試論信息化教學手段在農村學校數學學科教學中的有效應用

摘" 要" 通過分析農村學校數學學科教學的現狀和信息化教學手段的優勢，探討信息化教學手段在義務教育階段農村學校數學學科中的有效應用并提出相應的策略，以期有效提高農村學校數學教學的質量和效率。

關鍵詞" 信息化教學手段；農村學校；數學學科；信息

技術

中圖分類號：G633.6" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0014-04

0" 引言

信息化教育是指利用現代信息技術，將其運用到教育教學過程中，以提高課堂教學效果、效率和教育質量的一種手段。隨著信息技術的快速發展和全面普及，信息化教學手段已經在教育領域得到認可和廣泛應用，尤其是《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等相關意見和計劃出臺之后，信息化教學手段在教育領域的應用顯得更加重要。教師的信息化素養和信息化教學能力已經成為教師的必備素養和技能，全面實現數字化課堂教學已經成為教育領域的一種重要趨勢。在教育信息化的大背景下，農村學校作為我國教育體系的重要組成部分，如何用好信息化教學手段切實提高農村學校的教學質量和效率，是一個亟待解決的大問題。2020—2022年期間部分時間段的線上教學，更是暴露出農村教育在教育信息化大背景下存在的問題。本文旨在通過分析農村學校數學學科教學的現狀和信息化教學手段的優勢，探討信息化教學手段在義務教育階段農村學校數學學科中的有效應用，為有效提高農村學校數學教學的質量和效率提出相應的策略和建議。

1" 信息化教學手段在農村學校數學學科教

學中的應用分析

1.1" 農村學校信息化教學現狀分析

以數學學科為例，農村學校數學學科信息化教學現狀是一個復雜的問題，因為它涉及許多因素，例如教師的素質、學校的資源、學生的家庭背景等，隨著教育信息化的全面推進，國家對教育大力投入，農村學校的教學硬件需要已經基本滿足，但是軟環境的建設力度還不夠。

首先，從農村學校數學教學的現狀可見一斑。1）教學資源匱乏，師資力量不足，農村學校由于各種歷史和現實原因，數學專業教師數量有限，教學水平參差不齊，難以提供高質量的數學教學。

2）教學內容缺乏與學生日常生活和實際體驗相結合的案例和問題。這導致學生對數學的興趣和學習動力降低，難以理解和應用數學知識。3）教學方法單一，農村學校的數學教學往往以傳統的講授法和重復操練為主，在啟發式、探究性的教學上有所欠缺。這種教學模式限制學生的思維發展，不利于學生創造力的培養，難以培養學生的數學思維和解決創新性問題的能力。4）學生的學習條件存在很大的差異，家長的認知水平也導致學生學習資源和支持的差異和對學生課后學習引導的差異，這些差異影響著學生的自律性和學習的主動性。

其次，教師的信息化教學意識和能力不足。一些農村學校的數學教師由于工作環境和自身傳統固化的教學思維，總認為最初的粉筆加黑板的教學模式是最有效的，缺乏接受新教學模式的動力，更缺乏信息化教學創新的內生力。在信息意識方面，缺乏對信息化教育的認識和理解，缺乏對學生信息素養培養的重視。在信息知識方面，缺乏必要的信息技術知識和技能，無法有效地利用信息技術開展教學；在信息能力方面，缺乏對信息技術的應用能力，無法靈活運用信息技術來支持教學，有很多數學學科教師連最基本的“幾何畫板”都不清楚，何談應用呢？

1.2" 信息化教學手段的分類及其特點

信息化教學手段主要包括多媒體教學手段、網絡教學手段、智能化教學手段、虛擬現實教學手段等四種類型。

1）多媒體教學手段：通過運用多媒體技術，以文字、圖像、音頻和視頻等多種表現形式呈現教學內容，提高學生的學習效果和學習興趣。

2）網絡教學手段：利用計算機網絡和互聯網技

術，包括在線課程、遠程教育、網絡教室等，實現教育資源的共享和交流，促進學生的遠程學習和在線協作。

3）智能化教學手段：運用人工智能技術，如智能教學軟件、手機作業批改等，通過數據分析和個性化推薦等方式，提供個性化的學習指導和智能化的學習資源，提高學生的學習效果。

4）虛擬現實教學手段：通過虛擬現實技術，如虛擬實驗室、虛擬演播室等，模擬真實的教學場景和實踐操作，使學生能夠身臨其境地進行學習和實驗，提高學生的實踐能力和創新思維能力。

這些信息化教學手段都有著互動性、個性化、跨時空性、實踐性、及時反饋性等共同特點，能夠提供學生和教師之間的互動機會，使學生能積極參與學習過程，主動思考和提問；可以根據學生的個性化需求和學習風格[1]，提供個性化的學習資源和學習指導，滿足學生的差異化學習需求；突破傳統教學的時間和空間限制，實現跨地域、跨時區的教學活動，促進教育資源的共享和交流；模擬真實的教學場景和實踐操作，提供實踐機會，幫助學生將理論知識應用于實際問題的解決中，培養學生的實踐能力；更可以及時收集學生的學習數據，提供個性化的學習反饋和評價，幫助學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略。

