基于微課的混合式教學(xué)模式在開放教育合同法教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本項目首先完成理論研究階段的工作，之后進入到調(diào)查分析階段，完成基于微課的混合式教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的實施分析。在此基礎(chǔ)上進入模式構(gòu)建階段，設(shè)計基于微課的開放教育《合同法》混合式教學(xué)模式。最后，完成實踐分析階段和研究總結(jié)階段的工作，完成基于微課的開放教育《合同法》混合式教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：微課；混合式教學(xué)；合同法教學(xué)

一、概念界定

（一）微課

微課是微型教學(xué)視頻課例的簡稱，它的時長較短，是以視頻為主要載體，集中講述一個完整知識點的微型課例"[1]"。微課的時長一般是在十分鐘以內(nèi)，微課的核心是著重講授特定知識點，授課教師以視頻的形式將所要講授的內(nèi)容表現(xiàn)出來，將授課內(nèi)容講解的更有針對性。簡短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)，符合開放教育成人學(xué)生的認(rèn)知特點，便于成人學(xué)生利用碎片時間來自由選擇知識點進行學(xué)習(xí)。

（二）混合式教學(xué)

對于混合式教學(xué)的定義，從廣義上來說，混合式教學(xué)指的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合[2]。而狹義的混合式教學(xué)是指信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)融合的新的教學(xué)形式[3]。混合式教學(xué)不僅是教學(xué)形式的混合，也是教師把線上、線下這兩種學(xué)習(xí)方式進行混合。本文的混合式教學(xué)具體主要是指微課和線下教學(xué)的混合。

（三）基于微課的混合式教學(xué)模式

基于微課的混合式教學(xué)模式，即教師以微課為載體，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課教學(xué)有機結(jié)合。在課前，教師將微課上傳到網(wǎng)上，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)。課堂中，因為微課的提前觀看使教師減少了很多負(fù)擔(dān)，可以有精力注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、任務(wù)的完成情況進行點評，學(xué)生也要給教師的教學(xué)提意見。

本文的基于微課的混合式教學(xué)模式指的是把微課當(dāng)作一種學(xué)習(xí)資源，貫穿在混合式教學(xué)模式的始終，課前作為預(yù)習(xí)資料供給學(xué)生使用，課后作為復(fù)習(xí)資料鞏固學(xué)習(xí)。

二、"基于微課的混合式教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的實施分析

為了順利的開展基于微課的混合式教學(xué)，本文首先采用問卷調(diào)查法，以22秋、23春、23秋法學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，深入了解成人學(xué)生基本情況。為了進一步了解教學(xué)現(xiàn)狀，接著采用訪談法，對學(xué)校的幾位教師進行訪談。本部分為丹東電大學(xué)生特點分析及教學(xué)現(xiàn)狀分析。（一）問卷調(diào)查分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解學(xué)生目前法學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問卷調(diào)查主要設(shè)計了四個問題。

問題1：你是否有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣？

問題2：您預(yù)習(xí)的基本方式是什么？

問題3：法學(xué)專業(yè)課上，采用最多的教學(xué)手段是？

問題4：法學(xué)專業(yè)課上哪種教學(xué)手段最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

對于學(xué)生是否會在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況，有17%的人表示經(jīng)常會在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，51%會偶爾預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，32%的學(xué)生從不課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在與個別同學(xué)訪談過后，有學(xué)生表示對于陌生的知識點，預(yù)習(xí)困難，需要耗費時間，大多數(shù)會偶爾課前預(yù)習(xí)。對于課后復(fù)習(xí)，大部分表示沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

在您預(yù)習(xí)的基本方式是什么問題中，17%的學(xué)生是單純看一下課本，37%的學(xué)生是借助課前導(dǎo)學(xué)，自主閱讀理解教材基本知識，14%的學(xué)生是借助網(wǎng)絡(luò)完成預(yù)習(xí)，32%的學(xué)生選擇其它。

在法學(xué)專業(yè)課上，采用最多的教學(xué)手段是什么問題中，大部分的同學(xué)選擇了以上都有，在課堂上，教師采取的教學(xué)手段有PPT課件、黑板板書、視頻等多種形式。

