本科院校虛擬教研室建設(shè)現(xiàn)狀及路徑研究

摘" 要" 教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型助推了教研室的變革，而虛擬教研室的出現(xiàn)對(duì)構(gòu)建協(xié)同教研的新形態(tài)、協(xié)同育人的新機(jī)制有著重大的意義。以2021年和2022年教育部公布的兩批虛擬教研室試點(diǎn)名單為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，對(duì)來(lái)自全國(guó)270所高校的657個(gè)虛擬教研室進(jìn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，并通過(guò)研究虛擬教研室建設(shè)案例歸納虛擬教研室建設(shè)路徑，分析推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)高校教育教學(xué)研討交流，深化教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞" 教育數(shù)字化；虛擬教研室；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）05-0076-05

0" 引言

2022年10月，黨的二十大報(bào)告中首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。2023年2月，世界數(shù)字教育大會(huì)在北京召開(kāi)，會(huì)議以“數(shù)字變革與教育未來(lái)”為主題，重點(diǎn)探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)等主題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，而虛擬教研室是我國(guó)實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的新探索和新模式。在線課程、智慧教學(xué)、數(shù)字課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、線上書院、在線教研以及虛擬教研室建設(shè)支撐了數(shù)字教育體系的建設(shè)發(fā)展?！爸悄?教研的新范式和新體系”即虛擬教研室體系的建立推動(dòng)了新時(shí)代基層教學(xué)組織建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中發(fā)揮著不可或缺的作用。

《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出，要“推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)”。2021年，《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）發(fā)布，拉開(kāi)了高校互聯(lián)網(wǎng)+基層教學(xué)組織建設(shè)的序幕?！锻ㄖ穼⑻摂M教研室按照建設(shè)類別分為課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)研究改革專題類，按建設(shè)范圍分為校內(nèi)、區(qū)域性、全國(guó)性教研室。提出堅(jiān)持立德樹(shù)人、協(xié)作共享、分類探索三項(xiàng)原則和創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)四項(xiàng)試點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，并將在試點(diǎn)探索的基礎(chǔ)上，在全國(guó)范圍內(nèi)、各學(xué)科領(lǐng)域推廣使用虛擬教研室信息平臺(tái)，構(gòu)建全國(guó)虛擬教研室體系[1]。教育部于2021年、2022年分別認(rèn)定439和218個(gè)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)。2022年2月，教育部虛擬教研室建設(shè)專家組從信息平臺(tái)建設(shè)、交流活動(dòng)策劃、理論研究與質(zhì)量監(jiān)測(cè)、成果推廣四方面全力推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)各項(xiàng)工作。

1" 虛擬教研室建設(shè)現(xiàn)狀

為全面了解我國(guó)虛擬教研室建設(shè)現(xiàn)狀，本文以2021年和2022年教育部公布的兩批虛擬教研室試點(diǎn)名單為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，對(duì)來(lái)自全國(guó)270所高校的657個(gè)虛擬教研室進(jìn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)分析。教育部公布的虛擬教研室試點(diǎn)名單中的虛擬教研室所在的270所高校均為本科層次的高等學(xué)校，其中2所為民辦本科高校。按照教育部2017年公布的全國(guó)高等學(xué)校名單，我國(guó)共有普通本科院校1 243所，虛擬教研室試點(diǎn)高校比例為22%，且這657個(gè)虛擬教研室為全國(guó)性虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)，具備權(quán)威性、專業(yè)性、代表性的特征。總體而言，目前獲批的虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)名單呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.1" 區(qū)域間分布不均，東西部發(fā)展差距較大