1.3" 信息化教學手段的優勢分析

以數學學科為例，信息化教學具有以下優勢。

1）提供多媒體教學資源。信息化教學手段可以利用互聯網資源、多媒體教材等進行知識的獲取和傳播，信息化教學為農村學校數學學科提供廣泛的多媒體教學資源，如動畫、視頻、音頻等。教師可以使用這些資源來生動地展示數學概念，進行例題解析及實際應用，提高學生的學習主動性和注意力。直觀生動的展示方式讓數學知識更容易被學生理解、接受和掌握，使農村學生可以及時獲取最新的數學知識和教學資源，縮小城鄉教育差距。

2）互動式教學工具。信息化教學提供各種互動式教學工具，例如“暢言”教學系統中的互動工具等。教師可以在課堂上利用互動工具進行實時解析和演示，鼓勵學生通過平臺上的互動功能參與課堂討論和練習。這種互動式教學方式可以增加學生的學習參與度和互相合作學習的機會，促進學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，培養學生的合作能力和思辨能力，激發學生的學習興趣和探究欲望[2]。

3）自主學習輔助工具。信息化教學為學生提供了各種自主學習輔助工具，例如：學科學習的軟件、在線自測題庫等。學生可以通過這些工具自主學習，并根據自己的學習情況和知識掌握程度進行自主評估。這些信息化數學學習軟件可以根據學生的興趣、能力和學習進度進行個性化的教學設計，提供多樣化的學習內容和方式，更好地滿足農村學生的學習需求。還可以根據學生的能力和進展提供學習內容和建議，幫助學生有針對性地提高數學

水平。

4）遠程教學和網絡課程。信息化教學使農村學校的數學學科也能夠受益于遠程教學和網絡課程。通過在線教學平臺等工具，學生可以上其他地區優秀數學教師的課。同時，學校可以與其他學校進行在線教學交流和合作，共享教學資源和教學經驗。信息化教學為農村學生提供了更多的學習機會和資源，拓寬了他們的知識面和視野。

5）數據分析和反饋。信息化教學可以實時記錄學生的學習數據和表現，教師可以通過數據分析工具及時了解學生的學習情況和問題，以便進行個別化的輔導和提供更有針對性的指導。同時，教師還可以通過在線作業和測驗等方式及時對學生的學習效果、知識掌握程度進行反饋，幫助學生及時糾正錯誤以及發現自身的學習盲點，從而提高學習

效果。

綜上所述，在教育信息化已經全面邁入數字化2.0時代、2.0后時代的當下，基于信息化教學手段在農村學校數學學科教學中的應用現狀，討論農村教育的信息化教學手段的有效應用仍具有現實

意義。

2" 信息化教學手段在農村學校數學學科中

的有效應用策略

2.1" 提供優質的教學資源

農村學校可以利用互聯網和現代信息技術，獲取優質的數學教學資源，如教學視頻、教學軟件等，豐富學生的學習內容，提高學習效果。除了在線教學平臺和資源庫之外，學校還可以采取以下策略。

1）開放共享數字化教材和學習資料。利用現有教學軟件，學生可以通過電子設備（如電腦或手機）隨時訪問和學習教材。同時，學校可以將學習資料數字化，供免費下載，方便學生獲取和學習。

2）采用教育軟件。學校可以引入數學教育軟件，如數學練習軟件、數學游戲軟件等。這些軟件可以提供豐富的練習題和數學游戲，幫助學生鞏固和應用所學的數學知識。這些軟件還可以提供實時反饋，幫助學生糾正錯誤和優化學習方法。

3）與其他學校合作。學校可以與其他城市或地區的學校建立合作關系，共享教學資源。通過與其他學校的合作，農村學校可以獲取更多的教學資源，如優質教學視頻、學習資料等。學校還可以進行在線教學交流和合作，提供教師和學生交流的機會，增強學習效果。

4）利用教育部門資源。教育部門通常會提供數學學科的各種教學指導、教案、試題等，學校可以充分利用這些資源，進行教學設計和推動教學

實施。

2.2" 提升學科教師綜合素養

以筆者所在縣為例，該縣在2016年就通過了國家均衡教育驗收，在硬件建設方面做得很好。筆者所在的學校自2011年實施“薄改”項目以來，教學設備從最初的交互式一體機更新換代為現在的智慧課堂，還建設了完備的國家教育資源平臺和省級皖教云平臺，基本實現城鄉教學硬件建設無差別。所以農村學校要做的是加強軟環境建設，提升學科教師綜合素養，引導教師通過參加線上線下的培訓班、研討會、講座等，學習新的教育理念、教學方法和信息技術應用；提高自己的信息化素養，利用業余時間，通過網絡資源、專業書籍等途徑，關注教育信息化的動態，了解國內外先進的教育理念和教學方法，自學和研究信息技術在教育中的應用。鼓勵教師在課堂教學中大膽嘗試運用信息技術，將信息技術與教學內容相結合，提高教學效果。可以從簡單的PPT制作、網絡資源的查找利用等方面入手，逐步提高教師的信息化教學能力。提供交流和合作的機會，讓教師通過參加教研活動、網絡教育社區，參與各類教育信息化項目和競賽等，鍛煉自己的信息化素養和信息化教學能力。還可以借此機會與其他教師互相學習、交流經驗。與其他教師、學校、教育機構建立良好的交流和合作關系，共享教育資源，共同提高信息化素養和信息化教學能力，拓寬自己的視野。

