拔尖創新人才培養的現實困境與路徑優化

摘要：拔尖創新人才培養既是實現教育強國和高水平科技自立自強的必然要求，也是貫徹落實科教興國戰略的迫切需要，更是強化社會主義建設人才支撐的重要舉措。立足“強基計劃”的戰略背景與目標要求，從拔尖創新人才的培養現狀及態勢入手，剖析總結人才培養階段銜接性不足、創新能力培養不足及交叉學科設置不合理等問題。結合拔尖創新人才培養的目標定位，積極探索科教深度融合的拔尖創新人才培養模式，提出了“二三三四五”拔尖創新人才培養路徑，即以雙輪驅動配合“三類整合”課程體系，注重三大能力培養與四階段科研訓練，構建五方支撐培養體系，以優化拔尖創新人才培養路徑，保證拔尖創新人才培養質量。

關鍵詞：拔尖創新人才；“強基計劃”；現實困境；路徑優化

中圖分類號：C01；C961 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）01-0017-10

黨的二十大報告提出，要堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。樹立以科技為第一生產力、以人才為第一資源、以創新為第一動力的理念，培養造就一大批拔尖創新人才，為我國全面建設社會主義現代化國家提供基礎性、戰略性支撐。“強基計劃”著眼于國家對戰略人才的迫切需要，貫通拔尖創新人才的選拔與培養兩階段，旨在解決基礎學科領軍人才短缺與長遠發展的問題，其中拔尖創新人才培養是實現高水平科技自立自強的必然要求，也是對“強基計劃”實施提出的全新要求。加快培養品德優良、身心健康、具有高度社會責任感，基礎扎實、創新意識強、具有國際視野和發展潛力的拔尖創新人才已成為當前的重要任務^［1］。

關于“拔尖創新人才”的概念內涵尚無統一界定。Heller^［2］認為拔尖創新人才的主要特質是能夠綜合運用創造性方法解決復雜問題；陳權^［3］則從個性品德、知識素養、創新精神和社會奉獻四個方面定義拔尖創新人才。基礎學科拔尖創新人才不僅是對拔尖創新人才研究領域的進一步細化，更表明了國家強化基礎科學研究的堅定決心。物理學家張杰院士^［4］從好奇心、思維能力、人文藝術、心理品質四個方面談到基礎學科拔尖創新人才所具備的特質。在拔尖創新人才培養方面，中國高校沿襲“先民間，后官方”的路徑，形成了多樣化的人才培養模式，但與發達國家相比，還有很大的提升空間^［5］。例如，實踐教學能力適應不了現實需求、缺乏指導性的人才培養模式、人才選拔口徑偏窄、缺乏良好的通識教育、考核方式同質化、教師資源建設滯后、課程設置與教學模式較陳舊等^［6-8］。拓展未來拔尖創新人才培養模式，郭哲和王孫禺^［9］提出要發揮政策協同作用，形成政策效能合力，建立科學規范且公正公開的招生程序，發揮多主體協作效應等；鄧磊和鐘穎^［10］則從育人導向、課程設置、教育評價和多元主體等方面進行探討。已有研究圍繞拔尖創新人才的概念內涵、國際比較、培養模式等進行了探討，但立足“強基計劃”實施開展拔尖創新人才培養的研究相對較少。

習近平總書記強調，加強基礎研究，歸根結底要靠高水平人才。全方位謀劃基礎學科人才培養，要在選拔、培養、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設計。“強基計劃”作為聚焦國家需求的“珠峰計劃”和自主招生兩項政策的并軌整合^［11］，是我國探索拔尖創新人才選拔和培養的進一步探索與實踐。基于此，本文立足“強基計劃”實施的時代背景，總結拔尖創新人才培養的實踐路徑，深入剖析拔尖創新人才培養面臨的現實困境，并提出拔尖創新人才培養的路徑體系。