名單中虛擬教研室所在高校的分布在一定程度上體現(xiàn)出高校基層教學(xué)組織建設(shè)工作的開(kāi)展情況，間接反映了地區(qū)、高校的教育教學(xué)水平和實(shí)力。270所高校中，東部地區(qū)149所，占比約為55.2%；中部地區(qū)64所，占比約為23.7%；西部地區(qū)57所，占比約為21.1%。從區(qū)域分布來(lái)看，高校比例東部＞中部＞西部。東部地區(qū)占了一半以上，西部地區(qū)高校數(shù)量低于其他地區(qū)，可見(jiàn)虛擬教研室建設(shè)存在“西部洼地”現(xiàn)象。

從建設(shè)數(shù)量來(lái)看，東部地區(qū)的虛擬教研室試點(diǎn)有407個(gè)，占比62%，比例遠(yuǎn)超于中、西部地區(qū)，見(jiàn)表1。東部地區(qū)存在同一所高校獲批多個(gè)虛擬教研室試點(diǎn)的情況，其中北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等6所高校均獲批10個(gè)以上。此現(xiàn)象和我國(guó)高等教育發(fā)展的總體格局相一致。

1.2" 高校間各有不同，重點(diǎn)類獲批數(shù)量較多

“985工程”“211工程”和“雙一流”建設(shè)是中國(guó)高等教育近20年的發(fā)展歷程中最重要的高等教育提升工程。本文對(duì)“985工程”“211工程”“雙一流”建設(shè)高校和其他普通本科院校的虛擬教研室獲批數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“985工程”“211工程”“雙一流”建設(shè)高校的獲批數(shù)量占比高于或接近70%，是其他非重點(diǎn)高校的2倍以上，見(jiàn)表2。此結(jié)果打破了研究型大學(xué)重科研輕教學(xué)的傳統(tǒng)看法，也能側(cè)面反映堅(jiān)持以本為本，四個(gè)回歸取得了一定成效。

1.3" 體制間差異顯著，公辦類高校優(yōu)勢(shì)明顯

以公辦教育為主體、民辦教育為補(bǔ)充是我國(guó)高等教育體系的明顯特征。由于民辦本科院校整體辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在師資力量、辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面與公辦院校存在一定的差距。教育部2017年公布的全國(guó)高等學(xué)校名單顯示，我國(guó)共有735所民辦高校，獲得虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)的民辦高校僅2所，分別是?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院、寧夏理工學(xué)院，所建設(shè)的虛擬教研室類型均為課程（群）教學(xué)類。

1.4" 類型間參差不齊，理工科專業(yè)占比較高

虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容按類型分為課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)研究改革專題類。從2021年和2022年的建設(shè)類型數(shù)量看，課程（群）教學(xué)類占據(jù)虛擬教研室建設(shè)總量的一半以上，可以看出課程（群）類更容易形成團(tuán)隊(duì)，成員間共同建設(shè)、建設(shè)成本低，共享資源、共同申報(bào)一流課程，見(jiàn)表3。而一流專業(yè)的申報(bào)存在學(xué)校之間的指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，共享機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相違背，發(fā)展受限。教學(xué)研究改革專題類明顯少于其他兩種類型，此類教研室需要有合作關(guān)系的高校共同構(gòu)建。

從建設(shè)目標(biāo)和具體內(nèi)容來(lái)看，課程（群）教學(xué)類和專業(yè)建設(shè)類都聚焦于理工科的專業(yè)課程開(kāi)展和建設(shè)。而教學(xué)研究改革專題類在學(xué)科上沒(méi)有明顯傾向，但發(fā)現(xiàn)30%以上的教研室圍繞人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)展研究。說(shuō)明探索人才培養(yǎng)模式改革新路徑是提高高校辦學(xué)水平的重中之重。