加強對數學學科教師的培訓，提高他們的教學水平和信息化教學技能，使其能夠靈活運用信息化教學手段進行教學，樹立正確的教育觀念，增強信息倫理意識，做到信息技術應用的道德化、人文化。讓他們愿意根據學生的實際情況，不斷創新和發展信息化教學手段和方法。比如嘗試使用多媒體教學、網絡教學、移動學習等多種教學模式，以適應不同學生的學習需求。

除此之外，學校也可以采取以下策略。

1）創建師資團隊。學校可以成立專門的師資團隊，由有經驗和專業背景的教師擔任指導者。這些指導者可以有針對性地編制符合校情、師情的培訓教材，設計培訓課程，量身定制培訓內容，并在課后提供指導和解答教師的疑問，同時能與教師進行深入交流和互動。

2）提供示范課程。學校可以邀請一些信息化教學經驗豐富的教師來上示范課程。這些教師可以展示信息化教學工具的使用方法，演示如何設計個性化學習內容以及如何提供有效的反饋和評價。學校還可以鼓勵教師互相觀摩和學習，促進經驗的共享和交流。

2.3" 設計個性化的學習內容

通過信息技術教學手段，可以根據學生的不同需求和能力，設計有針對性的個性化的學習內容，提高學生的學習興趣和積極性。除了利用在線教學平臺提供多樣化的學習資源之外，學校還可以采取以下策略。

1）個性化教學。根據學生的知識掌握情況和學習能力的不同[1]，為不同的學生設計不同的學習內容和任務。

例如，對于數學基礎薄弱的學生，可以提供更加具體和詳細的講解與練習；而對于數學素養較強的學生，可以提供更加深入和有拓展性的學習材料，激發他們的學習興趣和挑戰欲望。這些正是現在“雙減”背景下提倡的個性化作業設計。

2）引導自主學習。通過在線學習平臺，學校可以給學生提供自主學習的機會和支持。學生可以根據自己的知識掌握情況和興趣，選擇適合自己的學習路徑和學習資源。學校可以設置學習任務和目標，鼓勵學生自主學習，并及時給予反饋和指導。學校還可以提供學習小組和討論區等互助討論學習平臺，促進學生之間的合作和交流。

例如數學學科的知識鞏固練習，在利用智慧課堂教學時，就可以針對不同的學生進行分組推送練習，讓知識掌握程度不同的學生都有相應的考核點與學習獲得。同時，教師也能通過軟件去評測學生練習的情況，從而全面分析學生的掌握程度。在解決“隱圓”問題時，筆者就向學生推送做好的動圖，讓學生有選擇地學習，通過學生自己的控制，找到相應點的軌跡，從而有效地找到解決問題的路徑。這樣的案例有很多，充分說明信息技術可以改變農村學校數學學科的學與教。

2.4" 及時反饋

通過信息化教學手段及時了解學生的學習情況，并提供相應的反饋和指導。比如利用自動化評估系統批改學生的數學作業，及時給予學生正確與否的反饋。這樣可以節省教師的時間，使學生能夠更快地找到自己學習中的問題。

實時記錄學生上課時的回答和問題，教師可以通過智能設備或者電子白板對學生的回答情況進行收集和分析。這樣，教師可以根據學生的回答情況，判斷學生的掌握程度，及時調整教學內容和教學方法。可收集的學生學習過程中的數據很多，包括學生的考試成績、學習時間、學習進度等。通過對這些數據進行分析，教師可以了解學生的學習習慣和學習能力，并根據學生的實際情況給予個性化的指導和幫助。

3" 結束語

信息化教學在當下義務教育階段的農村學校數學學科中具有重要的實際應用意義和價值。本文通過分析農村學校數學教學的現狀和信息化教學的優勢，提出一些信息化教學在農村學校數學學科中的有效應用策略，如利用信息化手段提供教學資源、培訓教師、設計個性化學習內容和及時反饋等解決策略。

通過提供豐富的多樣化的學習材料和數字化數學教學資源，豐富學生的學習內容，幫助學生更好地理解和掌握數學知識[1]，提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，激發他們數學學習的潛力，有效地提高數學教學的質量和效率，幫助學生更好地學習和理解數學知識，促進學生綜合數學素養的提升。更希望通過信息化教學手段的應用使農村學校的數學學科教學更具前瞻性和針對性，縮小城鄉教育差距，促進農村學校數學學科的發展和學生的全面發展。

4" 參考文獻

[1]馬林.大數據時代下新型混合式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].新課程，2023（5）：133-135.

[2]劉懷萍.以教育科研引領區域教師專業發展的思考與實踐[J].基礎教育論壇，2021（19）：22-24.