研究型大學(xué)國(guó)際化發(fā)展何以促進(jìn)教育對(duì)外開放高地建設(shè)

【摘 要】 打造教育樞紐是亞洲新興經(jīng)濟(jì)體于復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)中謀求發(fā)展與變革的必然選擇。當(dāng)前，新加坡與中國(guó)香港、上海均呈現(xiàn)出建設(shè)知識(shí)/創(chuàng)新型樞紐的趨勢(shì)，而研究型大學(xué)作為匯集人才、知識(shí)、技術(shù)的高地能夠支持教育樞紐建設(shè)。分析三地六所研究型大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)現(xiàn)：新加坡研究型大學(xué)以整體性高校國(guó)際化實(shí)踐支撐全球創(chuàng)新型樞紐建設(shè)，與國(guó)家政策規(guī)劃間形成了良好的耦合；香港研究型大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略以國(guó)際化人才培養(yǎng)支撐區(qū)域和全球性知識(shí)/創(chuàng)新樞紐建設(shè)；上海研究型大學(xué)通過吸引和培養(yǎng)國(guó)際化人才以及加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)合作助力教育樞紐升級(jí)發(fā)展，與國(guó)家和地區(qū)戰(zhàn)略之間的吻合程度較高。

【關(guān)鍵詞】 教育樞紐；高校國(guó)際化戰(zhàn)略；高校國(guó)際化；研究型大學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G649 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）02-0075-09

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.02.010

【作者簡(jiǎn)介】 劉童（1997—），女，河北石家莊人，華東師范大學(xué)高等教育研究所博士生；李梅（1971—），女，安徽安慶人，華東師范大學(xué)高等教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

2020年6月，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》并指出：教育對(duì)外開放是時(shí)代、國(guó)家和教育發(fā)展的需要……教育部將支持打造粵港澳大灣區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)、雄安新區(qū)等教育對(duì)外開放新高地，建設(shè)國(guó)際教育示范區(qū)［1］。縱觀學(xué)界和世界高等教育發(fā)展，我國(guó)所提出的本土概念教育對(duì)外開放“新高地”與“教育樞紐（Education Hubs）”相互呼應(yīng)，因而教育對(duì)外開放高地建設(shè)也屬于高等教育國(guó)際化的范疇。加之國(guó)際化已成為衡量一流大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)［2］，高等教育機(jī)構(gòu)如何回應(yīng)“國(guó)際國(guó)內(nèi)‘雙循環(huán)’”“打造教育對(duì)外開放新高地”“人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”等政策要求，高校國(guó)際化戰(zhàn)略如何配合對(duì)外開放政策落地，是迫切需要回答的問題。本研究聚焦新加坡與中國(guó)香港、上海三地的教育樞紐建設(shè)，各地選取兩所高水平研究型大學(xué)作為案例高校，分析其國(guó)際化戰(zhàn)略文本，剖析三地憑借高校國(guó)際化戰(zhàn)略助力教育樞紐建設(shè)中的共性與差異，以期為推動(dòng)我國(guó)對(duì)外開放高地建設(shè)和高校國(guó)際化發(fā)展提供借鑒與參考。

一、已有研究與研究方法

教育樞紐的建設(shè)與高等教育國(guó)際化聯(lián)系緊密，因此需要在教育樞紐的概念框架、高等教育國(guó)際化理論體系及高等教育與城市發(fā)展的關(guān)系中進(jìn)行分析和討論。

（一）教育樞紐的演變與類型

根據(jù)高等教育國(guó)際化的發(fā)展演變軌跡，教育樞紐是跨境教育的第三代發(fā)展模式，不僅延續(xù)第一代和第二代以人員流動(dòng)和提供跨境項(xiàng)目為主的國(guó)際化活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)更廣泛和更具戰(zhàn)略性的參與者和活動(dòng)配置。簡(jiǎn)·奈特將其界定為一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或城市通過戰(zhàn)略規(guī)劃，協(xié)調(diào)本地和國(guó)際各教育活動(dòng)主體（學(xué)生、學(xué)者、大學(xué)、研究中心）和利益相關(guān)者（工商業(yè)組織、政府、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等），使該地匯聚大量教育、創(chuàng)新、知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，從而在新的教育市場(chǎng)中發(fā)揮更大的影響力。其中，高等教育是教育樞紐的主要支撐［3］。因此，教育樞紐的形成非一所學(xué)校、一個(gè)科技園區(qū)所能實(shí)現(xiàn)，而是有賴于國(guó)家戰(zhàn)略或地區(qū)規(guī)劃將高等教育中的多元主體納入教育樞紐的建設(shè)中。根據(jù)其開展教育活動(dòng)的差異和戰(zhàn)略目的，教育樞紐分為三類：一是學(xué)生樞紐（Student Hub），二是技能型人才樞紐（Skilled Workforce Hub），三是知識(shí)創(chuàng)新樞紐（Knowledge/Innovation Hub）。不同地區(qū)教育樞紐的類型存在發(fā)展和演變的可能，多數(shù)教育樞紐首先形成學(xué)生樞紐，再通過國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)發(fā)展等多種因素的影響保持一致或轉(zhuǎn)向其他類型的教育樞紐，三類教育樞紐之間不一定存在固定的線性迭代關(guān)系［4］。

