能力提升工程2.0校本研修案例研究

摘" 要" 以19份典型推廣案例為研究對(duì)象，旨在從教師培訓(xùn)的制度與機(jī)制建設(shè)、需求分析、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、模式創(chuàng)新、考核與成果推廣五大方面入手，探究切實(shí)推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑，提出組建分工明確的研修團(tuán)隊(duì)、精準(zhǔn)分析教師的培訓(xùn)需求、積極推動(dòng)案例分享和示范觀摩等建議，并提煉鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展信息化培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞" 教育信息化；教師培訓(xùn)；校本研修；信息素養(yǎng)；提升工程2.0

中圖分類號(hào)：G635" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）05-0087-04

0" 引言

教師信息素養(yǎng)是中小學(xué)教師專業(yè)能力的必要組成部分[1]。提升教師信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，是我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵突破口。而教師信息素養(yǎng)提升方案的切實(shí)落地則是教育信息化進(jìn)程中的“最后一公里”[2]。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，旨在構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。因此，探究如何有效落實(shí)整校推進(jìn)、有效達(dá)成整體提升具有重要意義。

1" 文獻(xiàn)綜述

1.1" 提升工程2.0整校推進(jìn)存在的問(wèn)題

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱“提升工程2.0”）以30個(gè)微能力點(diǎn)為抓手，把不同應(yīng)用場(chǎng)景下的信息技術(shù)應(yīng)用能力分解成若干微能力點(diǎn)，供教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選學(xué)。這使得教師規(guī)模化、個(gè)性化、應(yīng)用化的能力提升成為可能[3]，為深化新時(shí)代教師培訓(xùn)、優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)效提供可推廣、可操作的樣本[4]。

然而，提升工程2.0在實(shí)現(xiàn)整校推進(jìn)的時(shí)候，仍面臨著較多挑戰(zhàn)。例如，由于提升工程2.0的培訓(xùn)形式與以往相比有較大創(chuàng)新，部分地區(qū)存在對(duì)政策的解讀不到位，導(dǎo)致施政失真[5]。同時(shí)，由于不同教齡、任教學(xué)段、學(xué)校地區(qū)的教師信息素養(yǎng)水平存在較大差異，如何根據(jù)校本情況規(guī)劃層次合理、內(nèi)容合適的培訓(xùn)方案是開展提升工程2.0的難點(diǎn)之一[6]。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校還存在基礎(chǔ)設(shè)施配套不齊全、教師信息素養(yǎng)低、老齡化嚴(yán)重、培訓(xùn)過(guò)程及考核材料提交跟進(jìn)難度大等眾多問(wèn)題。如何有效解決提升工程2.0在整校推進(jìn)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是將教育信息化落到實(shí)地的關(guān)鍵。

1.2" 教師群體的差異性

相關(guān)研究表明，教師群體的信息素養(yǎng)水平差異與教齡、學(xué)段、地區(qū)等因素緊密相關(guān)。首先，教齡為4～5年的教師對(duì)信息科技的意識(shí)水平最高，教齡為16年及以上的教師群體信息素養(yǎng)水平與其他教齡段的教師存在顯著差異，且能力最弱；其次，小學(xué)學(xué)段教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平顯著高于初中學(xué)段教師；最后，城鄉(xiāng)之間的教師群體存在極其顯著的差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師群體的信息技術(shù)應(yīng)用水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)[7]。因此，關(guān)注不同教齡、任教學(xué)段、學(xué)校地區(qū)的教師群體在信息化意識(shí)和信息化應(yīng)用水平上的差異，針對(duì)性地規(guī)劃校本研修的推進(jìn)方案，具有重要意義。

本研究以全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程辦公室與專家組遴選并推廣的典型案例為研究樣本，涵蓋各地域、各民族、信息化水平不同的各級(jí)學(xué)校的校本研修案例，旨在從制度與機(jī)制建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培訓(xùn)考核方式等維度出發(fā)，探析在校級(jí)層面切實(shí)推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的有效途徑。