一、“強基計劃”下拔尖創新人才培養的實踐探索

2021年，為全面貫徹黨中央與國家關于深化高考招生體制改革的重要戰略部署，加快推進基礎學科建設步伐，36所雙一流A類高校成為“強基計劃”試點高校。在“強基計劃”下，各高校將國家戰略需求與自身優勢學科和資源等辦學特色充分結合，實現“招培一體化”的特色人才培養模式^［12］。在此基礎上，可依據不同的招生學科類別，將“強基計劃”分類為理科類、工科類及文科類，如物理學、基礎醫學、哲學等。圍繞該計劃的目標定位，盡管招生學科類別存在差異，但通過分析上述高校最新的“強基計劃”招生簡章及培養方案，可總結出我國高校“強基計劃”下拔尖創新人才培養的基本做法（表1）：實行“一制三化”的差異化人才培養模式；推行本碩博貫通式人才培養；建立系統的專業分類與流動機制；推行科教協同育人，夯實學生創新基礎；強化學科交叉，重視通識教育。

（一）"“一制三化”的差異化人才培養模式

強基計劃立足于“珠峰計劃”，承襲了其中“一制三化”等成功經驗。其中，“一制三化”是指導師制、小班化、國際化和個性化。一是導師制。導師制指教師先對年齡稍長或相對優秀學生的實施教育，使之成為教師的協助者和學生的帶動者的一種教育模式。在36所試點院校中，為每個學生配備一名合適的導師是非常關鍵的環節。如，復旦大學制定了一套完整的導師制度，為每一位“強基計劃”新生配備一名導師。二是小班化。小班制教學是“強基計劃”改革的一項創新，“強基計劃”試點學校采取了自主編班方式，有效地促進了師生之間的交流，提高了學生的創新意識和團隊精神，使其從“教”轉向“學”。如，東南大學實行的小班制教學，使學生之間的交流討論得到了很大程度提高，提升了他們的自學能力、綜合素質和團隊合作精神。三是國際化。為使學生更好地了解世界科學與文化的前沿，更好地融入國際一流的學術團體，開拓國際視野，各試點高校聘請國內外知名專家來校授課、開展講座及指導論文等；通過聯合培養、交換生項目等形式，把學生送往國外知名高校進行交流和學習。如，浙江大學針對“強基計劃”部分專業探索引入國際導師，實施高質量國際化培養。本科階段在海外交流方面、研究生階段在博士生海外聯合培養方面予以優先安排。四是個性化。試點高校紛紛設置了個性化的課程體系與教學方式，提升學生知識結構的科學性，推進因材施教以激發學生自主創新潛能、挖掘其個性潛質。如東南大學強化個性化自主發展類的課程建設，實施完全學分制，激發自主創新潛能，挖掘學生的個性潛質。

（二）"本碩博貫通式人才培養

各試點高校按照“厚基礎、寬口徑、重交叉、強創新”的培養路徑，遵循“堅持立德樹人，凸顯價值引領”“夯實通識基礎，拓寬專業口徑”“強化專業內核，凝練專業主干”“加強學科交叉，促進個性培養”“強化實踐教學，提高綜合能力”等原則，整合優質教育教學資源，構建強基計劃拔尖創新人才本碩博銜接的培養體系，銜接本科教育階段，融貫碩士與博士培養階段。各試點高校實行本碩博人才培養的年限各不相同，但大部分院校主要采用兩年或三年本科通識教育、一年專業基礎教育、X年本碩博階段銜接教育。如同濟大學實行“2+1+X”人才培養模式，即2年通識基礎、1年專業基礎、X=1～6年本研銜接專業修習；山東大學、華南理工大學和重慶大學則采取“3+1+X”模式，即3年本科基礎學科專業教育；1年進入相關領域通過項目驅動完成專業基礎和選修課程；“X=2/3”是指本碩銜接，碩士階段2或3年，“X=4/5”是指本碩博銜接，碩博階段4或5年，具體視各專業培養情況及研究進展和論文完成情況而定。