在法學(xué)專業(yè)課上哪種教學(xué)手段最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題中，大部分同學(xué)選擇了視頻，學(xué)生對于視頻有著濃厚的興趣。

2.微課學(xué)習(xí)情況調(diào)查

問題5：您之前了解過微課程嗎？

問題6：法學(xué)專業(yè)課上是否愿意接受教師用微課進行教學(xué)？

問題7：教師將知識點制作成微課，是否能夠幫助你清晰理解和掌握知識點？

問題8：如果要將學(xué)的法學(xué)知識通過微課程方式表現(xiàn)，每天利用一點時間學(xué)習(xí)新的知識點，而且不受時間限制，您認(rèn)為怎么樣？

通過這次問卷調(diào)查了解到，在問題5"中，對于是否了解微課程，"57%的同學(xué)聽過，但沒有用過；而另外有29%的同學(xué)聽過，用過；6%的同學(xué)聽過，用過，但不好用；8%的同學(xué)沒有聽過，也沒有用過。由此可以看出，微課在法學(xué)課程中的普及率及其應(yīng)用率還不是很高。在問題6、7、8中，從這個調(diào)查結(jié)果，可以很明顯看出，大部分學(xué)生愿意接受教師用微課進行教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生已逐步開始形成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于微課并不陌生，但使用較少，這也體現(xiàn)出微課和教育的融合深度不夠。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)深入推進微課和混合式教學(xué)的融合。

（二）訪談結(jié)果及分析

為了更好地了解丹東開放大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在混合式教學(xué)開始之前，筆者對任課的法學(xué)教師進行了訪談，其中訪談有四個主觀題構(gòu)成。

（1）您認(rèn)為基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有何優(yōu)勢？教師們一致認(rèn)為，基于微課的混合式教學(xué)符合時代發(fā)展的需求。如果使用微課，讓學(xué)生課前觀看重要知識點，那么上課就容易多了，以前重點的內(nèi)容總是需要反復(fù)講，使用了微課，在課堂上或許就需要認(rèn)真講解一遍就可以了。但使用微課，也會給教師們帶來了一些擔(dān)憂。網(wǎng)絡(luò)上微課資源豐富，這樣教師要想選擇出適合自己教學(xué)設(shè)計的微課就有難度，如果沒有的話，自己制作微課，也是一個不小的挑戰(zhàn)。

（2）請問您在教學(xué)中有用過微課嗎？學(xué)習(xí)效果如何？教師們說，平時他們在教學(xué)中有些時候也使用過微課教學(xué)，一般是在網(wǎng)上搜索到法學(xué)課程的微課資源，或者是自己制作一些簡單的課程微課。教師們認(rèn)為使用微課的學(xué)習(xí)效果還不錯，學(xué)校的學(xué)生大部分都是社會的在職人員，對于用微課進行學(xué)習(xí)，學(xué)生們都比較喜歡。

（3）您會繼續(xù)使用微課輔助法學(xué)課程教學(xué)嗎？對于這個問題，有的教師認(rèn)為繼續(xù)使用基于微課的混合式教學(xué)，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有幫助，但是教師的工作量變大，在使用微課過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況，自己制作微課一般需要幾天或十幾天，對于教師來說，長期自己制作微課是不可能的事情。有的教師認(rèn)為微課是個好資源，線上學(xué)習(xí)也是趨勢，使用微課輔助法學(xué)課程教學(xué)開展起來，我們要客服困難，可以制作一些簡單微課輔助教學(xué)。

（4）您覺得基于微課的混合式教學(xué)在法學(xué)的教學(xué)過程中存在哪些問題？首先對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有沒有利用好這個微課，有沒有觀看微課視頻，這個教師無法掌握真實情況。一些工作忙的學(xué)生可能就忽略了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度太不可控。其次教師們都談到教學(xué)設(shè)計的重要性，教師必須選擇合適的微課，制定出以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，突出線上、線下的有機結(jié)合，根據(jù)我們學(xué)校成人學(xué)生的特點，微課設(shè)計上要多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的課程知識，我們的微課內(nèi)容設(shè)計要注重趣味性，要不學(xué)生不感興趣，也不會積極配合。