2" 研究方法

2.1" 研究樣本

本研究采用案例分析法，從全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程官方微信公眾號(hào)“能力提升工程”中，選取2021年7月20日至2022年7月6日發(fā)布的1～7期案例以及個(gè)別補(bǔ)充更新案例共19例優(yōu)秀宣講視頻作為研究樣本。每例宣傳視頻約為10～20分鐘，內(nèi)容涵蓋案例主題、案例概述、機(jī)制建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培訓(xùn)考核方式等維度。

本研究選取的研究樣本具有多樣性和代表性，涵蓋不同地域、不同民族、信息化發(fā)展水平不同的鄉(xiāng)村學(xué)校、區(qū)縣級(jí)學(xué)校、市級(jí)學(xué)校（比如知名高校附屬學(xué)校和少數(shù)民族自治區(qū)學(xué)校）等各類學(xué)校的校本研修案例。

2.2" 數(shù)據(jù)收集方式

本研究將案例音頻轉(zhuǎn)碼為文字，采用表1所示的框架，對(duì)每個(gè)案例的主題、概況、模式、亮點(diǎn)特色和主要成果進(jìn)行標(biāo)注。

基于以上標(biāo)注框架，對(duì)19份優(yōu)秀推廣案例進(jìn)行提煉總結(jié)。本研究從校本研修的宏觀流程入手，針對(duì)培訓(xùn)制度與機(jī)制建設(shè)、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)模式創(chuàng)新、培訓(xùn)考核與成果推廣五大環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，探究在校級(jí)層面切實(shí)推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校存在的基礎(chǔ)設(shè)施配套不齊全、教師信息素養(yǎng)低、教師老齡化嚴(yán)重等問(wèn)題，進(jìn)一步提煉信息化水平較低的學(xué)校在開展信息化培訓(xùn)中的關(guān)

鍵點(diǎn)。

3" 結(jié)果與討論

3.1" 制度與機(jī)制建設(shè)

提升工程2.0的兩大目標(biāo)之一是大力提升“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力”。專家組強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力將直接影響整校推進(jìn)的效果，因此，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校信息化教學(xué)規(guī)劃、計(jì)劃和考核方案的編制與落實(shí)，強(qiáng)化校本研修機(jī)制的建設(shè)[8]。

在教育部教師工作司公布的優(yōu)秀案例中，制度與機(jī)制建設(shè)是推進(jìn)教育信息化的首要步驟。如山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)將教師研修分為四大階段：整體規(guī)劃階段、課程學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐研修階段和評(píng)價(jià)展示階段。在整體規(guī)劃階段，該校組建學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)（由教學(xué)管理中心、教師培訓(xùn)中心、信息化辦公室、教研組長(zhǎng)組成），制定《學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃》，從學(xué)校、教研組和個(gè)人三個(gè)層面制定分層研修計(jì)劃。又如上海市華東理工大學(xué)附屬閔行科技高級(jí)中學(xué)，將研修團(tuán)隊(duì)分為管理團(tuán)隊(duì)、研修團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和評(píng)估團(tuán)隊(duì)。其中管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)方案修訂、全過(guò)程統(tǒng)籌安排；教學(xué)研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)細(xì)化學(xué)科方案，制定本學(xué)科研修計(jì)劃，開展實(shí)踐研學(xué)；技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開展技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)；評(píng)估團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制定考核細(xì)則并監(jiān)測(cè)評(píng)估。

由此可見，在整校推進(jìn)的過(guò)程中，校方應(yīng)組建分工明確的研修團(tuán)隊(duì)，合理分配管理規(guī)劃、學(xué)科研修、技術(shù)支持、考核評(píng)估、成果展示、后勤保障（環(huán)境、經(jīng)費(fèi)）等工作板塊，加強(qiáng)信息化教學(xué)規(guī)劃、計(jì)劃和考核方案的編制與落實(shí)。

