信息技術(shù)類專業(yè)師范生的教師勝任力現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。在培養(yǎng)人才的整個(gè)流程中，作為教師后備軍的師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是教師勝任力備受關(guān)注。為了解信息技術(shù)類專業(yè)師范生的教師勝任力現(xiàn)狀，從而更好地發(fā)現(xiàn)當(dāng)今師范生培養(yǎng)中的不足，提出改進(jìn)建議與對(duì)策，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)Y大學(xué)145名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)性別不同會(huì)影響教師勝任力水平，而參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的次數(shù)也會(huì)影響教師勝任力的發(fā)展，同時(shí)在師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在一些短板和問(wèn)題。針對(duì)這些不足，嘗試提出信息技術(shù)類專業(yè)師范生的教師勝任力提升策略，為探究信息技術(shù)類專業(yè)師范生培養(yǎng)新模式提供參考。

關(guān)鍵詞 教師勝任力；師范生；信息技術(shù)類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G650" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）05-0010-05

0" 引言

《教育信息化行動(dòng)計(jì)劃2.0》提出，要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)類與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高[1]?？梢钥闯?，我國(guó)將信息技術(shù)類作為輔助教學(xué)手段的階段已經(jīng)結(jié)束，開始邁入應(yīng)用信息技術(shù)類推動(dòng)教育創(chuàng)新和教育變革的新時(shí)代[2]。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的推進(jìn)教育數(shù)字化的戰(zhàn)略行動(dòng)，教育部于2022年底研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師利用數(shù)字技術(shù)獲取信息和資源，解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式應(yīng)該具備的能力意識(shí)做了詳細(xì)要求[3]，并構(gòu)建起評(píng)價(jià)體系。在教育部2023年工作要點(diǎn)中，特別指出師范院校要把辦好師范教育作為第一職責(zé)，建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系。信息技術(shù)類專業(yè)的師范生作為未來(lái)承擔(dān)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的主力軍，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化向前發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，對(duì)信息技術(shù)類專業(yè)師范生的勝任力水平進(jìn)行調(diào)查分析具有十分重要的意義。為了更好地了解師范生的勝任力水平，有針對(duì)性地發(fā)展信息技術(shù)類師范生的教師勝任力，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，編制問(wèn)卷對(duì)信息技術(shù)類專業(yè)師范生的教師勝任力進(jìn)行調(diào)查，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、找出問(wèn)題，進(jìn)行差異性分析，找出性別與參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)對(duì)信息技術(shù)類專業(yè)類師范生的教師勝任力的影響，并基于此提出信息技術(shù)類專業(yè)類師范生的教師勝任力培養(yǎng)策略與改進(jìn)建議。

1" 勝任力

1.1" 勝任力

“勝任力”這一概念是由美國(guó)哈佛教授麥克利蘭（McClelland）[4]1973年在論文中最早提出，他將勝任力視作一種可以預(yù)測(cè)工作者工作績(jī)效的工具，由此掀起了勝任力研究的熱潮。斯賓塞（Spencer）[5]認(rèn)為勝任力是一種與工作者績(jī)效存在因果關(guān)系的內(nèi)在特質(zhì)，并將勝任力劃分為不同的方面，如知識(shí)、動(dòng)機(jī)等?！豆芾硇睦韺W(xué)》中指出勝任力包含知識(shí)、技能與價(jià)值觀等特征[6]。李明斐

等[7]將勝任力總結(jié)為與工作績(jī)效密切相關(guān)、具有動(dòng)態(tài)性的、且能區(qū)分普通與優(yōu)秀工作者的個(gè)人特征，并認(rèn)為只有滿足以上條件的才能被列入勝任力范疇。

由上文不同專家學(xué)者對(duì)勝任力的界定可以看出，勝任力是一種與績(jī)效相關(guān)的，可以展示某人工作能力的個(gè)人特質(zhì)。通過(guò)總結(jié)各位專家的觀點(diǎn)，本研究將勝任力定義為能夠展現(xiàn)工作者工作能力的、需要再具體情境中展現(xiàn)的多種特征因素的集合，包括個(gè)體的知識(shí)、技能與個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征。