（三）"系統的專業分類與流動機制

36所試點高校立足“四個面向”，結合自身學科優勢，制定了詳細的“強基計劃”人才培養計劃，對符合重大戰略需求的基礎學科專業進行系統分類。如，清華大學2022年“強基計劃”專業招生分為基礎理科學術類專業、基礎理科工程銜接類專業、基礎文科學術類專業；重慶大學以書院制為基本組織形式統籌推進“強基計劃”。此外，為提高人才培養質量，各高校在拔尖創新人才培養模式中實行動態進出機制。為每名強基計劃錄取學生建立專屬人才成長檔案，跟蹤培養發展情況，進行多主體、多維度、多視角的綜合素質評估，并進行多方面定期考核（如課程成績、科研訓練表現、綜合素養等）。考核結果不符合培養要求的則退出“強基計劃”，按照相關規定分流至同專業普通班或相近專業，同時將從校內選拔出相同數量的優秀學生進入“強基計劃”相應專業。

（四）"科教協同育人，夯實學生創新基礎

堅持教學與科研相結合，以實踐為本，以知行為基，是每一所大學實施“強基計劃”的重點內容。中山大學的“強基計劃”專門科研項目，增加了研究性學習和實踐性培訓，使科研培訓達到100%，增強了大學生的科學研究和實踐創新能力。重慶大學“強基計劃”旨在使學生在全國、省級重點科研平臺上充分發揮作用，增強以學促研、以研促學的意識和能力。強化科研對教學的反哺，使科研成果與課堂教學、實驗實踐教學相結合，使科研成果成為自主創新的實驗儀器、實驗項目和教學實例。

（五）"學科交叉及通識教育培養

多學科知識結構是創新人才的核心素養，鼓勵和支持學生跨領域、跨學科、跨專業進行探索研究是試點高校在“強基計劃”培養方案中傳達出的共識。為進一步培養學生的學術能力和創新意識，試點高校針對“強基計劃”學生定制高水平通識教育課程，堅持專通融合提高專業核心課程質量，鼓勵開展學科交叉、研究性學習，并在強化本學科基礎的同時提供交叉學科領域學習和研究平臺。例如，北京師范大學在“強基計劃”中實行“基礎扎實、學科交叉、科教融合、本研銜接”四大特色的拔尖創新人才培養模式，建立高水平跨學科教學團隊，設立交叉學科研究課題，支持學生參與課題研究；構建多層次教學、多學科交叉、多方位融合的三大融合機制，為學生進行跨學科學習、研究和深造提供了良好的環境。

“強基計劃”作為選拔和培養拔尖創新人才的頂層政策設計，沿襲并總結了我國以往人才選拔和培養的經驗。通過以上分析，可以發現各高校在人才培養方面十分注重學生實踐能力、創新能力和科研能力的培養，并以優秀師資、系統的課程體系和寬闊的科研學習平臺為支撐，旨在培養滿足國家重大戰略需求的拔尖創新人才。

二、“強基計劃”下拔尖創新人才培養面臨的現實困境

適應新時期拔尖創新人才培養要求，“強基計劃”的實施也取得了一些卓越的成績，但仍存在一些問題。分析其現實困境，有利于更好地把握拔尖創新人才培養的前進路向，更好地發揮高校為國育才的主陣地作用。