3.2" 培訓(xùn)需求分析

提升工程2.0專家組提出，教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)必須基于學(xué)校發(fā)展，立足應(yīng)用現(xiàn)狀，為解決本校教育教學(xué)問(wèn)題服務(wù)[9]。也就是說(shuō)，摸清學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求，是提高培訓(xùn)實(shí)效的基礎(chǔ)。借鑒校級(jí)優(yōu)秀展播案例中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)（成員可包括校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師等），圍繞教育教學(xué)改革熱點(diǎn)（核心素養(yǎng)等）、教師常規(guī)教育教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)等，通過(guò)課堂觀察、教師座談、學(xué)生訪談、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析等多樣化的方式，列出真實(shí)有效的需求清單。如四川省成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)強(qiáng)調(diào)“尊重教師發(fā)展現(xiàn)狀和需求”，根據(jù)前期的需求調(diào)研進(jìn)行個(gè)性化分組，提倡教師選取符合個(gè)人需要的微能力點(diǎn)；同時(shí)，該校針對(duì)本校教師的需求開展了前期培訓(xùn)，重在解決教師的畏難情緒。

3.3" 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以教師發(fā)展為目的，遴選多元化培訓(xùn)師資有助于教師培訓(xùn)的順利開展。本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀展播案例中的師資可分為兩大類：顯性指導(dǎo)者和隱性指導(dǎo)者。其中，顯性指導(dǎo)者是指高校專家、骨干教師等培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員。如浙江省金華市江濱小學(xué)管理人員參加了浙江師范大學(xué)主辦的“提升工程2.0校級(jí)管理團(tuán)隊(duì)高級(jí)研修班”，由專家協(xié)助制定整校推進(jìn)方案，專家團(tuán)隊(duì)的持續(xù)性指導(dǎo)對(duì)該校研修方案的順利推進(jìn)具有重要作用。又如天津市繼續(xù)教育中心組建專家研修工作坊，為和平區(qū)岳陽(yáng)道小學(xué)的校本研修提供指導(dǎo)。這些案例均印證了前人的研究：教師對(duì)“專家專題講座”的整體認(rèn)同度較高，重視專家在培訓(xùn)過(guò)程中扮演的理念引領(lǐng)、跟蹤支持的角色[7]。鑒于此，學(xué)校在推行研修方案時(shí)，可積極尋求與當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育部門、高校研究組或其他專家組的合作，在科學(xué)的指導(dǎo)下開展實(shí)踐。隱性指導(dǎo)者包括：“青藍(lán)結(jié)對(duì)”中的信息素養(yǎng)較高的年輕教師和城市地區(qū)信息化操作、教學(xué)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師。因此，可建立“先‘富’帶后‘富’”的“學(xué)習(xí)圈”，發(fā)揮信息素養(yǎng)較高的教師的引領(lǐng)和幫扶作用。

3.4" 培訓(xùn)模式創(chuàng)新

案例分享和示范觀摩與教師的日常教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，是最受中小學(xué)教師青睞的兩種培訓(xùn)方式[7]。因此，培訓(xùn)模式的創(chuàng)新需要構(gòu)建“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)情境，選取常見的教學(xué)問(wèn)題和典型的教學(xué)事例作為培訓(xùn)情景，提高教師參與培訓(xùn)的能動(dòng)性。借鑒典型展播案例的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在提升工程2.0的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校可將研修的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩大階段：課程學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐展示階段。

在課程學(xué)習(xí)階段，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)課、小程序微課、直播等方式），方便教師靈活選學(xué)。如青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)依托“省微能力線上學(xué)習(xí)平臺(tái)”，每月選取一個(gè)教學(xué)微能力點(diǎn)作為校級(jí)課題，滾動(dòng)推進(jìn)；合肥市南國(guó)花園小學(xué)創(chuàng)造性地將80項(xiàng)考核內(nèi)容分解成系列小微課形式開展培訓(xùn)（碎片化學(xué)習(xí)，控制在10分鐘以內(nèi)，云端微信小程序即可觀看），極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。

在實(shí)踐展示階段，可通過(guò)引領(lǐng)性研課、組內(nèi)教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，有條件的情況下還可以搭建資源成果庫(kù)。例如，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十二小學(xué)構(gòu)建“線下實(shí)踐+線上研修”的翻轉(zhuǎn)研修模式和制定“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)管理策略，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。