1.2" 教師勝任力

教師勝任力是指勝任力在教師這一行業(yè)的應(yīng)用，隨著勝任力研究的不斷深入與教育要求的不斷提高，教師勝任力也越來(lái)越受到重視。由國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)教師勝任力進(jìn)行的研究可知，教師勝任力不僅包含知識(shí)、技能等教學(xué)方面的特征，還包括了教師職業(yè)道德或人格特點(diǎn)等因素。張亞新[8]運(yùn)用層次分析法構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教師勝任力評(píng)價(jià)體系，包含基本教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)三個(gè)一級(jí)維度，依據(jù)“洋蔥模型”構(gòu)建模型。柏宏權(quán)等[9]在對(duì)中小學(xué)人工智能課程的教師勝任力研究時(shí)，將教師勝任力定義為教師能夠成功開展教學(xué)所具有的專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)技能、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。楊曉宏等[10]基于卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了中學(xué)信息技術(shù)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

2022年4月，在教育部等部門聯(lián)合頒布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中，提到了“教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)顯著加強(qiáng)”，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師勝任力的要求。2022年底提出的《教師數(shù)字素養(yǎng)》中同樣對(duì)在教育數(shù)字化新時(shí)代教師應(yīng)具備的意識(shí)與能力劃分了維度，具體分為數(shù)字化意識(shí)、知識(shí)技能、應(yīng)用、社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面。

通過(guò)以上國(guó)家頒布的政策文件可以看出，我國(guó)十分看重基礎(chǔ)教育教師在教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力，也重視教師個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)；再結(jié)合以上研究者對(duì)于信息技術(shù)類教師勝任力的研究，可以看出，大部分研究者都將體系劃分為教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)技能和素質(zhì)這幾方面。因此，對(duì)上述研究者的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，本研究將教師勝任力定義為能夠使教師順利開展教學(xué)的、教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)與個(gè)人特征，具體包括專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)能力和教師素質(zhì)三要素。

2" 調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1" 調(diào)查目的

本研究旨在對(duì)信息技術(shù)類專業(yè)的師范生教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出在信息技術(shù)類專業(yè)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決對(duì)策與建議，分別探討性別與參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)對(duì)師范生教師勝任力培養(yǎng)的影響。

2.2" 調(diào)查對(duì)象

本研究選取Y大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)二、三、四三個(gè)年級(jí)148名學(xué)生作為研究對(duì)象。之所以選擇Y大學(xué)，首先因?yàn)閅大學(xué)是國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校、國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、西部開發(fā)重點(diǎn)建設(shè)院校，教育資源豐富；其次，作為“雙一流”院校，Y大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有很多畢業(yè)生進(jìn)入各地中小學(xué)任教，選取Y大學(xué)學(xué)生作為研究對(duì)象的代表性更強(qiáng)。本次研究采用問(wèn)卷星線上發(fā)放問(wèn)卷的形式，共針對(duì)Y大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科生發(fā)放問(wèn)卷148份，回收有效問(wèn)卷145份，有效率為98%。被選取的145名被試的基本資料如表1所示。

2.3" 調(diào)查工具

2.3.1" 問(wèn)卷編寫

本研究的信息技術(shù)類專業(yè)師范生教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷參考國(guó)家教育部頒布的相關(guān)政策文件和學(xué)者對(duì)信息技術(shù)類教師勝任力的研究進(jìn)行編制，本研究根據(jù)上述內(nèi)容和一般教師勝任力的內(nèi)涵確定一級(jí)指標(biāo)并劃分為三個(gè)維度：專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)能力與教師素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)的要求進(jìn)一步確定各一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)。其中專業(yè)知識(shí)與技能是指教師本體知識(shí)和開展教學(xué)所必需的信息技術(shù)課程相關(guān)的概念原理等基本知識(shí)與技能，包括教師本體知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)；教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)，包括信息化教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源搜集；教師素質(zhì)是指教師職業(yè)要求必須具備的基本素養(yǎng)，也是在教師生涯中要遵守的道德規(guī)范，由關(guān)心學(xué)生、道德修養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同組成。具體題項(xiàng)的分布情況如表2所示。