（二）高校國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略要素及發(fā)展路徑

隨著高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展，越來越多的高校意識(shí)到國(guó)際化對(duì)大學(xué)發(fā)展的重要性。盡管政府通過頒布政策影響高等教育國(guó)際化的走向，但國(guó)際化活動(dòng)真正發(fā)生在院校層面［5］。就國(guó)際化戰(zhàn)略所包含的要素而言，國(guó)內(nèi)外研究者多從理論出發(fā)構(gòu)建國(guó)際化戰(zhàn)略模型，包括背景分析、使命陳述、實(shí)施路徑、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展評(píng)估等內(nèi)容［6］［7］，或考察其戰(zhàn)略目標(biāo)、基本依據(jù)、物質(zhì)基礎(chǔ)和支柱等［8］。對(duì)于高校國(guó)際化具體的實(shí)踐活動(dòng)而言，研究者立足案例院校，分析高校國(guó)際化所在階段、發(fā)展內(nèi)容、路徑轉(zhuǎn)換等，并分別從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、主體等多角度進(jìn)行理論歸納。英國(guó)學(xué)者魯茲克將高校國(guó)際化分為主動(dòng)型和被動(dòng)型［9］。簡(jiǎn)·奈特著眼于高校國(guó)際化的內(nèi)容，將高校的行動(dòng)路徑分為項(xiàng)目路徑和組織路徑。項(xiàng)目路徑包括學(xué)術(shù)項(xiàng)目、科研和學(xué)者合作、課外活動(dòng)、校外合作與服務(wù)；組織路徑包括院校管理、具體運(yùn)作、支持服務(wù)、人力資源發(fā)展［10］。范戴克和梅杰從動(dòng)態(tài)視角梳理荷蘭不同類型高校的國(guó)際化發(fā)展路徑，并將其國(guó)際化戰(zhàn)略分為“中心的—邊緣的”“單項(xiàng)的—交互的”“特定的—整體的”不同程度，用于考察院校在不同時(shí)期國(guó)際化發(fā)展形態(tài)的變化及路徑［11］。

（三）研究型大學(xué)對(duì)城市發(fā)展的支持作用

大學(xué)從起源到轉(zhuǎn)型發(fā)展均與城市相生相伴、互為助力，兩者聯(lián)系越發(fā)緊密。德里克·博克呼吁現(xiàn)代大學(xué)既要堅(jiān)守追求真理的永恒信念也須為社會(huì)服務(wù)，引領(lǐng)社會(huì)的前進(jìn)［12］。后續(xù)研究者相繼闡述了大學(xué)作為社會(huì)價(jià)值維護(hù)者［13］，培養(yǎng)和吸引精英人才，為城市發(fā)展提供人力資本［14］，通過科研成果產(chǎn)出帶動(dòng)當(dāng)?shù)乜萍及l(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，以及在多個(gè)領(lǐng)域帶來的知識(shí)溢出效應(yīng)［15］。創(chuàng)新型城市建設(shè)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新方向，而知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新是研究型大學(xué)區(qū)別于其他類型高校的關(guān)鍵所在。研究型大學(xué)在區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展中的作用包括：科技支持、智力支持、文化引領(lǐng)、帶動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)［16］。此外，還有學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)作用、開放合作的推動(dòng)作用等［17］。

然而，已有研究也存在諸多不足，高等教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的研究越來越豐富，但大部分研究主要是靜態(tài)考察大學(xué)與城市發(fā)展的關(guān)系，側(cè)重價(jià)值判斷和理論審視，從實(shí)踐層面全面揭示研究型大學(xué)對(duì)城市發(fā)展支撐作用的較少，更缺乏全球化背景下考察研究型大學(xué)對(duì)城市國(guó)際化發(fā)展的作用及其作用支持機(jī)制的解釋。

（四）分析框架與研究對(duì)象

基于上述文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合已有教育樞紐、高校國(guó)際化戰(zhàn)略理論模型以及大學(xué)支持城市發(fā)展過程中職能發(fā)揮和知識(shí)溢出效應(yīng)，本研究試圖將三者整合成一個(gè)分析框架（如圖1所示）。

首先，該分析框架包括區(qū)域規(guī)劃層、動(dòng)力層、高校戰(zhàn)略層等三個(gè)層面。區(qū)域規(guī)劃層對(duì)應(yīng)國(guó)家或所在地區(qū)建設(shè)教育樞紐的戰(zhàn)略規(guī)劃，這一層面需要依據(jù)政策文本確定教育樞紐建設(shè)的類型、目的及影響范圍。動(dòng)力層指研究型大學(xué)對(duì)城市發(fā)展的支持作用，依據(jù)已有文獻(xiàn)歸納為：人才培養(yǎng)、人才匯集、知識(shí)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文化傳承與塑造五個(gè)方面。具體而言，研究型大學(xué)多面向全球招生和引進(jìn)師資，既可以為城市培養(yǎng)各類人才，又有利于高水平國(guó)際化人才匯集，兩者之間相互促進(jìn)、互為前提。人才培養(yǎng)與人才匯聚因其提供人力資本而成為城市發(fā)展的基礎(chǔ)，這里的人才可以分為專業(yè)型和技能型人才［18］，專業(yè)型人才主要作用在于推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，技能型人才更直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，研究型大學(xué)憑借其聲譽(yù)和文化傳統(tǒng)提升所在區(qū)域的文化水平，吸引和培養(yǎng)的人才為區(qū)域發(fā)展帶來新的活力，因而其作用主要體現(xiàn)為隱性的、整體氛圍的塑造。高校戰(zhàn)略層即高校的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，用于呈現(xiàn)研究型大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略的具體內(nèi)容及性質(zhì)，內(nèi)容部分主要關(guān)注高校國(guó)際化戰(zhàn)略在使命、任務(wù)、途徑上的陳述，戰(zhàn)略性質(zhì)是對(duì)高校的國(guó)際化戰(zhàn)略地位的審視。三個(gè)層面層層遞進(jìn)并相互支持轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與高校國(guó)際化戰(zhàn)略之間的互通。上述分析框架既覆蓋不同層面的要素，又具有一定的開放性和包容度，可以兼顧不同地區(qū)在教育樞紐類型、國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃、支持路徑上的共性與差異。該框架主要用于分析不同地區(qū)大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略以何種路徑和方式支持教育樞紐建設(shè)。