2" 虛擬教研室建設(shè)路徑分析

虛擬教研室是以信息時(shí)代高?；鶎訉?shí)體教研室的功能和組織創(chuàng)新為基礎(chǔ)，將優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的課程建設(shè)成開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，并在跨時(shí)空的共建共享中創(chuàng)建跨學(xué)校的虛擬教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)，更新教學(xué)資源、完善教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具、培養(yǎng)師生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[2]。虛擬教研室這種承載虛擬教研活動(dòng)的組織形式，是新時(shí)代高校提升教師教學(xué)能力水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑、新范式。教育部為了進(jìn)一步發(fā)揮國(guó)家虛擬教研室試點(diǎn)的示范引領(lǐng)作用，擴(kuò)大其輻射效應(yīng)，通過(guò)教育部虛擬教研室建設(shè)專家組創(chuàng)建內(nèi)部刊物《高校智慧教研》面向各類高校公開(kāi)虛擬教研室建設(shè)的優(yōu)秀案例。

經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)目前高校虛擬教研室建設(shè)一般按照基礎(chǔ)研究、改革實(shí)踐、輻射推廣的路徑開(kāi)展建設(shè)。基礎(chǔ)研究主要包括研究國(guó)內(nèi)外高等教育先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念，獲取、吸納國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)改革信息，對(duì)未來(lái)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革研究。完成基礎(chǔ)研究后，進(jìn)而實(shí)踐虛擬教研室最新改革研究成果并對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行集體反思以形成新的教學(xué)成果，在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，不斷完善研究成果。最后將研究的教學(xué)成果基于虛擬教研室平臺(tái)的各類活動(dòng)進(jìn)行示范推廣，發(fā)揮輻射效應(yīng)。具體有以下幾種模式和路徑。

路徑一：基于優(yōu)秀的傳統(tǒng)實(shí)體教研室創(chuàng)建的虛擬教研室。這類教研室的研究目標(biāo)、工作內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)成員、組織結(jié)構(gòu)和實(shí)體教研室最大的區(qū)別是前者充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，將實(shí)體教研室的管理模式信息化，大大提高了活動(dòng)組織的效率，擴(kuò)大了教研活動(dòng)的影響范圍，使更多的師生群體受益。南開(kāi)大學(xué)以校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的模式探索虛擬教研室建設(shè)，相繼成立了“文學(xué)院新文科虛擬教研室”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科課程思政虛擬教研室”等13個(gè)跨學(xué)科的校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)包括有效教學(xué)、研究性教學(xué)、智慧書院、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和融合課程、新文科和新工科等。

路徑二：基于國(guó)家一流專業(yè)、省一流專業(yè)創(chuàng)建的虛擬教研室。這類教研室主要針對(duì)一流專業(yè)建設(shè)展開(kāi)研究探索，主要圍繞專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系重構(gòu)、專業(yè)認(rèn)證評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量分析、專業(yè)特色發(fā)展等主題進(jìn)行研討。上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院以國(guó)家一流專業(yè)生物技術(shù)為載體，成立了有18家單位參與的虛擬教研室，其中有8家東部高校成員，9家西部高校成員，還有一家合作企業(yè)。在建設(shè)過(guò)程中不斷總結(jié)和探索，形成以虛擬教研室為一體，線上線下兩翼發(fā)展的運(yùn)行模式和東西區(qū)域雙一流到地方高校、綜合類到專業(yè)類的分布形態(tài)；構(gòu)建教育部—教指委—專業(yè)—課程—教材的建設(shè)模式。

路徑三：基于優(yōu)質(zhì)課程（群）創(chuàng)建的虛擬教研室。這類教研室主要是聚焦一門課程或一類課程群，圍繞知識(shí)圖譜、教材資源、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、在線開(kāi)放課程建設(shè)等內(nèi)容開(kāi)展協(xié)同課程教學(xué)建設(shè)，形成一師帶多校、多校帶多群的運(yùn)行機(jī)制。清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室一開(kāi)始僅由本校教師協(xié)同教研，通過(guò)MOOC平臺(tái)，以在線課程的方式面向?qū)W生授課，后來(lái)通過(guò)應(yīng)用“雨課堂+克隆班”智慧教學(xué)模式，面向其他高校開(kāi)展“電路原理”課程教學(xué)，最后形成擁有平臺(tái)支持、基本模式、成果產(chǎn)出、智慧教學(xué)四大模塊的虛擬教研室的組織框架[3]。