最終的問(wèn)卷包含兩部分：1）對(duì)師范生基本信息的調(diào)查包括性別、參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的次數(shù)等，教育實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括除培養(yǎng)方案中規(guī)定的教育實(shí)習(xí)外的教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育類競(jìng)賽、講座論壇或家教等教育類兼職；2）教師勝任力測(cè)驗(yàn)量

表，所有勝任力量表題目均采用李克特五點(diǎn)量表正向計(jì)分，1表示完全不符合，5表示完全符合。

2.3.2" 信效度檢驗(yàn)

為了確定在當(dāng)前研究中該量表的信效度水平，現(xiàn)利用所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1）信度檢驗(yàn)。信度分析的主要方法是采用克隆巴赫α系數(shù)來(lái)反映測(cè)驗(yàn)量表的信度水平，通過(guò)計(jì)算，整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.919，說(shuō)明該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性水平較好。

2）效度檢驗(yàn)。該問(wèn)卷是在查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，并且咨詢了相關(guān)專家后，根據(jù)專家意見(jiàn)做出了多次修改后完成，所以具有良好的內(nèi)容效度。信度分析的主要方法是采用因素分析的方法，最終得到的KMO值為0.896，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平，證明可以進(jìn)一步做因子分析。KMO＝

0.896＞0.6 ，適合做因子分析。Bartlet球型用于檢驗(yàn)各變量間的相關(guān)性程度，根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，達(dá)到顯著水平。因此，可以做進(jìn)一步的因子分析。

通過(guò)SPSS27.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分因子分析，并限定提取公因子數(shù)為3，得到如表3所示的總方差解釋，提取出三個(gè)公因子，在這里第三個(gè)公因子特征值小于1，但由于關(guān)于信息技術(shù)類教師的相關(guān)研究都將教師的能力體系分為知識(shí)技能、教學(xué)能力和素質(zhì)三方面，因此這里將第三個(gè)公因子也納入考慮，并且方差累計(jì)值為81.638%。一般來(lái)說(shuō)，因子的累積方差值＞60%，說(shuō)明問(wèn)卷有較好的效度，該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。本研究采用主成分分析法提取共同因子，通過(guò)最大方差法求出因子載荷矩陣，如表4所示。

3" 數(shù)據(jù)分析

3.1" 信息技術(shù)類專業(yè)師范生教師勝任力發(fā)展水平

由表5可以看出，大二到大四這三個(gè)年級(jí)的教育技術(shù)學(xué)本科生的教師勝任力總體平均得分均在4左右，按照事先確定的計(jì)分規(guī)則來(lái)看，該校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生平均分等級(jí)處于“基本符合”附近。這說(shuō)明Y大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生教師勝任力總體處于一個(gè)較好的水平。但是也應(yīng)注意到，這可能是由于題目指向過(guò)于明顯，在調(diào)查過(guò)程中可能會(huì)給受測(cè)者一種心理暗示，讓受測(cè)者偏向選擇積極的回答，使答題結(jié)果受到受測(cè)者主觀性的影響，也就是常說(shuō)的社會(huì)贊許效應(yīng)。

3.2" 性別差異對(duì)教師勝任力的影響

通過(guò)對(duì)不同性別的受測(cè)者進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到的結(jié)果如表6所示。由表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，性別因素對(duì)師范生的教師勝任力總體水平有顯著影響。具體表現(xiàn)在，“教師素質(zhì)”這一維度在性別上有顯著差異，女生平均得分顯著高于男

生；而在其他維度上則無(wú)顯著差異。

3.3" 教育實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)對(duì)教師勝任力的影響

對(duì)進(jìn)行過(guò)不同次數(shù)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行單因素方差分析，可以看出參加過(guò)不同次數(shù)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的師范生在教師勝任力總體上存在顯著差異（P=0.003），如圖1所示，信息技術(shù)類師范生的教師勝任力會(huì)隨著參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)的增多而逐漸增多。具體來(lái)看，參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)不同的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與技能和教學(xué)能力這兩個(gè)維度存在顯著差異（P專業(yè)知識(shí)與技能=0.023，P教學(xué)能力=