在研究對(duì)象上，本研究聚焦于亞洲的教育樞紐，其中新加坡與中國(guó)香港被視為亞洲最早開始建設(shè)教育樞紐的地區(qū)［19］，而上海屬于我國(guó)教育對(duì)外開放新高地的示范地區(qū)之一。現(xiàn)階段，三地均呈現(xiàn)出建設(shè)知識(shí)/創(chuàng)新型樞紐的趨勢(shì)。新加坡政府較早意識(shí)到高等教育在匯集智力、商業(yè)和社會(huì)活動(dòng)方面的中心作用，教育樞紐指向建立“人才的綠洲、知識(shí)中心、思想交流中心、靈感孵化器”［20］，而不再執(zhí)著于勞動(dòng)力和留學(xué)生形成的短期經(jīng)濟(jì)回報(bào)。2019年后，在《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》《推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展規(guī)劃》等中央政策的指導(dǎo)下，香港將把自身建立為區(qū)域教育樞紐列為2022年發(fā)展規(guī)劃［21］。因此，香港的教育樞紐建設(shè)已經(jīng)顯現(xiàn)出進(jìn)一步擴(kuò)大影響力、提升高端人才吸引力、強(qiáng)化科技創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，從而體現(xiàn)出建設(shè)知識(shí)/創(chuàng)新樞紐的趨勢(shì)。而上海一直是我國(guó)城市活力指數(shù)最高的城市，2021年，上海市教委發(fā)布的《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提到：教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，強(qiáng)化教育培養(yǎng)高端人才和促進(jìn)人力資源儲(chǔ)備功能是未來五年教育發(fā)展的基本思路之一［22］。此外，在國(guó)家整體戰(zhàn)略布局下，長(zhǎng)三角區(qū)域承擔(dān)著我國(guó)高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和開放高地及教育示范區(qū)的作用，有實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育國(guó)際影響力提升、教育的引領(lǐng)支撐功能、科技創(chuàng)新策源能力增強(qiáng)等目標(biāo)，而知識(shí)/創(chuàng)新型樞紐將是上海建設(shè)教育樞紐的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

在教育樞紐所在地區(qū)確定的基礎(chǔ)上，本研究選擇新加坡（新加坡國(guó)立大學(xué)、南洋理工大學(xué)）、香港（香港大學(xué)、香港中文大學(xué)）、上海（上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)）三地六所學(xué)校作為研究樣本。上述高校不僅文化傳統(tǒng)相似，且在2022年QS世界大學(xué)排名、泰晤士世界大學(xué)排名以及軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中地位相似，既存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又具有比較借鑒價(jià)值。基于此，選擇三個(gè)地區(qū)的六所研究型大學(xué)，分析其最新的高校國(guó)際化戰(zhàn)略及其對(duì)該地區(qū)教育樞紐發(fā)展的作用。

二、新加坡與中國(guó)香港、上海高校國(guó)際化戰(zhàn)略分析

（一）新加坡：整體全面的高校國(guó)際化戰(zhàn)略

新加坡研究型大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展?jié)B透于全球性大學(xué)建設(shè)的各個(gè)方面，呈現(xiàn)出整體性、全面性，而非獨(dú)立的、單一的任務(wù)或活動(dòng)。

首先，擴(kuò)大全球范圍內(nèi)的影響力是新加坡兩所研究型大學(xué)的核心追求。新加坡國(guó)立大學(xué)的愿景是“一所塑造未來的全球領(lǐng)先大學(xué)”，具體表現(xiàn)為：塑造未來的人才、塑造未來的解決方案、塑造未來的社會(huì)［23］。南洋理工大學(xué)將國(guó)際化作為自身的追求之一，該校宣稱國(guó)際合作旨在為人類的重大挑戰(zhàn)尋找解決方案，與全球?qū)W術(shù)界、工業(yè)界和政府合作，發(fā)揮創(chuàng)新和思想的領(lǐng)導(dǎo)力［24］。

其次，在國(guó)際化發(fā)展任務(wù)上，新加坡兩所高校均涉及人才培養(yǎng)、高端人才匯集、知識(shí)生產(chǎn)及帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。例如，南洋理工大學(xué)2021-2025年發(fā)展任務(wù)集中在人才培養(yǎng)、研究、創(chuàng)新和共同體建設(shè)四方面。人才培養(yǎng)上注重培養(yǎng)具有品格、能力和認(rèn)知敏捷性的領(lǐng)導(dǎo)者；研究方面強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的深度研究和高影響力的跨學(xué)科研究；創(chuàng)新方面關(guān)注知識(shí)促進(jìn)企業(yè)、合作伙伴、行業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的轉(zhuǎn)化效率；社區(qū)方面力圖打造多元化、包容性和凝聚力的社區(qū)［25］。新加坡國(guó)立大學(xué)將2019-2024年5年間國(guó)際化發(fā)展的主要任務(wù)規(guī)定為：為所有人創(chuàng)造全球經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)東南亞的創(chuàng)新和增長(zhǎng)，發(fā)展全球教育的智力領(lǐng)導(dǎo)力，與大學(xué)聯(lián)盟的戰(zhàn)略合作，將新加坡國(guó)立大學(xué)建設(shè)成為匯聚全球人才的節(jié)點(diǎn)［26］。