路徑四：基于交叉融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的教學(xué)改革類虛擬教研室。有合作關(guān)系的高校適合建立此類虛擬教研室，它們可立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，共同探索人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程體系的建立，實(shí)現(xiàn)跨校聯(lián)合培養(yǎng)同一類型人才。不管是重點(diǎn)本科高校，還是民辦本科高校、高職院校都在交叉融合人才培養(yǎng)模式的改革中有所創(chuàng)舉。比如，由民辦本科“重慶人文科技學(xué)院”與公辦高職“重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院”共建“物流管理專業(yè)虛擬教研室”，以“專本貫通”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建“專本貫通”專業(yè)的一體化課程體系，探索公辦高職與民辦本科物流管理專業(yè)“專本貫通”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的物流管理專業(yè)高端應(yīng)用型人才。

路徑五：基于與企業(yè)深度融合創(chuàng)建的虛擬教研室。這類教研室依托企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，提出校企深層次合作的“雙師教學(xué)”模式，形成校企融合的虛擬教研室新發(fā)展模式，以學(xué)校課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題為研究課題，引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所等多方優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源和人才，協(xié)同研究取得技術(shù)突破。2020年，華南師范大學(xué)與華為技術(shù)有限公司簽定產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地合作協(xié)議，協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)新課程，落實(shí)新實(shí)踐、發(fā)展新模式，為計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供新動(dòng)能。之后，由華南師范大學(xué)聯(lián)合中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所高校，攜手華為，以鯤鵬、昇騰等根技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“數(shù)據(jù)科學(xué)課程群虛擬教研室”。通過(guò)共建課程、師資培訓(xùn)，教師能深入地了解華為技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。華為智能技術(shù)為虛擬教研室課程群建設(shè)提供了有力支撐。如此深度融合的人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)新時(shí)代人工智能人才奠定了基礎(chǔ)。

3" 虛擬教研室建設(shè)存在的問(wèn)題

虛擬教研室是新時(shí)代基于生命共同體著力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新型基層教學(xué)組織。和傳統(tǒng)的教研室相比，有著跨時(shí)空、跨校際、跨區(qū)域的特點(diǎn)，從而伴隨著團(tuán)隊(duì)成員的不穩(wěn)定性、教學(xué)資源的共建共享、教研內(nèi)容的前瞻性、活動(dòng)組織的資金保障等問(wèn)題。傳統(tǒng)的教研室行政管理體系無(wú)法解決上述問(wèn)題，虛擬教研室如何高效管理和運(yùn)行值得探究。

3.1" 隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力不足

虛擬教研室是特殊的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，其組織機(jī)構(gòu)具有虛擬共享、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、平臺(tái)交流、共建共享的特征，成員由來(lái)自不同高校、不同省份的教師甚至不同行業(yè)的企業(yè)家組成。在管理制度的制定與執(zhí)行上，主要靠教師個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力去維持。虛擬教研室負(fù)責(zé)人的權(quán)威性、教學(xué)資源的先進(jìn)性、教研活動(dòng)的高質(zhì)量是吸引其他高校教師長(zhǎng)期共同建設(shè)虛擬教研室的關(guān)鍵要素。簡(jiǎn)單說(shuō)，虛擬教研室的管理和運(yùn)行靠的是成員之間在專業(yè)上的默契，與實(shí)體教研室靠傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)院固定建制的行政約束力有很大區(qū)別。

3.2" 共建共享機(jī)制帶來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題

虛擬教研室核心的運(yùn)行制度是共建共享機(jī)制（如關(guān)于成果發(fā)布與使用的機(jī)制）和參與教師的教研協(xié)同機(jī)制（如協(xié)同任務(wù)的發(fā)布、響應(yīng)、提交與管理機(jī)制），即虛擬教研室由某一高校主導(dǎo)，協(xié)同其他高校共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)[4]。成果共享可能會(huì)出現(xiàn)成果濫用、利用他人成果謀求私人利益等知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)等問(wèn)題。