0.010），而在教師素質(zhì)維度則不存在顯著差異。

4" 研究結(jié)果分析

4.1 信息技術(shù)類專業(yè)師范生的教師勝任力現(xiàn)狀分析

根據(jù)測(cè)驗(yàn)量表收集到數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以看出，Y大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生教師勝任力總體處于“較好”水平，主要表現(xiàn)為師范生已具有一定的信息技術(shù)類相關(guān)知識(shí)與能力，具備一定的教學(xué)基本能力，并能夠遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。但存在部分年級(jí)的部分指標(biāo)平均得分較低的情況，如大二年級(jí)學(xué)生三個(gè)維度的得分相較于大三與大四年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)較低的水平。產(chǎn)生這種情況的原因主要是大二新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課的時(shí)間比其他兩個(gè)年級(jí)短，并且尚未參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，隨著大二到大四對(duì)教育課程學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)的了解越深，教師勝任力水平不斷提高。

4.2" 不同性別的信息技術(shù)類專業(yè)師范生教師勝任力存在差異

在性別方面，男生的信息技術(shù)類專業(yè)知識(shí)與技能要優(yōu)于女生，而教師素質(zhì)方面要低于女生，該結(jié)果可能是由于男生更擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)相關(guān)的理工科的學(xué)習(xí)，而在教學(xué)能力和教師勝任力總體水平上不存在顯著差距。這一點(diǎn)與柏宏權(quán)等關(guān)于中小學(xué)人工智能課程教師勝任力的研究結(jié)果相似，柏宏權(quán)等研究發(fā)現(xiàn)男性教師對(duì)人工智能相關(guān)的知識(shí)與能力掌握要顯著優(yōu)于女性教師，而在態(tài)度倫理道德觀方面要比女性教師稍低。

4.3" 信息技術(shù)類專業(yè)師范生的教師勝任力受到教育實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)的影響

通過(guò)對(duì)參加過(guò)不同次數(shù)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行單因素方差分析可以看出，參加實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)不同的學(xué)生其教師勝任力存在顯著差異，這表明信息技術(shù)類專業(yè)師范生參與教育實(shí)習(xí)實(shí)踐會(huì)對(duì)師范生的教師勝任力水平產(chǎn)生影響，參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的次數(shù)越多，越能促進(jìn)師范生的教師勝任力提升，并且學(xué)生的教師勝任力會(huì)隨著參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)的增加而增加。

5" 啟示與建議

根據(jù)上面的研究結(jié)果分析可以看出，Y大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生教師勝任力總體處于較好水平，但仍存在一些不足之處，對(duì)于教師勝任力仍有很大的改進(jìn)空間?；诖耍狙芯刻岢鰩c(diǎn)建議。

5.1" 根據(jù)師范生教師勝任力現(xiàn)狀開展教學(xué)

通過(guò)分析師范生教師勝任力的現(xiàn)狀，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以有效地提高培養(yǎng)教師勝任力的效果。在上述結(jié)果分析中可以看出，大一年級(jí)師范生的職業(yè)道德水平較低，可以在培養(yǎng)目標(biāo)中增加教師職業(yè)道德相關(guān)的課程；女生對(duì)于信息技術(shù)類相關(guān)的知識(shí)與操作學(xué)習(xí)較為困難，可以增加這方面的課程，多培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)類相關(guān)軟件的操作能力。

5.2" 加強(qiáng)對(duì)師范生的生涯教育

在目前的教育技術(shù)學(xué)的本科生中，可能有一部分學(xué)生對(duì)自己未來(lái)是否要從事教師行業(yè)并不明確，這就要求學(xué)校要在學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案中增加生涯教育和教師教育的內(nèi)容。比如，在日常教學(xué)中組織學(xué)生去中小學(xué)校參觀，讓學(xué)生了解教師的工作；或是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體，了解知名教師的事跡，以此來(lái)幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教師勝任力水平。

5.3" 聚焦實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

研究數(shù)據(jù)表明，參加教育實(shí)習(xí)實(shí)踐會(huì)增加信息技術(shù)類師范生的教師勝任力水平。因此，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的教育實(shí)踐活動(dòng)中存在“課時(shí)少、人數(shù)多，可供練習(xí)的機(jī)會(huì)較少”的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和自身的情感價(jià)值觀著手，設(shè)計(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)常組織學(xué)生參加教學(xué)比賽或是家教兼職等課外活動(dòng)，以提高學(xué)生的教師勝任力水平。

6" 參考文獻(xiàn)

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