（一）"中學到大學的培養階段銜接性不足，忽視拔尖創新人才培養的持續性

試點院校在培養拔尖創新人才方面具有共性。具體而言，為大學生創造良好的學習環境、優化課程布局、創新培養模式、聘請一流師資、引進與利用國內外一流的教育資源，同時設立專項經費，構建專門渠道為本科生提供各種科研訓練、國際交流機會等。僅僅通過大學教育，難以培育出具有創造性的優秀人才，把大學強調的科學精神和創新思維引入到中學教育中，對學生的成長和中學教育質量的提升具有不可估量的作用。目前，各試點高校和中學的銜接不暢，需進一步強化高中生的學業生涯規劃指導，使中學生能夠理性正確地選擇專業，提高中學生對“強基計劃”的認知和理解。高校與中學共建的實驗室還不夠多、開設先修課等方式的合作還不夠深入，大學與中學之間的壁壘還沒有打破。如清華大學、北京大學、浙江大學、同濟大學等高校都開通了大學先修課，以彌補中學教育與高等教育之間的銜接度不足，但參與各高校先修課計劃試點的中學數量較少，2017年全國僅有110多所，參與課程的學生對課程管理、交流協作等滿意度也較低^［13］。目前，各試點高校亟待進一步加強與中學的緊密合作，以“強基計劃”為抓手，促進高中與大學的有機銜接，以先修課、生涯教育、大學開放日等多種方式促進高中育人模式的深刻變革。同時，中學普遍對拔尖創新人才的早期培養重視程度不夠，沒有達到與大學協同育人的水平。因此，目前亟待增強拔尖創新人才培養方案的一體化設計，加快培養方式的一體化落實，促進拔尖創新人才培養的持續性。

（二）"創新能力培養不足，培養方式亟待優化

目前，各試點院校在培養拔尖創新人才時，均注重人才培養方案的改革、課程設置的優化、教學方法的改進，特別強調拓寬基礎、拓展知識面、注重教學內容的新穎，力求將現代科學技術知識與基本概念、基本原理與基本技能的教育與訓練相結合，如此培養的人才基礎扎實、知識面廣，這是許多“少年班”“基地班”和“拔尖計劃班”設置了更多基礎課的重要原因。基礎知識固然重要，但培養優秀的創造性人才，除了要掌握基本的知識，更要注重培養學生的創造性思維，提高科學研究水平，形成創新人才的國際競爭優勢。被動型教育將知識和技能全盤灌輸給學生，固然能最大效率地進行“知識傳輸”，夯實專業學習基礎，卻忽視了學生自主探索能力的培養，無疑阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。當前一些試點高校忽視了拔尖創新人才培養的核心是培養對基礎學科真正有興趣、具備創新能力的儲備人才，現有的培養方式在一定程度上堵塞了“強基計劃”學生通過實踐進行知識應用和延伸、探索。創新實踐相關課程設置不合理、考核評價體系制定不全面、學生自主選擇權利范圍狹窄等，使得學生的內生驅動力得不到有效激發、知識探索意愿與行為得不到有效支持與保障，進而阻礙了拔尖創新人才最核心的素質——創新思維與創新能力的發展與形成。

（三）"交叉學科課程設置不夠合理，交叉學科教育質量評價有待完善

試點高校針對“強基計劃”學生定制了高水平通識教育課程，專通融合，鼓勵開展學科交叉學習，并在強化本學科基礎的同時，提供交叉學科領域學習和研究的平臺，這有助于培養具有學科交叉意識、掌握交叉學科思維與方法的高水平復合型人才。目前部分高校的交叉學科課程設置不夠合理，交叉學科教育質量評價有待完善。當前部分試點高校通過增開交叉學科選修課來試圖培養高水平復合人才，然而這類選修課程只是多學科知識的并列組合，并不是以跨學科教育整合多學科知識來認識并解決現實問題。例如，某高校交叉學科存在課程目標模糊、課程內容薄弱、課程結構失衡、課程教學不力以及課程評價失范等問題^［14］。此外，目前的交叉學科建設主要在科研領域而非教學領域，大部分教師缺少跨學科教學的能力，學生無法獲得足夠指導和形成對跨學科的深層理解，進而難以培養出具有交叉學科能力的拔尖創新人才。同時，交叉學科的質量評價標準很難統一，加上交叉學科教育質量評價不夠完善，都不利于拔尖創新人才培養的順利推進。

三、拔尖創新人才“二三三四五”的培養路徑

拔尖創新人才培養是實現教育強國和高水平科技自立自強的必然要求，也是新時期貫徹落實科教興國戰略的迫切需要。“強基計劃”試點高校要堅持以創新能力培養為中心的目標，秉承以高水平科研為引領的原則，堅守為黨育人、為國育才的初心使命，實行以理論與實踐結合的教育方式，致力培養創新意識強烈、家國情懷熾熱的拔尖創新人才。然而，上述拔尖創新人才培養中存在的問題相互交織影響，加大了問題的復雜程度。要解決上述問題困境必須堅持系統思維、堅持體系化推進。在價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”人才培養理念的統領下，積極探索拔尖創新人才科教融合培養路徑，逐步形成“二三三四五”拔尖創新人才培養路徑，即“雙輪驅動”育人路向配合“三類整合”課程體系、“三大能力”培養、四階段SIAO科研訓練和“五方聯動”支撐機制（圖1）。