3.3" 可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的挑戰(zhàn)

虛擬教研室的設(shè)立目標(biāo)就是圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面出現(xiàn)的共性或前瞻性問(wèn)題出發(fā)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，秉持“問(wèn)題課題化、工作研究化”的思路，完成虛擬教研室各類教學(xué)學(xué)術(shù)目標(biāo)。工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后若不及時(shí)調(diào)整工作內(nèi)容，積極追蹤新的教學(xué)前沿、教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師的共性需求問(wèn)題，并及時(shí)尋找下一個(gè)新的共享增長(zhǎng)點(diǎn)，那么虛擬教研室隨時(shí)存在解散的風(fēng)險(xiǎn)。虛擬教研室的組織血液持續(xù)流動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)，協(xié)同教研的對(duì)象要隨著時(shí)代發(fā)展、教育教學(xué)難點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)關(guān)注興趣等進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能保證虛擬教研室的持續(xù)發(fā)展。

3.4" 建設(shè)發(fā)展不均衡

從教育部公布的兩批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)來(lái)看，虛擬教研室是由一些權(quán)威的高水平教師，利用各類信息技術(shù)平臺(tái)，依托高校已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將遇到同類問(wèn)題或需要提升自身教學(xué)水平的教師融為一體，開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)或交流活動(dòng)。而對(duì)于師資力量較為薄弱、缺少學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、教學(xué)水平偏低的非重點(diǎn)高校如何追趕當(dāng)前虛擬教研室蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，加快學(xué)校數(shù)字教研的轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成具有自身特色的虛擬教研室新范式、新體系值得探究。

4" 討論與建議

4.1" 頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升教師教學(xué)能力的風(fēng)向標(biāo)。高校開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)在強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，突出教書育人實(shí)績(jī)，把教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，提高教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)研究在職稱評(píng)審中所占的比重。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上針對(duì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修方面，可將加入?yún)^(qū)域性的虛擬教研室作為評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)要求，比如要求教師提供加入全國(guó)性或省級(jí)虛擬教研室證明及學(xué)習(xí)成果體會(huì)。從教師所屬高校的角度，細(xì)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以提高教師參加虛擬教研室學(xué)習(xí)研討的積極性，一定程度上能解決教師參與跨區(qū)域或全國(guó)性虛擬教研室的內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題。

4.2" 機(jī)制探索，厘清虛擬教研室的建設(shè)定位

傳統(tǒng)教研室除了承擔(dān)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，還負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行管理類的諸如排課管理、教材選用、落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等一些事務(wù)性工作，這些往往會(huì)給教研室負(fù)責(zé)人帶來(lái)繁重的工作負(fù)擔(dān)，使其無(wú)法潛心開(kāi)展教學(xué)研究。而虛擬教研室要避免此類問(wèn)題，一定要明確建設(shè)定位。因虛擬教研室擁有跨校級(jí)、跨區(qū)域的組織屬性，所以不能也不可能承擔(dān)學(xué)校教學(xué)運(yùn)行管理方面的工作。但是虛擬教研室并不是民間組織，也是屬于學(xué)校備案成立的基層教學(xué)組織，可提供學(xué)校教育教學(xué)主旨下自主管理和發(fā)展、自主研究和創(chuàng)新、自主推介和積累的研究成果。在擺脫煩瑣的教學(xué)運(yùn)行方面的工作后，虛擬教研室更能集中精力開(kāi)展教學(xué)研究，并圍繞協(xié)同教學(xué)研究，積極探索協(xié)同教研管理的新范式、新思路、新機(jī)制。