3.5" 培訓(xùn)考核與成果推廣

研究表明，自制微課或信息化教學(xué)課例等成果展示方式是中小學(xué)教師中需求意愿最強(qiáng)烈的培訓(xùn)考核方式[2]。優(yōu)秀案例中也體現(xiàn)了這一考核趨勢(shì)，如嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)實(shí)施“以賽促學(xué)”，開展微課設(shè)計(jì)展示大賽，旨在提升教師微課設(shè)計(jì)與制作能力，豐富教學(xué)資源包。共收集微課811個(gè)，其中原創(chuàng)作品97個(gè)，形成優(yōu)秀課例56節(jié)，優(yōu)秀微能力點(diǎn)作業(yè)29個(gè)，完善了七、八年級(jí)所有的教案、學(xué)案，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)，將研修教師的微能力作品保存在數(shù)字資源庫(kù)中，利用集體教研活動(dòng)時(shí)間，分享學(xué)習(xí)研修成果。同時(shí)，以安徽省鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校還鼓勵(lì)校本研修向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，全面開展信息技術(shù)能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題與教學(xué)創(chuàng)新典型案例建設(shè)工作。在推進(jìn)校本研修的過(guò)程中，該校已有6個(gè)市級(jí)學(xué)科課題、1個(gè)省級(jí)學(xué)科課題獲得立項(xiàng)。由此可見，實(shí)施主題教學(xué)比賽，并將教研與提升工程2.0成果提煉相結(jié)合，可增強(qiáng)教師的成果意識(shí)，保證成果形式的多元化和多樣性。

此外，吉林省集安市朝鮮族學(xué)校等學(xué)校積極開展逐級(jí)測(cè)評(píng)，采取教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)校考評(píng)、專家考核、教學(xué)比賽等考核方式，并將考核結(jié)果與部分教師（名師、骨干教師、種子青年教師）的年度考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等掛鉤，提升教師參與研修培訓(xùn)的積極性。

3.6" 針對(duì)信息化水平較低地區(qū)的培訓(xùn)建議

研究表明，由于農(nóng)村地區(qū)通常存在基礎(chǔ)設(shè)施配套不齊全的問(wèn)題，城鄉(xiāng)差異會(huì)導(dǎo)致顯著的教師信息素養(yǎng)差異[7]。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的教師老齡化較為嚴(yán)重，進(jìn)一步導(dǎo)致了由教齡差異引起的信息素養(yǎng)差異。因此，本研究將進(jìn)一步提煉信息化水平較低的學(xué)校在開展信息化培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，助力能力提升工程2.0在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的順利推進(jìn)。

3.6.1" 考核機(jī)制不宜過(guò)繁

在校本研修機(jī)制的建設(shè)中，鑒于農(nóng)村教師存在教學(xué)負(fù)擔(dān)重、考核材料提交跟進(jìn)難度大等問(wèn)題，校方應(yīng)盡量減輕教師壓力，簡(jiǎn)化評(píng)估流程，盡量不讓技術(shù)性問(wèn)題挫傷教師提交考核成果的積極性。例如，湖南省吉首市雙塘小學(xué)地處農(nóng)村地區(qū)，硬件條件差，教師基礎(chǔ)薄弱，基于校本環(huán)境，該校確立以“應(yīng)用為主，考核為輔”的培訓(xùn)思想，堅(jiān)持整合性原則（不增加額外負(fù)擔(dān)），將上級(jí)各類比賽、學(xué)校常規(guī)工作整合于微能力點(diǎn)的培訓(xùn)中，以比賽成果作為考核成果，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

