來說，學生尚未樹立強烈的創新意識，專業基礎知識不夠牢固，應為他們創建基礎創新認知平臺，培養學生的創新意識，強化學生的專業基礎知識和技能，同時教師采取逐層遞進的教學模式引導學生對創新創業產生初步認知，為培養學生創新思維奠定基礎。其次，對于中高年級來說，學生需要通過專業實踐平臺獲取實踐鍛煉的機會，借助職業技能大賽、創新創業訓練項目以及科研項目等開展多樣化的實踐教學，在教師的引導下，促進學生積極參與真實創業項目的全過程，讓學生在真實的創業過程中逐漸形成強烈的創業意識，培養學生的創新思維，提升學生的實踐能力。高職院校通過加強與企業的深度合作，共同建立了集科研、教學活動、生產為一體的創新實踐平臺，為學生提供了各種類型的創新實踐活動，有助于學生實現創新創業發展。

結語

綜上所述，在數字經濟戰略背景下，要想提升高職院校的人才培養質量，為社會輸送高質量的創新應用型人才，就需要將專業教育和創新創業教育進行有機融合。而實現二者的融合就要重視二者的有效銜接，需要在突出專業教育特點的基礎之上，構建新型人才培養體系，并重視教學目標、教學內容、教學方法等方面的融合，只有這樣才能真正實現“專創融合”，進而提升學生的創新創業能力。

參考文獻：

[1]張少輝，馮燕，王璞.高職院校專業教育與創新創業教育融合路徑研究——以電氣自動化專業為例[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2023，35（02）：71-73.

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[6]趙麗，楊海峰，王帥兵，等.高職院校專業教育與創新創業教育融合路徑的研究[J].包頭職業技術學院學報，2022，23（02）：29-32.

課題：本文系貴州省工業和信息化廳科研課題《數字經濟戰略背景下創新創業與高職專業教育融合模式研究》成果

作者簡介：劉楹林（1990—""），女，回族，貴州凱里人，本科，講師，研究方向：財務管理。