（一）"“思政+專業雙輪驅動”育人路向

習近平總書記強調，要加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人^［15］。大學作為培養拔尖創新人才的主要培養地，要充分把握立德樹人的根本任務。“雙輪驅動”育人路向要求思政教育與專業教育深度融合^［16］，從“課程育人、實踐育人、環境育人”等多方面持續優化育人導向，培養具備遠大理想、敢于擔當、德才兼備、困知勉行的新時代創新人才。“強基計劃”服務國家戰略目標的實現需要牢牢把握“育人先立德”的教育方針，將思政教育全面貫徹落實到課程、科研和實踐中，全過程全方位培育堅定理想信念、勇擔中華民族偉大復興使命和爭做時代先鋒的拔尖創新人才。在進行思政教育時，不僅要對學生進行科學正確的世界觀、大局觀、人生觀引導，更要結合各學科和專業的起源與演進、異同與聯系等，從專業教學的課程、實踐、科研著手，擺脫部分思政教育“不接地氣”“水課”的窠臼，將其落到實處，從而讓學生在進行思想政治學習時，切實感受到專業教學和思政教育的緊密結合，主動將個人發展融入國家建設中。在對數學與應用數學專業“強基學子”進行思政教育時，可以講解中國現代應用數學奠基人之一——李大潛的事跡，如他以問題為導向進行數學研究，針對石油開發中的各種電阻測井方法提出了統一的數學模型，對SARS的傳播規律進行了數學模型構建等，進而生動且深刻地讓學生感受到思政教育的魅力。在進行專業教育時，要對其教學大綱、實踐設計、科研設想進行深刻剖析，深挖專業知識背后蘊含的思政元素、思政故事和思政精神。此外，營造濃厚的思政教育氛圍，牢牢把握以環境育人的路徑導向，加強教師隊伍的師資師德建設，言傳身教地做好學生學習的標桿典范，強化教師隊伍之間的思政互動交流，構建科學合理的思政激勵機制和評價體系，充分發揮教師的主觀能動性，不斷提升教師的育人水平。

（二）"“三類整合”課程體系

培養拔尖創新人才需要科學合理的課程體系，通過分類整合，完善課程體系建設，提升“強基計劃”學子的綜合素養。

第一，明晰通識課程與專業課程的關系。通識教育能夠提供更完備的專業基礎^［17］，通過整合多元化知識，為拔尖創新人才從事高水平研究、發展高層次技能、鉆研高端技術和前沿發展提供知識儲備。但在功利主義的環境下，通識教育由于周期較長、效果不明顯等特性，容易受到各高校的忽視。試點高校中通識教育課程與專業課程的結構存在明顯失衡，各試點高校應在創新人才培養上處理好兩者的關系，超越片面關注專業技能提升訓練的窠臼，培養全面發展的拔尖創新人才。

第二，設置系統而深入的專業課程。各試點高校應從國家戰略發展目標、行業未來發展方向、亟須攻克的難題和各基礎學科的異質性，以及人才需求的差異性等方面考慮，設置系統性強、貫通性好和整合性高的專業核心課程。在課程類型上，除理論課程外還應設計實踐操作類課程，以保證學生理論知識的消化和應用。同時，各試點高校可根據其自身學科優勢、所在省市優勢產業等具體情況，科學合理地設置培養學生創新意識和創造能力的課程。因此，在專業課程設置上不僅要傳遞所在學科的前沿知識，更要培養學生的批判性思維能力和創新意識，在實踐中不斷提升解決實際問題的能力，最終成為卓越才智的拔尖創新人才。