最后，在國(guó)際化發(fā)展途徑上，主要行動(dòng)策略包括豐富學(xué)生的國(guó)際化經(jīng)歷、實(shí)施以改善全球和區(qū)域?qū)嵺`為導(dǎo)向的研究、建設(shè)兼容并包的校園環(huán)境。在國(guó)際化人才方面，新加坡國(guó)立大學(xué)一方面從普及化的角度，強(qiáng)調(diào)了讓所有學(xué)生通過跨境學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得成長(zhǎng)的重要性，并提供了大量長(zhǎng)期和短期全球項(xiàng)目機(jī)會(huì)，如海外學(xué)院、參與和豐富學(xué)習(xí)之旅、特別全球計(jì)劃等。另一方面從精英化的角度，提出了培養(yǎng)充滿活力的全球領(lǐng)導(dǎo)者，改善生活，使學(xué)生能夠在醫(yī)療保健、環(huán)境可持續(xù)性和社區(qū)發(fā)展等領(lǐng)域創(chuàng)造更大的社會(huì)影響［27］。南洋理工大學(xué)將跨學(xué)科課程納入本科生課程體系，該類課程強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，旨在提供更深入和廣泛的知識(shí)以及社會(huì)文化滋養(yǎng)，從而塑造學(xué)生的全球公民意識(shí)和能力［28］。在學(xué)術(shù)研究上，南洋理工大學(xué)“NTU 2025”戰(zhàn)略指出大學(xué)在創(chuàng)造新知識(shí)、推進(jìn)人類智力前沿、促進(jìn)創(chuàng)新以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及解決社會(huì)需求和挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用［29］，因而重點(diǎn)關(guān)注具有重大智力和社會(huì)影響潛力的主題，如健康與社會(huì)、人工智能、自然生態(tài)系統(tǒng)、大腦與學(xué)習(xí)等，著眼于解決本國(guó)發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng)和人類共同面臨的重大挑戰(zhàn)。在校園文化建設(shè)方面，由于新加坡種族的多樣性，兩所大學(xué)既注重大學(xué)的多元文化建設(shè)，承諾給予每位成員平等的機(jī)會(huì)和打造包容的學(xué)校空間；同時(shí)也呼吁學(xué)者、研究人員、教職員工、學(xué)生和校友等利益相關(guān)者認(rèn)同并共享大學(xué)的核心價(jià)值觀。如南洋理工大學(xué)致力于塑造OneNTU精神為核心的共享價(jià)值觀，同時(shí)將大學(xué)打造成對(duì)所有個(gè)人開放的社區(qū)。

（二）香港：注重學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)戰(zhàn)略

香港研究型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略將國(guó)際化作為高校發(fā)展建設(shè)的主要領(lǐng)域之一，發(fā)展任務(wù)強(qiáng)調(diào)人力資源的國(guó)際化，發(fā)展途徑重點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域。

首先，香港研究型大學(xué)在自身價(jià)值定位上均體現(xiàn)出國(guó)際化與區(qū)域化的雙重關(guān)懷，立足本土，觀照世界始終是香港研究型大學(xué)秉持的核心價(jià)值觀。香港大學(xué)將自身定位為“亞洲的全球大學(xué)（Asia’s global university）” ［30］，這意味著大學(xué)在國(guó)際和地區(qū)層面影響力的兼顧，其規(guī)劃中也表示致力于解決當(dāng)前亞洲和全球的問題。國(guó)際視野與本土認(rèn)知并不互相排斥，反而互相增益。高校國(guó)際化不是為了產(chǎn)生狹隘的地方主義，而是為了增進(jìn)自身文化的理解，同時(shí)深入審視全球議題。

其次，香港研究型大學(xué)將高校國(guó)際化作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，發(fā)展目標(biāo)直指國(guó)際化人才培養(yǎng)。《香港中文大學(xué)2025》發(fā)展規(guī)劃涵蓋了教育、學(xué)生體驗(yàn)、研究與創(chuàng)新等七個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。“全球視野”是七個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域之一，該部分提出了3項(xiàng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)全球化世界的學(xué)生、產(chǎn)出具有世界級(jí)影響力的研究、提升大學(xué)聲譽(yù)以吸納學(xué)生［31］。與此相似，香港大學(xué)提出為最優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并促進(jìn)人類知識(shí)增長(zhǎng)，造福社會(huì)，其致力于培訓(xùn)和培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)者和人才，以應(yīng)對(duì)快速變化的世界的重大挑戰(zhàn)。

最后，在高校國(guó)際化發(fā)展的具體實(shí)踐行動(dòng)上，課程與教學(xué)國(guó)際化占主要地位，科研和國(guó)際交流合作也有所涉及。香港大學(xué)將教與學(xué)、研究、知識(shí)轉(zhuǎn)化作為其擴(kuò)大影響力的支撐，在教與學(xué)方面，一是依賴于課程的國(guó)際化。課程內(nèi)容以全球領(lǐng)先的機(jī)構(gòu)為基準(zhǔn)，將學(xué)科專業(yè)和廣泛參與當(dāng)前和全球問題相結(jié)合，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，課程的實(shí)施采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，并以基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)為支持。二是增加學(xué)生在內(nèi)地或海外跨文化交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是注重國(guó)際化項(xiàng)目的質(zhì)量和效果。四是擴(kuò)大學(xué)生和員工的多樣性，深化校園生活的多元文化成分。在研究與知識(shí)轉(zhuǎn)化上，香港大學(xué)通過加強(qiáng)跨國(guó)合作和伙伴關(guān)系，挖掘新的資金來源和人才，從而增強(qiáng)科研實(shí)力，成為在關(guān)鍵領(lǐng)域擁有世界領(lǐng)先研究的全球性大學(xué)［32］。香港中文大學(xué)為推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展設(shè)置了5項(xiàng)優(yōu)先事項(xiàng)：一是與內(nèi)地和國(guó)際合作伙伴進(jìn)行合作，二是注重學(xué)生的“在地全球化”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，三是建立并支持多元的學(xué)生群體，四是提升教職員工的全球視野，五是建立大學(xué)品牌并提升聲譽(yù)［33］。而上述行動(dòng)的終極均指向人力資源，表明港中大對(duì)學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，以及對(duì)打造大學(xué)品牌招募國(guó)際人才的需求。