4.3" 邊建邊改，探索校級(jí)虛擬教研室建設(shè)管理體系

虛擬教研室是圍繞教育教學(xué)中的共性問(wèn)題、前瞻性問(wèn)題，打破學(xué)校的固有建制，利用信息技術(shù)平臺(tái)而建立起來(lái)的新型基層教學(xué)組織。隨著虛擬教研室的蓬勃發(fā)展，虛擬教研室的管理問(wèn)題也隨之而來(lái)。學(xué)校在探索虛擬教研室建設(shè)管理體系時(shí)，可展開(kāi)分類建設(shè)和管理。分類建設(shè)主要將虛擬教研室分為依托校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)或課程群建立的校級(jí)虛擬教研室、其他高校牽頭建立的虛擬教研室、學(xué)校自身牽頭建立的跨校級(jí)虛擬教研室三類。學(xué)?？砂凑疹悇e協(xié)同各教學(xué)單位開(kāi)展學(xué)校虛擬教研室體系的建設(shè)。校級(jí)虛擬教研室由牽頭二級(jí)教學(xué)單位統(tǒng)籌管理，跨校級(jí)、跨區(qū)域的虛擬教研室由學(xué)科專業(yè)所在單位和學(xué)校教務(wù)處或教師發(fā)展中心共同建設(shè)管理。

4.4" 依托平臺(tái)，搭建組織、資源、協(xié)同互動(dòng)架構(gòu)

由于虛擬教研室是跨區(qū)域、跨校、跨學(xué)科教師群體的協(xié)同教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、活動(dòng)組織要基于虛擬教研室平臺(tái)來(lái)開(kāi)展，因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是虛擬教研室的基本生存環(huán)境和發(fā)展空間。目前已有公共信息平臺(tái)可供使用，如簡(jiǎn)教云、騰信會(huì)議等，因虛擬教研室有著不同的類別屬性和組織屬性，也有一些個(gè)性化的客戶端平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)論哪一個(gè)平臺(tái)的使用和設(shè)置，都需做好搭建人員組織架構(gòu)，如項(xiàng)目管理組、項(xiàng)目建設(shè)組、資源建設(shè)組、院校教師工作組，搭建信息資源架構(gòu)，如教學(xué)大綱、教研成果等，搭建協(xié)同互動(dòng)架構(gòu)，如個(gè)人互動(dòng)、群內(nèi)互動(dòng)、圈內(nèi)互動(dòng)、工作互動(dòng)和資源互動(dòng)等工作。面對(duì)共建共享機(jī)制帶來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問(wèn)題，可以在平臺(tái)權(quán)限管理上做規(guī)劃設(shè)計(jì)，可將成果分為核心成果、擴(kuò)大成果、輻射成果，然后設(shè)置不同的權(quán)限。對(duì)于部分正在研究的重要課題項(xiàng)目可根據(jù)教師貢獻(xiàn)度將使用權(quán)限設(shè)置為是否公開(kāi)。

4.5" 分類指導(dǎo)與扶持，促進(jìn)教育公平

從國(guó)家虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單的分布來(lái)看，東部地區(qū)的高校在教育教學(xué)上具備一定的優(yōu)勢(shì)，教師參與的積極性高，而非重點(diǎn)高校、民辦高校和西部高校存在“洼地”現(xiàn)象。在推進(jìn)國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)虛擬教研室體系建設(shè)時(shí)，建議設(shè)立中西部、民辦本科院校虛擬教研室建設(shè)專項(xiàng)，增強(qiáng)此類本科院校教師參與虛擬教研室的熱情和意愿。評(píng)選國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀虛擬教研室的條件，可以設(shè)定為必須有中西部高校或民辦高校參與，提供虛擬教研室學(xué)習(xí)平臺(tái)，拉動(dòng)此類高校加入教育教學(xué)研究，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的共同提升，實(shí)現(xiàn)教育公平。

5" 參考文獻(xiàn)

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研室：以清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（5）：102-109.

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