3.6.2" 前期要明確培訓(xùn)需求，解決畏難情緒

明確本校教師的信息素養(yǎng)水平以及分類層次，明確各層教師最迫切的需求，不能盲目選取要求過(guò)高的微能力點(diǎn)。例如，柳新鎮(zhèn)小學(xué)結(jié)合前期調(diào)研，依據(jù)教師信息素養(yǎng)水平將教師分為ABC三組，對(duì)應(yīng)匹配智慧教學(xué)、混合教學(xué)和多媒體教學(xué)三種教學(xué)環(huán)境中的微能力點(diǎn)，為教師匹配“分層套餐”。其中，A組教師信息素養(yǎng)較低，因此可選取“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”等基于多媒體課堂環(huán)境的微能力點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還需注重開展思想工作，包括召開動(dòng)員會(huì)、設(shè)立幫扶機(jī)制等支持性工作，重在解決教師的畏難情緒。例如，雙塘小學(xué)采取“三會(huì)”模式，包含啟動(dòng)會(huì)（為什么要培訓(xùn)）、推進(jìn)會(huì)（目前水平如何，該怎么提高）和總結(jié)會(huì)（培訓(xùn)成果表彰），重在調(diào)動(dòng)教師的積極性。

3.6.3" 靈活配置培訓(xùn)師資

因鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)高校、企業(yè)、研究員、信息技術(shù)教師等專家資源較少，農(nóng)村學(xué)校可積極發(fā)揮“隱性師資”的作用，積極提升“青藍(lán)結(jié)對(duì)”中的信息素養(yǎng)較高的年輕教師的幫帶熱情。如天津岳陽(yáng)道小學(xué)將教師團(tuán)隊(duì)中樂(lè)于研發(fā)、善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的青年教師，組建成一支覆蓋全學(xué)科的技術(shù)助力團(tuán)隊(duì)，其主要工作包括：針對(duì)能力測(cè)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行二次解讀；錄制能力點(diǎn)解讀微課及示范案例；手把手幫帶教齡較大的老教師熟悉信息技術(shù)等。再如安徽省鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取“導(dǎo)師制”的培訓(xùn)模式和“雙導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方式，助力新老教師信息化教學(xué)能力共同提升，由“師傅”指導(dǎo)課堂教學(xué)，由“徒弟”指導(dǎo)信息化資源獲取與加工等方面。

4" 結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)19份優(yōu)秀推廣案例進(jìn)行分析，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，探究在校級(jí)層面切實(shí)推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的有效途徑。研究給出以下五點(diǎn)建議。

1）組建分工明確的研修團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)規(guī)劃、計(jì)劃和考核方案的編制與落實(shí)是校本研修“制度與機(jī)制建設(shè)”的核心。

2）組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)分析教師的培訓(xùn)需求，是提高培訓(xùn)實(shí)效的基礎(chǔ)。

3）學(xué)校在推行研修方案時(shí)，可積極尋求與當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育部門、高校研究組或其他專家組的合作，在科學(xué)的指導(dǎo)下開展實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮信息素養(yǎng)較高的教師的引領(lǐng)和幫扶作用。

4）學(xué)校可將學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩大階段——課程學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐展示階段。在課程學(xué)習(xí)階段，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)課、小程序微課、直播等方式），方便教師靈活選學(xué)。在實(shí)踐展示階段，可通過(guò)教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等方式，促進(jìn)教師交流

學(xué)習(xí)。

5）實(shí)施主題教學(xué)比賽，增強(qiáng)教師的成果意識(shí)，保證成果形式的多元化和多樣性；實(shí)施多樣化考

核，并將考核結(jié)果與年度考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等合理掛鉤，提升教師參與研修培訓(xùn)的積極性。

此外，本研究針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校提出簡(jiǎn)化考核機(jī)制、明確培訓(xùn)需求、解決畏難情緒及靈活配置培訓(xùn)師資等建議，可為推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的信息化培訓(xùn)提供參考。

基于以上討論，在制定整校推進(jìn)的信息化培訓(xùn)機(jī)制時(shí)，管理團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)培訓(xùn)主旨和培訓(xùn)內(nèi)容的理解是非常重要的一環(huán)，是“建強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍 、

分類精準(zhǔn)指導(dǎo)”的基礎(chǔ)[3]。此外，鑒于教師群體的差異性受教齡、學(xué)段和地區(qū)的顯著影響，學(xué)校在推進(jìn)校本研修時(shí)需重視對(duì)教師需求的實(shí)地調(diào)研，不可盲目照搬他人經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)防徒有“校本之形”而無(wú)“本校之實(shí)”。

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