三、基于微課的混合式教學(xué)在開放教育合同法教學(xué)中的模式構(gòu)建

與傳統(tǒng)課堂不同，基于微課的混合式教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，是線上和線下相結(jié)合的方式[4]。基于微課的混合式教學(xué)既需要線上教學(xué)，也需要線下教學(xué)。合同法的教學(xué)模式設(shè)計主要有課前自主學(xué)習(xí)、課中講授答疑互動、課后鞏固提升、學(xué)習(xí)評價四個部分。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在具體的教學(xué)實踐中，基于微課的混合式教學(xué)模式比較重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師將微課上傳到合同法課程群中，學(xué)生在課程群中進行學(xué)習(xí)然后完成任務(wù)。教師可以整理學(xué)生線上提出的共性問題，之后在課堂教學(xué)中進行講解，這樣可以節(jié)省時間，提高課堂效率。可以看出，線上教學(xué)階段是需要教師與學(xué)生的相互配合，只有教師與學(xué)生配合好了，才能夠完成任務(wù)。同時，對于學(xué)生也有了更高的要求，需要學(xué)生具有課前自主學(xué)習(xí)能力。但還是不能保證每個學(xué)生都是認(rèn)真完成的，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的個性，制定出最低的學(xué)習(xí)任務(wù)，要去引導(dǎo)學(xué)生主動參與課前自主學(xué)習(xí)，并多對學(xué)生進行監(jiān)督。

（二）課中講授答疑互動階段

課中講授是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，基于微課的混合式教學(xué)課前將一部分知識前移，課中講授是對微課教學(xué)的深化，目的是把學(xué)生在微課中學(xué)到的知識進行遷移和深入加工，并最終能夠輸出。

1.導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課前微課的學(xué)習(xí)情況，分析總結(jié)共性問題，借助傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式組織教學(xué)，設(shè)計制作相應(yīng)的課程內(nèi)容。教師在課堂開始時，把微課中的知識快速總結(jié)一遍，突出微課中的重點，加深學(xué)生對重要部分的理解。基于微課的混合式教學(xué)中，結(jié)合微課和傳統(tǒng)課堂，以趣味性視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化，也可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們討論，最后由教師進行答疑并作做出評價。

2.課堂講授與答疑互動

教師可以設(shè)置由易到難的環(huán)節(jié)來推動課程的進行。首先，教師提出任務(wù)，讓學(xué)生合作探索。通過舉出幾個不同例子，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。對于學(xué)生無法解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，得出最終答案。然后，教師細致講授，歸納總結(jié)。通過細致講授，讓學(xué)生掌握重點知識點。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，對出現(xiàn)過的知識點進行拓展延伸，加深對重要知識點的理解。本環(huán)節(jié)是解決重點知識的重要環(huán)節(jié)，要靈活處理，重點歸納。最后教師用案例分析強化新學(xué)的知識點。合同法是一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。案例分析環(huán)節(jié)是對于本節(jié)課知識的強化鞏固，通過對合同法案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，運用所學(xué)知識剖析案例，在生活中實際運用。

（三）課后鞏固提升階段

課后鞏固是學(xué)生針對之前的學(xué)習(xí)進行查缺補漏的一個過程。作為教師，課后可以布置線上或線下任務(wù)，線下作業(yè)就是紙質(zhì)作業(yè)，練習(xí)題等；線上作業(yè)是教師在合同法課程群中給學(xué)生布置的作業(yè)，教師課后應(yīng)針對學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，重新更新微課資源，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源[5]。學(xué)生復(fù)習(xí)微課及學(xué)習(xí)資源后，在規(guī)定的時間內(nèi)提交好答案，教師再批改，最后共享答案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)分層，可以給不同的學(xué)生安排不同的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行復(fù)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

我們可以在課前、課中與課后等學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)布網(wǎng)上調(diào)查問卷等方式來讓學(xué)生給出評價，幫助教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，起到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用"[6]。

