融入生活實(shí)踐，助推科學(xué)教學(xué)

摘" 要" 科學(xué)課程是一門體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，將科學(xué)與生活實(shí)踐融合起來，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的形成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。實(shí)驗(yàn)探究是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的有效手段，通過引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐探索科學(xué)奧秘，再用科學(xué)理論解釋生活問題，有利于提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞" 生活實(shí)踐；科學(xué)課程；凈水裝置

中圖分類號：G633.98" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0091-03

0" 引言

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，旨在通過對其科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使學(xué)生保持好奇心，逐步形成正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感[1]。科學(xué)課程具有實(shí)踐性[1]，但實(shí)際教學(xué)中部分教師仍以課堂講授知識、進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實(shí)踐，不利于學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識、激發(fā)好奇心、形成正確的科學(xué)態(tài)度。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)融入生活實(shí)踐，從而更好地落實(shí)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)要求。本文結(jié)合生活現(xiàn)象和課堂知識，闡述如何用生活實(shí)踐助推科學(xué)課堂。

1" 化“單一”為“統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

生活中的科學(xué)

科學(xué)源于生活，生活中處處有科學(xué)。人們的衣食住行各方面，無不與科學(xué)緊密相關(guān)。生活沒有科學(xué)，社會無法持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。科學(xué)脫離生活，學(xué)生也難以體會什么是真正的科學(xué)。因此，在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從身邊的生活實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，思考生活現(xiàn)象，解釋生活現(xiàn)象。為了提升科學(xué)與生活實(shí)踐融合的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活現(xiàn)象，使其產(chǎn)生思維碰撞，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料制作學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研、解決社會問題，這樣便可以讓學(xué)生傳統(tǒng)的單一課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活和課堂的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生真正體會到生活與科學(xué)的關(guān)系。

案例1：教師在傳授保護(hù)水資源知識的課程中，可以通過圖片、小視頻讓學(xué)生對水資源的情況有初步的了解，通過將干凈的水源（如圖1）、污染的水源（如圖2）的不同狀態(tài)進(jìn)行對比，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引發(fā)學(xué)生思考，教師適時(shí)提出問題“有什么辦法讓水變干凈？”

兩張圖片形成強(qiáng)烈的對比，學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，圖1是一片山清水秀的景象，水非常清澈、干凈，圖2水呈黑褐色、渾濁，有垃圾、植物腐敗雜物（落葉腐敗物），可見河水受到生活垃圾的嚴(yán)重污染，從而引發(fā)關(guān)注和思考。

此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，并進(jìn)行資料的整理，如表1所示。通過資料的收集和整理，學(xué)生了解了河水污染的原因、污染物的種類、凈化材料的作用及原理，對水的污染和凈化有了初步了解。

2" 化“高深”為“淺顯”，促使學(xué)生觀察

生活中的科學(xué)

科學(xué)有時(shí)候是高深、復(fù)雜的，讓普通人難以深入了解。但很多時(shí)候科學(xué)就隱藏在普通人的生活中。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛，仔細(xì)地觀察生活現(xiàn)象，讓科學(xué)變得淺顯易懂。觀察是科學(xué)探究的重要手段，觀察能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。觀察也是連接科學(xué)知識與生活實(shí)踐的橋梁。在生活實(shí)踐中通過有效的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一些隱蔽的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行推測并嘗試初步的解釋，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣[2]。知識源于觀察[2]，牛頓、達(dá)爾文、伽利略等偉大的科學(xué)家無不是從生活觀察中總結(jié)出偉大的科學(xué)理論，再利用和應(yīng)用科學(xué)理論服務(wù)生活、改善生活。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，可以更好地解決生活中的問題。

案例2：為了讓學(xué)生知道科學(xué)就在身邊，讓學(xué)生多觀察生活，教師可以組織學(xué)生到附近的小河流進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，觀察河水的顏色、氣味，是否有落葉、是否有泥沙等，如圖3所示。并根據(jù)前期得到的資料，分析河水污染的原因。學(xué)生通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)河水有腥臭味、顏色偏深，污染較為嚴(yán)重，不僅有自然環(huán)境垃圾，還有生活垃圾。通過實(shí)地調(diào)研，學(xué)生對該河流的水質(zhì)污染情況及其原因都有了初步的判斷。在這個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知興趣。

通過對河水進(jìn)行一系列觀察后，教師指導(dǎo)學(xué)生對河水進(jìn)行規(guī)范性取樣，即用取樣杯取水后經(jīng)漏斗倒入取樣瓶內(nèi)（注意取樣前先檢查取樣杯是否干凈，如有臟污可用河水清洗一下樣品瓶，以免影響測試結(jié)果），最后做好標(biāo)簽記錄（包括來源或取樣地點(diǎn)、取樣時(shí)間等），如圖4所示。取樣后，對水樣進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)小河水平常呈黑褐色，有很多植物葉子、黑土；大雨過后水呈土黃色，很渾濁；這兩種水靜置一段時(shí)間后有大顆粒的泥沙沉淀在瓶子底部。一系列的觀察學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣和觀察能力。