（三）上海：服務(wù)國(guó)家的獨(dú)立性戰(zhàn)略

上海研究型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略均涉及高等教育國(guó)際化相關(guān)內(nèi)容，但國(guó)際性并非完全滲透于高校發(fā)展建設(shè)的各個(gè)方面，也并非高校發(fā)展的旨?xì)w，而是作為高校提升自身實(shí)力和響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的手段。因此，在上海樣本高校中，國(guó)際化戰(zhàn)略是具有特定領(lǐng)域的、較為獨(dú)立的活動(dòng)。

“雙一流”背景下，大學(xué)整體水平和聲譽(yù)提升是上海研究型大學(xué)國(guó)際化發(fā)展的主要目標(biāo)。如上海交通大學(xué)2021-2025年的建設(shè)目標(biāo)為：國(guó)際學(xué)術(shù)聲譽(yù)明顯提升，在若干領(lǐng)域掌握學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)；行業(yè)聲譽(yù)達(dá)到新高度，對(duì)國(guó)家重點(diǎn)行業(yè)產(chǎn)生重要影響；人才培養(yǎng)的社會(huì)聲譽(yù)持續(xù)提升，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和人類文明進(jìn)步輸出更高質(zhì)量人才［34］。復(fù)旦大學(xué)表示到2030年，多個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域達(dá)到世界領(lǐng)先水平并享有國(guó)際盛譽(yù)，整體水平處于世界一流大學(xué)前列等［35］。上述兩所學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略帶有一定國(guó)際傾向，但其主要目標(biāo)仍是通過高等教育機(jī)構(gòu)自身實(shí)力的提升，擴(kuò)大其國(guó)際影響力，從而服務(wù)于國(guó)家“雙一流”大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。

培養(yǎng)和引進(jìn)國(guó)際化人才、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作是上海研究型大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略的主要任務(wù)。首先，國(guó)際化人才既包括本國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)，也包括引進(jìn)高水平海外人才。在學(xué)生培養(yǎng)方面，復(fù)旦大學(xué)開拓學(xué)生海外學(xué)習(xí)交流的各類渠道；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，舉辦高質(zhì)量的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；加強(qiáng)全英語(yǔ)課程建設(shè)和統(tǒng)籌，設(shè)立課程共享機(jī)制［36］。上海交通大學(xué)針對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)有3項(xiàng)重點(diǎn)策略：一是以“海外深度訪學(xué)”為重點(diǎn)，積極與海外一流大學(xué)開展對(duì)等學(xué)生交換、科研實(shí)習(xí)；二是打造國(guó)際化課堂，通過開設(shè)暑期學(xué)校，融合中外學(xué)生同堂共課；三是開展國(guó)際交流合作計(jì)劃［37］。在人才引進(jìn)方面，兩所案例學(xué)校均將其作為主要建設(shè)任務(wù)之一，提出引進(jìn)一批活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的一流優(yōu)秀人才，從而加快高水平人才隊(duì)伍建設(shè)和一流師資隊(duì)伍建設(shè)。其次，高校具體的國(guó)際化發(fā)展行動(dòng)還致力于通過搭建平臺(tái)拓寬國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作。為此，兩所高校均提出聚焦國(guó)家和上海戰(zhàn)略需要，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)，舉辦有國(guó)際影響的、高水平的業(yè)內(nèi)頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，整合、共建國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室（研究中心），聯(lián)合推進(jìn)高水平基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究。

三、高校國(guó)際化戰(zhàn)略促進(jìn)教育樞紐

建設(shè)的路徑分析

（一）新加坡：以整體性高校國(guó)際化實(shí)踐支撐全球知識(shí)/創(chuàng)新型樞紐建設(shè)

新加坡研究型大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略在發(fā)揮人才培養(yǎng)、人才匯集、知識(shí)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、文化傳承與塑造五方面的作用上均有助力，并與建設(shè)全球性教育樞紐的區(qū)域規(guī)劃形成較為良好的耦合。

首先，高校多元文化建設(shè)為高校教學(xué)和科研創(chuàng)設(shè)了開放、包容、平等、和諧的文化氛圍和文化滋養(yǎng)，也為高校發(fā)揮人才匯集作用、吸引高端人才匯集提供了可能。其次，新加坡兩所研究型大學(xué)一方面通過“離地”方式使所有學(xué)生具備跨境學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從跨文化接觸的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面從“在地”入手，在課程體系、課程內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全球領(lǐng)導(dǎo)力和全球公民意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上注重跨學(xué)科思維的訓(xùn)練。此外，引入跨學(xué)科導(dǎo)向以回應(yīng)當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)模式下的知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展［38］，上述人才培養(yǎng)方式不僅對(duì)標(biāo)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，更體現(xiàn)出高校人才培養(yǎng)為科技創(chuàng)新提供人力資源的基礎(chǔ)作用。最后，高校的科學(xué)研究著眼點(diǎn)具有明顯的全球性、前沿性和應(yīng)用性，因而不僅對(duì)內(nèi)有助于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、提升科技成果轉(zhuǎn)化效率、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；而且對(duì)外有利于國(guó)際社會(huì)展開更為廣泛的合作，提升國(guó)際影響力。諸如南洋理工大學(xué)關(guān)注人類健康與社會(huì)、人工智能、自然生態(tài)系統(tǒng)、大腦與學(xué)習(xí)等議題在解決當(dāng)前人類社會(huì)面臨的問題和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方面具有關(guān)鍵作用。