第三，區分基礎學科與交叉學科課程的主次關系。交叉學科建設是拔尖創新人才培養不可或缺的途徑^［18］。“強基計劃”的實施目的是解決國家重點戰略領域緊缺人才問題，其招生學科以國家重大戰略需求為導向，著重凸顯基礎學科的支撐引領作用。因此，各試點高校在制定“強基計劃”培養方案時，應重點關注基礎學科課程的數量與質量，有效鞏固學生學科專業基礎知識和提升專業知識深度。只有先夯實學科基礎知識，再循序漸進地進行交叉學科的融合培養，才能有效拓寬人才的知識廣度，培養具備革故鼎新學識及能力的拔尖創新人才。另外，應謹防出現由于過度強調交叉融合培養而忽略學生專業根基不牢的現象。

（三）"“三大能力”體系

人才培養需要積時累日的努力，培養學生知識積累能力、批判性思維能力和創新能力，以探索一條科學合理的拔尖創新人才培養之路。

（1）知識積累能力。在鼓勵“強基計劃”學子進行各類科研訓練及項目實踐時，應意識到科研必須以知識積累為基礎。正如萬丈高樓始于基，科學完整的知識體系建構、縝密清晰的邏輯思維能力和扎實的專業基礎知識都是強大科研創新能力的基本前提。重視理論基礎，同時納入質疑精神、邏輯思維、分析歸納能力、學術素養、學術態度、合作精神等指標，科學完整地評估拔尖創新人才培養質量。

（2）批判性思維能力。每種行為方式的選擇都是基于不同的思維方式。無論在什么情況下，最佳解決辦法的思維方式往往都是依靠個體的批判性思維能力^［19］。同時，批判性思維能力的鍛煉也有利于培養創新精神和創新能力^［20］。因此，試點高校應在教學方式、課程體系、項目實踐等方面進行學生批判性思維能力的激發、引導和培養，打破傳統注重知識和分數的評價模式，轉移教學重心到思考能力的塑造上來，以培養優秀高素質人才^［21］。

（3）創新能力。拔尖創新人才的核心競爭力主要體現在具有強大的創新能力和創造性思維培養上，這也是創新人才培養的終極目標。試點高校需通過構建科學合理的課程體系來激發學生的創新能力、逐級遞進的科研訓練體系來培養學生的創新能力、復雜多樣的問題導向項目和比賽來提升學生的創新能力，以逐步實現人才核心競爭力的培養目的。

（四）"四階段SIAO科研能力訓練體系

具有創新精神和創造意識是拔尖創新人才的主要特質，培養此特質的主要途徑就是構建科學合理的科研訓練體系，即試點高校要以學生科研興趣和學生科研能力培養為出發點，提升科研指導水平，改革現有科研訓練體系。SIAO科研能力訓練體系主要由創新短課、學術交流沙龍、學科競賽及創新創業項目^［22］組成，旨在實現多途徑多元協同育人。考慮到學生志趣能力的差異性，可借鑒行為營銷的概念內核，探索實施“創新短課—學術沙龍—學科競賽及創新創業項目—科研項目”，以及構建“感知—興趣—行動—產出”的階梯式科研能力培養體系，以激發學生的求知欲和主觀能動性，鞏固和提升學生的批判性思維、創新能力和科研能力。

第一階段：基于創新短課來培養學生的科研感知。課程基于教師的科研項目開設，采取小班教學模式，學生可根據自身興趣、特長進行課程計劃制定。創新短課教授由教師自由申請，既可以由本校教師講授，也可邀請本專業前沿科研團隊來進行分享^［23］。如生命科學專業可邀請人工合成淀粉研究團隊教師來講授，學生通過學習二氧化碳原料合成復雜分子等學科前沿知識，可開闊學科視野，提升對科研創新的認知。