3" 化“枯燥”為“趣味”，使學(xué)生對生活

中的科學(xué)產(chǎn)生好奇心

僅僅灌輸課堂知識，會使科學(xué)課堂變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)中融入生活實(shí)踐，則會激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)知識的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的真正意義。好奇心是煥發(fā)生命活力的原始動力，是激發(fā)創(chuàng)新意識的動力[3]。而中小學(xué)階段的學(xué)生恰好擁有強(qiáng)烈的好奇心[4]，好奇心驅(qū)使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、探究、思考、解決問題，將好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力，最后轉(zhuǎn)化為探索的行動力和創(chuàng)新意識。在科學(xué)課程中融入生活實(shí)踐內(nèi)容，有利于學(xué)生保持對生活和自然現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)探索的欲望和創(chuàng)新的意識。

案例3：在生活實(shí)踐中探究科學(xué)知識，學(xué)生的探索興趣和好奇心得到極大的激發(fā)，科學(xué)探究的效果逐漸增強(qiáng)。教師此時(shí)提出疑問“有沒有辦法讓河水變得干凈”，學(xué)生則會覺得這是一件趣事，被動學(xué)習(xí)瞬間變成積極主動學(xué)習(xí)。通過查找到的資料，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沙子、無紡布、活性炭都有凈化水的功能，接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，對凈水裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)。有的學(xué)生認(rèn)為沙子可以過濾植物葉子、大顆粒沙子，無紡布可以去除小顆粒雜質(zhì)，活性炭放在最后面可以吸附異色、異味。但這個(gè)想法的問題是活性炭顆粒也較小，容易隨水流進(jìn)入凈水處，會引起二次污染。也有的學(xué)生認(rèn)為活性炭放在最前面，可以吸附異色異味，還可以過濾一些雜質(zhì)，一舉兩得。此時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到問題：裝置中只有活性炭可以去除異色異味，如果放在最前面過濾其他雜質(zhì)，會使活性炭的吸附功能降低。沙子、活性炭都需要增加無紡布固定濾材。接下來，學(xué)生需要對方案進(jìn)行優(yōu)化。為了更好地了解各種過濾材料的功能，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對每種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并做好數(shù)據(jù)計(jì)算和記錄。

教師可以讓不同的小組分別進(jìn)行以下的實(shí)驗(yàn)

探究。

1）單獨(dú)用沙子作為凈化材料過濾污水，發(fā)現(xiàn)很多細(xì)小的泥沙容易流進(jìn)凈水杯中，因此增加無紡布固定沙子濾材，形成“沙子+無紡布”的復(fù)合濾材。

2）用“活性炭+無紡布”的復(fù)合濾材作為凈化材料過濾污水。數(shù)據(jù)記錄如表2所示。

1）用電子秤稱量水樣凈化前的質(zhì)量m0和凈化后的質(zhì)量m1，計(jì)算去除率為η=（m0- m1）/ m0×100%，去除率越大，說明材料的凈化效果越好；

2）用電子秤稱量水樣在一定時(shí)間t內(nèi)的凈化質(zhì)量m2 ，計(jì)算凈水流速v= m2/t ，凈水流速越大，說明凈化效率越高。

如表2、圖5所示，學(xué)生可以看出沙子和活性炭有一定的過濾功能，可以去除水中植物、部分泥沙、異色異味。沙子去除率較高，凈化流速較低，兩者成反比關(guān)系。通過以上分析，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡易凈水器的制作，如圖6所示。教師此時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)該裝置凈水速率太慢，凈水效率太低，可以用增加自吸小泵的方法對裝置進(jìn)行改進(jìn)，如圖7所示，從而提高凈水速率。

4" 結(jié)束語

綜上所述，教師在科學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活、對生活保持好奇心，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中制作出簡易的凈水裝置，并增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識。科學(xué)是一門綜合性學(xué)科[1]，將科學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于學(xué)生更加容易地理解科學(xué)現(xiàn)象，真正把握科學(xué)的本質(zhì)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題的能力[5]。

5" 參考文獻(xiàn)

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[2] 任建英.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察[J].教學(xué)與管理，

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[3] 王雯.小學(xué)生好奇心與創(chuàng)新意識的潛在聯(lián)系[J].文理導(dǎo)航，2016（10）：91.

[4] 王灶英.愛護(hù)、激發(fā)孩子好奇心、想象力之我見[C]//

廣東教育學(xué)會2021年度學(xué)術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長論壇論文選.廣東教育學(xué)會，

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[5] 馬穎琳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].安徽教育科研，2022（5）：119-120.