（二）香港：以國(guó)際化人才培養(yǎng)支撐區(qū)域和全球性知識(shí)/創(chuàng)新樞紐建設(shè)

香港研究型大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略注重國(guó)際化高水平師資引進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)與人才聚集的相互作用。憑借國(guó)際化人才的溢出效應(yīng)，知識(shí)創(chuàng)新和開放型城市也得到一定程度的發(fā)展。由于香港的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略并不排斥國(guó)際化人才的流出，知識(shí)/創(chuàng)新樞紐建設(shè)又需要持續(xù)的高端人才作為支持，因此，為配合區(qū)域發(fā)展，高校的國(guó)際化戰(zhàn)略需進(jìn)一步挖掘和轉(zhuǎn)化人力資本。

首先，香港作為連接內(nèi)地與海外的重要門戶和我國(guó)的政治特區(qū)，為香港研究型大學(xué)吸引海歸人才、招收海內(nèi)外留學(xué)生、鏈接國(guó)際和國(guó)內(nèi)雙重合作資源帶來了得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。此外，香港研究型大學(xué)注重提升課程與教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際化水平，通過課程體系對(duì)標(biāo)國(guó)際、增加跨文化交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大教師和學(xué)生的多樣性等途徑，使學(xué)生群體獲得全球視野和能力。因此，香港高校國(guó)際化戰(zhàn)略對(duì)區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)國(guó)際化人才、匯集高端人才具有較強(qiáng)的直接助力。最后，盡管在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的直接行動(dòng)策略較少，但多種類型的跨國(guó)合作和伙伴關(guān)系有利于香港研究型大學(xué)提升科研創(chuàng)新實(shí)力。同時(shí)，基于國(guó)際化人才溢出效應(yīng)，高校國(guó)際化人才的涌入帶來了多元的學(xué)術(shù)觀念和方法，有助于推動(dòng)知識(shí)和技術(shù)的跨界傳播與分享，間接作用于城市知識(shí)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文化塑造。

（三）上海：以國(guó)際化人才和國(guó)際學(xué)術(shù)合作助力教育樞紐升級(jí)發(fā)展

上海研究型大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略側(cè)重于本國(guó)學(xué)生全球能力培養(yǎng)、海外人才引進(jìn)以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，從而在人才培養(yǎng)、人才匯集、知識(shí)創(chuàng)新方面對(duì)城市發(fā)展有較為直接的促進(jìn)作用，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城市文化建設(shè)有間接支持作用。同時(shí)，基于政府與大學(xué)的關(guān)系，上海研究型大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展與政策規(guī)劃之間具有較強(qiáng)聯(lián)系，因而與所在地區(qū)教育樞紐的建設(shè)配合程度較高。

首先，高校國(guó)際化戰(zhàn)略提供跨文化交流機(jī)會(huì)和加強(qiáng)課程國(guó)際化方式，有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的學(xué)生，進(jìn)而為城市提供具有國(guó)際化特征的人力資源，助力城市的國(guó)際化發(fā)展。其次，高校國(guó)際化戰(zhàn)略注重引進(jìn)高水平海外人才，一方面有助于豐富城市的人才儲(chǔ)備、提升競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面該群體形成的知識(shí)溢出效應(yīng)也有利于將新興領(lǐng)域的前沿知識(shí)引入當(dāng)?shù)兀瑥亩鴰?dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及為城市文化注入活力。最后，高校國(guó)際化戰(zhàn)略鼓勵(lì)各類國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，這一實(shí)踐活動(dòng)有利于知識(shí)在全球范圍內(nèi)共享、傳播和交叉融合。合作伙伴間基于共同問題的交流協(xié)作有利于突破核心問題，對(duì)全球知識(shí)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。此外，積極與海外科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立合作關(guān)系也有利于豐富經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)資源，建構(gòu)廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)，從而在多方面形成良性循環(huán)。

四、高校國(guó)際化戰(zhàn)略促進(jìn)教育樞紐建設(shè)的綜合比較

基于前文對(duì)新加坡與中國(guó)香港、上海三地教育樞紐特征、高校國(guó)際化戰(zhàn)略及其支撐作用的解讀，下表呈現(xiàn)出涉及的各類要素，在此基礎(chǔ)上綜合比較三地高校國(guó)際化戰(zhàn)略支撐教育樞紐建設(shè)的共性與差異。

（一）高校國(guó)際化發(fā)展以國(guó)家和地區(qū)的頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，但配合程度不同

伴隨著知識(shí)商品化，研究型大學(xué)社會(huì)服務(wù)的職能越發(fā)重要，研究型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃相融合是現(xiàn)代大學(xué)尋求發(fā)展和發(fā)揮自身價(jià)值的應(yīng)有之義。新加坡與中國(guó)香港、上海三地的研究型大學(xué)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略均在一定程度上反映出所在區(qū)域教育樞紐規(guī)劃的發(fā)展方向，但與區(qū)域規(guī)劃的配合程度存在差異。