第二階段：借助學術沙龍來培養學生的科研興趣。學術沙龍作為學生課下接觸科研的重要途徑，具備自由性、平等性、創新性等顯著特征^［24］，其師生情景式的學習研討環境能夠有效激發拔尖創新人才的探索意識、創造意識、創新精神，加快培養學生的溝通能力和團結合作精神。試點高校應積極搭建學術交流平臺，鼓勵以學生為中心舉辦學術沙龍，引導學生積極參與。同時，構建科學合理的評價反饋體系以保證平臺的有效性。在此基礎上，鼓勵不同學部和學科，以及不同研究方向的教師和學生共同參與，拓寬學生的知識視野，形成跨學科和多背景的學習交流氛圍。

第三階段：參與學科競賽及創新創業項目的實踐行動。參加學科競賽及創新創業項目是學生實現從理論學習到認知實踐跨越的有效手段，其高度契合了“強基計劃”培養國家重點戰略行業人才的目標。本階段實行導師負責制，由導師帶領學生組隊參賽，引導學生解決賽程中遇到的問題。通過競賽及項目訓練提高學生專業知識水平，培養學生的質疑精神、實踐精神及團隊合作精神。

第四階段：圍繞科研基金的成果產出。通過各類競賽及項目的訓練，學生已具備最基礎的科研素養和科研產出能力。在此階段，由導師牽頭，在遵循學生意志的前提下，導師可選拔學生進入自己的項目課題組，進一步培養學生的科研創新能力。抑或學生在指導教師的引導下，以問題和興趣為導向，申請科研基金和產出科學研究成果。例如，“強基計劃”基礎醫學專業類學生可以通過參與導師的科研項目，提出解決CRISPR基因編輯新技術的新方法；開發學科競賽設計產品的市場價值，如學生與相關企業合作，共同攻關科學難題等。

（五）"“五方聯動”支撐機制

拔尖創新人才培養目標的達成，需要整個教育體系與社會各方的共同探索和實踐。從頂層制度改革和底層實踐調整入手，加強合作交流，形成以中等學校為基石、以市場為方向、以高校為主力、以導師為支撐、以企業為實踐基地的拔尖人才培養模式，以為創新型國家培養儲備拔尖創新人才。具體而言，以中等教育為基石，完善拔尖創新人才培養的整體性，為人才的選拔和培養提供有力支撐；以市場為方向，打破重視課本理論教育、忽視實踐應用教育的局限，促進理論知識與實踐活動相結合；以高校為主力、以導師為支撐、以企業為實踐基地，克服傳統教育的被動性及封閉性，凝聚多元合力，培養國家緊缺的拔尖創新人才。

（1）以中學為基石。除了強調高等教育在拔尖創新人才培養中的重要性，教育部門還應充分注重拔尖創新人才的前期培養階段—中學時期。在中等教育階段，教育部門應加強學生的思想政治教育，強調理論知識和實踐活動的融合，引入學業規劃課程，鼓勵中等學校開展學子赴產業園區、高新企業、紅色教育基地等參觀游覽活動，加強學生對未來理想崗位和行業的了解和認知。各中學應及時了解各高校招生和培養計劃，鼓勵授課教師在教學大綱、教學方式和教學方法上提出對各專業大類人才培養的思考。各高校應密切聯系中學，通過實地調研，對有能力、感興趣的中學生重點培養，推廣實施“雛鷹計劃”等項目，為中學生進入高校科研平臺參與課程研究項目和科研活動提供機會，培養中學生的創新意識和實踐能力，為選拔和培養拔尖創新人才奠定基礎。

（2）以市場為方向。立足市場，首先要對未來相關行業的發展趨勢和企業亟待解決的問題進行全面調研。拔尖創新人才的培養需要高校組建各專業教師隊伍奔赴行業前線，了解市場行情，通過整理分析和提煉各學科、各行業的異質性，加強人才培養與市場需求兩者間的鏈條建設，為培養面向未來、面向市場的拔尖創新人才提供支撐和保障。