四、基于微課的混合式教學(xué)模式在開放教育合同法教學(xué)中的實踐

基于微課的混合式教學(xué)模式實踐環(huán)節(jié)選取了合同法課程的第二章第二節(jié)要約制度作為案例。教師將課程分為課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后安排、學(xué)習(xí)評價四個部分來呈現(xiàn)混合式教學(xué)具體的實施過程。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能大致了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶著問題進入課堂，為學(xué)生后期課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定理論基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)更具針對性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

上課前三天，教師在合同法課程群中上傳課前學(xué)習(xí)資源，發(fā)布微課《合同法學(xué)課堂——要約制度》，微課的主要內(nèi)容是對合同法的要約制度進行講解，主要講解兩個知識點，知識點一要約的含義；知識點二要約的構(gòu)成要件。教師在創(chuàng)建微課的過程中，是對要約制度的兩個知識點進行詳細講解，另外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，通過例題來看期末考試如何考察要約制度。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主要是通過觀看微課視頻，開展課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)相對應(yīng)的課程內(nèi)容，搭建課程內(nèi)容的知識框架，完成課前任務(wù)清單檢測，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、總結(jié)問題，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)

1.復(fù)習(xí)提問

在課程最開始的地方，我們先來復(fù)習(xí)一個知識點——合同的訂立，同學(xué)們先通過這個知識點來構(gòu)建一個宏觀的認(rèn)識。

2.新課導(dǎo)入

先請學(xué)生自由討論線上遇到的問題，然后教師再回答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題。教師分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，在課堂開始時，把微課中的知識點要約的含義、要約的構(gòu)成要件快速總結(jié)一遍，突出微課中的重點，加深學(xué)生對重要部分的理解和記憶。之后教師可以提出幾個有針對性的問題，讓學(xué)生思考一會再進行回答。教師不要直接告訴學(xué)生答案，可以進行引導(dǎo)式回答，引導(dǎo)學(xué)生自己說出正確答案。

3.課堂講授與答疑互動

教師可以設(shè)置由易到難的環(huán)節(jié)來推動課程的進行。首先，教師提出任務(wù)，舉出幾例子，“藝術(shù)家贈三層樓”“好意施惠案例”“要約和要約邀請案例”，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由分組，每四或五人共同討論，最終得出答案。然后，教師細致講要約與好意施惠、戲謔表達的區(qū)別，要約與要約邀請的區(qū)別等重點知識點，通過課堂教授，讓學(xué)生掌握重點知識點。之后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，對出現(xiàn)過的知識點進行拓展延伸，讓學(xué)生完成一道關(guān)于好意行為的例題，加深對知識點的理解。最后教師為學(xué)生講解一個生活中的案例，希望能夠通過案例培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析案例，解決實際生活中遇到的問題。

（三）布置課后作業(yè)

課后根據(jù)情況布置線上或線下作業(yè)，線下作業(yè)就是紙質(zhì)作業(yè)，形考任務(wù)一中關(guān)于要約制度的練習(xí)題；線上作業(yè)是在合同法課程群中給學(xué)生布置的作業(yè)，教師重新制作微課——要約的消滅，上傳微課學(xué)習(xí)資源。學(xué)生復(fù)習(xí)微課后，在規(guī)定的時間內(nèi)提交答案，教師再批改，最后共享答案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師進行作業(yè)分層，給不同的學(xué)生安排不同的作業(yè)。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本課程主要采取線上評價和線下評價兩種方式。線上評價是以在合同法課程群中發(fā)布調(diào)查問卷的形式來完成，而線下評價則是通過訪談的形式進行，這樣可以得到相對客觀而全面的評價。

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項目名稱：遼寧開放大學(xué)開放教育教學(xué)改革研究項目——微課混合式教學(xué)模式在合同法教學(xué)中的應(yīng)用（KFJG2023-07）成果

作者簡介：王楠楠（1983—""），女，滿族，遼寧丹東人，研究生，講師，教師，研究方向：民商法學(xué)。