新加坡和上海高校的國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)與國(guó)家層面教育樞紐政策的匹配程度較高，而香港的高校國(guó)際化發(fā)展重心與國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃之間仍存在一定差距。新加坡在“全球校舍計(jì)劃”到“東方波士頓”的轉(zhuǎn)型過程中，國(guó)家建設(shè)教育樞紐的重心從技能型樞紐轉(zhuǎn)向知識(shí)/創(chuàng)新型樞紐。同時(shí)，新加坡的一流高校國(guó)際化戰(zhàn)略弱化了吸引國(guó)際留學(xué)生，為經(jīng)濟(jì)提供勞動(dòng)力的短期價(jià)值；強(qiáng)調(diào)研究型大學(xué)實(shí)施全面系統(tǒng)的國(guó)際化戰(zhàn)略，以便為人類的重大挑戰(zhàn)尋找解決方案，發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。上海高校的國(guó)際化戰(zhàn)略重心在于吸納國(guó)際人才和培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生全球勝任力，以回應(yīng)上海市“十四五”規(guī)劃中培養(yǎng)高端人才、促進(jìn)人力資源儲(chǔ)備的要求，反映出高校順應(yīng)區(qū)域?qū)用鎸W(xué)生樞紐轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。

與上述契合良好的情況相比，香港地區(qū)的高校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略重心偏向建設(shè)學(xué)生樞紐，與粵港澳大灣區(qū)打造全球科技創(chuàng)新高地，建成新興產(chǎn)業(yè)策源地的知識(shí)/創(chuàng)新型教育樞紐的迫切轉(zhuǎn)型需求適配程度有待優(yōu)化。這種差異一方面可以將人才培養(yǎng)和匯聚看作各類教育樞紐建設(shè)的人力資本積累階段；另一方面這與香港高校一直以來以學(xué)術(shù)權(quán)威為主導(dǎo)的高等教育管理體制緊密相關(guān)，政府主要為高校提供財(cái)政支持，而沒有為高校制定長(zhǎng)期發(fā)展的詳細(xì)教育政策。高校事務(wù)的決策主要是根據(jù)學(xué)者們的專業(yè)知識(shí)，而在資源和權(quán)利的分配方面主要是根據(jù)學(xué)者們?cè)趯W(xué)術(shù)界的名譽(yù)和聲望。加之大學(xué)教育資助委員會(huì)作為一個(gè)緩沖機(jī)構(gòu)致力于對(duì)香港高校進(jìn)行學(xué)術(shù)資助，使其較少受市場(chǎng)力量和政府的直接干預(yù)［39］。

（二）高校國(guó)際化戰(zhàn)略以人才為基礎(chǔ)，形成差異化路徑促進(jìn)教育樞紐建設(shè)

新加坡、上海、香港三地在高校國(guó)際化發(fā)展方式以及國(guó)際化在高校戰(zhàn)略中的地位上存在差異，進(jìn)而產(chǎn)生相異的高校支持教育樞紐建設(shè)路徑。依據(jù)簡(jiǎn)·奈特對(duì)高校國(guó)際化行動(dòng)的分類，三所高校的國(guó)際化發(fā)展在項(xiàng)目路徑和組織路徑上形成差異化的組合。不同路徑間只是方式差異，并無優(yōu)劣之分。

第一，新加坡兩所研究型大學(xué)主要借助項(xiàng)目路徑，將跨學(xué)科教育教學(xué)和應(yīng)用導(dǎo)向的科學(xué)研究作為知識(shí)創(chuàng)新的重要支柱，發(fā)揮研究型大學(xué)在解決人類共同問題上的影響力；輔以組織路徑，基于種族和文化多樣性打造兼容并包的校園文化，從而助力教育樞紐建設(shè)。第二，香港兩所研究型大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略，表現(xiàn)出對(duì)項(xiàng)目路徑的高度偏好，通過改進(jìn)課程與教學(xué)、提供跨文化交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、關(guān)注國(guó)際合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效果等措施提升師生的國(guó)際化水平。由于國(guó)際化人才培養(yǎng)和海外人才引進(jìn)對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等具有知識(shí)溢出效應(yīng)，因此人才可以被視為知識(shí)/創(chuàng)新樞紐建設(shè)的基礎(chǔ)。但值得注意的是，這一方式如果不能順利將人力資本轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動(dòng)力，將難以全面支持粵港澳一體化背景下向知識(shí)/創(chuàng)新型樞紐的轉(zhuǎn)型。第三，上海兩所研究型大學(xué)兼顧了項(xiàng)目路徑和組織路徑的雙重渠道。項(xiàng)目路徑包括了本國(guó)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與海外訪學(xué)，開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目以及國(guó)際合作計(jì)劃；組織路徑涵蓋引進(jìn)高質(zhì)量海外人才，依托學(xué)校、學(xué)科優(yōu)勢(shì)共建跨國(guó)實(shí)驗(yàn)室或研究中心。

注重國(guó)際化人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)是三地研究型大學(xué)國(guó)際化發(fā)展任務(wù)的共同特征。高水平國(guó)際化師資引進(jìn)的主要作用之一在于推動(dòng)人才培養(yǎng)。這一方面表明全球勝任力不再是少數(shù)人的特權(quán)，而是全球化時(shí)代應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)；另一方面也顯現(xiàn)出國(guó)際化人才在地區(qū)和國(guó)家發(fā)展中的重要地位。但就國(guó)際化人才的培養(yǎng)途徑來看，三地的研究型大學(xué)均采用“離地”與“在地”相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。“離地”培養(yǎng)主要通過各類跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目豐富學(xué)生的跨文化接觸經(jīng)歷，“在地”方式則注重將國(guó)際化要素融入課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國(guó)際化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但需要警惕跨文化學(xué)習(xí)資源稀缺性導(dǎo)致的學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異，從而使國(guó)際化人才培養(yǎng)成為少數(shù)群體特權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)［40］。