（3）以高校為主力。試點高校應充分發揮拔尖創新人才孵化基地的主力軍作用，制定長期科學的拔尖創新人才培養規劃。與院校教師深入了解“強基計劃”學子成長情況，聽取一線教師的意見和建議；結合國家戰略需求、時代發展趨勢和地方行業發展水平等，與相關教育部門充分溝通協商，及時調整人才培養方向和模式；學習借鑒國內外高校人才培養有益經驗，加強交流合作，不斷優化和調整課程結構與人才培養方案。

（4）以導師為支撐。教師是文化的傳遞者，肩負著“傳道授業解惑”的重大責任。在拔尖創新人才培養過程中，導師發揮著不可或缺的重要作用。不僅寓育人于課堂，寓教育于課程，也承擔著引領“強基計劃”學子順利開展并圓滿完成各類課題、項目實踐、科研競賽等活動。作為立德樹人根本任務的執行者、三全育人科學方法體系的貫徹者、五育并舉重大方針的踐行者，導師不應局限于培養自己名下的學子，應加強同學校、同學院、同專業之間的人才培養交流，逐步實現學校全員育人、專業全員育人、學院全員育人的新育人格局。優秀導師以身作則的標桿典范、勇攀高峰的實踐科研精神，以及熾熱真誠的愛國之心，都是社會主義建設者培養的最好教科書。以導師為支撐，構建和諧的學術交往關系，則對培養身心健康、科研堅定的拔尖創新人才大有裨益。

（5）以企業為實踐基地。高校應積極與企業合作，充分利用企業生產實踐條件，拓寬校企合作廣度，積極開展校企合作項目，組建跨學科產教融合實訓中心，推動以校企合作為基礎的拔尖創新人才培養平臺建設。同時，充分發揮自身優勢學科和所處省市特色資源優勢，聯合企業為拔尖創新人才培養提供良好的實踐平臺，打破僅局限于校內的人才培養鏈，構建校內校外一體的新型人才培養模式。此外，結合專業特色，以企業的實際問題為導向，開展各類比賽和項目研發活動，幫助企業解決日常實踐難題和推動科技成果轉化，以實現在實踐中提升拔尖創新人才的創新能力。

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The realistic dilemma and path optimization of top-notch innovative personnel cultivation： take strengthening basic disciplines plan as an example

TAN Zhixiong^a，b，"WANG Jiayi^a，"MU Siying^a

（a.College of Public Policy and Administration; b.Research Center for Regional Economy and Strategy of Science and Education， Chongqing University， Chongqing 400044， P.R.China）

Abstract： Cultivation of top-notch innovative personnel is an inevitable requirement of high-level scientific and technological self-reliance， an urgent need for implementing the strategy of rejuvenating the country through science and education， and also an important measure for strengthening the support of socialist construction talents. Based on the strategic background and target requirements of the strengthening basic disciplines plan， this paper investigates the current status and trends in cultivating top-notch innovative talents. It analyzes and summarizes the issues pertaining to inadequate connectivity within talent cultivation stages， insufficient cultivation of innovation abilities， and the lack of rationality in interdisciplinary configurations. Aligned with the objective of cultivating top-notch innovative talents， this study actively explores a top-notch innovative talent cultivation model that integrates science and education deeply. Introducing the 2-3-3-4-5 pathway for developing top-notch innovative talents， it combines dual-wheel drive with three types of integration curriculum system， emphasizes the cultivation of three major abilities， and four stages of scientific research training， all supported by a five-dimensional framework. The aim of this research is to optimize the path for cultivating top-notch innovative talents and ensure the cultivation quality.

Key words： top-notch innovative personnel; strengthening basic disciplines plan; realistic dilemma; path optimization

（責任編輯""崔守奎）

修回日期：2023-10-11

基金項目：重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題“‘強基計劃’實施中拔尖創新人才培養模式研究”（CQGJ21B002）；重慶大學中央高校基本科研業務費“科教深度融合下拔尖創新人才培養模式與路徑研究”（2022CDJSKPT30）

作者簡介：譚志雄（1980—），男，重慶大學公共管理學院教授，博士，主要從事產業創新與發展方向研究，（E-mail）tanzx@cqu.edu.cn。