（三）高校以服務(wù)民族國(guó)家社會(huì)發(fā)展為根本驅(qū)動(dòng)，著眼全球及地區(qū)層面影響力提升

全球化背景下，高校國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)成為研究型大學(xué)提升自身實(shí)力和聲譽(yù)的重要途徑，對(duì)于國(guó)家發(fā)展而言，高校國(guó)際化在吸引人才、推動(dòng)國(guó)際合作、提升教育質(zhì)量以及促進(jìn)文化交流等方面產(chǎn)生著積極影響。因此，高校國(guó)際化發(fā)展的作用具有表層和深層兩重邏輯。

提升高校自身在全球和地區(qū)層面的影響力是高校國(guó)際化戰(zhàn)略的表層邏輯。新加坡兩所研究型大學(xué)的發(fā)展愿景均指向全球范圍內(nèi)影響力的提升；香港的兩所研究型大學(xué)將影響力定位為國(guó)際化與本土化的雙重關(guān)懷，即對(duì)全球和亞洲問題的兼顧；上海兩所研究型大學(xué)也提出通過自身整體辦學(xué)實(shí)力的提升，在若干領(lǐng)域達(dá)到世界領(lǐng)先水平并獲得國(guó)際盛譽(yù)的全球性愿景。高校制定和實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略以支持教育樞紐建設(shè)的深層邏輯是服務(wù)國(guó)家，特別是服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。例如，新加坡高校注重科研成果的轉(zhuǎn)化，以獲取經(jīng)濟(jì)收益服務(wù)社會(huì)；上海高校的國(guó)際化戰(zhàn)略服務(wù)于國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略，并強(qiáng)調(diào)了傳遞中國(guó)話語(yǔ)、提升國(guó)際影響力的發(fā)展要求。

在高校國(guó)際化發(fā)展和區(qū)域教育樞紐建設(shè)過程中本土與全球如何兼容是值得思考的問題，事實(shí)上，國(guó)際視野與本土認(rèn)知并不互相排斥，反而互相增益。大學(xué)和城市的發(fā)展不能停留于狹隘的地方主義，而是要不斷地與外部要素互動(dòng)從而形成自我更新，即教育的對(duì)外開放在對(duì)自身政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)增進(jìn)理解的同時(shí)要深入審視全球議題。因此，高校應(yīng)將國(guó)際化發(fā)展作為既增強(qiáng)本國(guó)民族身份、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又促進(jìn)城市開放、提升國(guó)際影響力的重要途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

就當(dāng)前全球化趨勢(shì)及高校國(guó)際化建設(shè)而言，我國(guó)教育樞紐建設(shè)及研究型大學(xué)在其中的支持作用仍有優(yōu)化空間。一是要認(rèn)識(shí)到我國(guó)教育樞紐建設(shè)的重要性和特色所在。21世紀(jì)以來，越來越多的國(guó)家邁入高等教育普及化時(shí)代，高等教育地緣格局加速變動(dòng)，新冠肺炎疫情重塑全球政治經(jīng)濟(jì)格局。打造教育樞紐是亞洲各地、各國(guó)于復(fù)雜變動(dòng)中謀求發(fā)展與變革的必然選擇。伴隨著亞洲新興經(jīng)濟(jì)體的崛起，建設(shè)教育樞紐的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越發(fā)激烈。而我國(guó)提出國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展思路為區(qū)域教育樞紐建設(shè)提供了良好契機(jī)，長(zhǎng)三角、粵港澳大灣區(qū)、京津冀等對(duì)外開放和人才高地作為我國(guó)開放程度和經(jīng)濟(jì)活力排名前列的地區(qū)更應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、高校、公眾社會(huì)等多元?jiǎng)?chuàng)新型城市建設(shè)主體參與其中。二是研究型大學(xué)作為人才、知識(shí)、技術(shù)的匯集高地，在建設(shè)教育樞紐中需自下而上回應(yīng)時(shí)代命題。亞洲一些高校建立和發(fā)展本身便帶有國(guó)際化色彩，同時(shí)高校國(guó)際化也是全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)謀求自身發(fā)展的必然選擇。教育樞紐內(nèi)的研究型大學(xué)均地處亞洲城市活力指數(shù)較高的城市，有利于發(fā)揮一流大學(xué)聲譽(yù)、國(guó)際化師資及課程資源、多種類型的教育國(guó)際合作、科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，在吸引高端海外人才、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)和能力、轉(zhuǎn)變知識(shí)生產(chǎn)模式、提升知識(shí)創(chuàng)新水平和科研成果轉(zhuǎn)化速度等方面發(fā)揮支持作用。

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How the Internationalization of Research Universities Can Promote theConstruction of Education Hubs：Based on a Comparative Study of Singapore，Hong Kong and Shanghai

Liu Tong， Li Mei

Abstract： In today's complex and rapidly-changing global landscape， Asia recognizes that building an international education hub is a crucial step towards achieving sustainable development and progress. Cities like Singapore， Hong Kong， and Shanghai have already taken steps to build knowledge and innovation-driven hubs. In this pursuit， research universities play a vital role in attracting talents and fostering innovation for these education hubs. Upon analyzing the internationalization strategies of six research universities across three regions， it was observed that the internationalization approaches of Singapore's leading universities primarily rely on the project path， supplemented by the organizational path， and are well-aligned with national policy planning. In contrast， the internationalization strategy of Hong Kong's research universities centers around the project path， with a specific emphasis on fostering international talents. Similarly， research universities in Shanghai leverage both the project and organizational paths to attract and train exceptional international talents， which closely aligns with national and regional strategies.

Key words： education hub; internationalization strategy of universities; internationalization of universities; research universities

（責(zé)任編輯 劉夢(mèng)青）