大數(shù)據(jù)視角下的基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與路徑研究

摘" 要" 教研作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要活動(dòng)之一，有其自身運(yùn)行的組織體系。基于H大學(xué)附屬學(xué)校教研隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，分析教研隊(duì)伍改革面臨的主要困難，提出完善教研工作管理體系、發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)、打造虛擬教研室的對(duì)策建議，以附屬S學(xué)校跟崗教研交流活動(dòng)為實(shí)例，提出將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育信息化時(shí)代的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍建設(shè)的辦法，助力校本教研隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 大數(shù)據(jù)；教研隊(duì)伍；基礎(chǔ)教育；集團(tuán)化辦學(xué)

中圖分類號(hào)：G635.1" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）05-0006-04

0" 引言

大數(shù)據(jù)技術(shù)作為現(xiàn)階段前沿科技，已引起世界各國的空前關(guān)注和重視，推進(jìn)將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育信息化時(shí)代的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍建設(shè)，將發(fā)揮教研在基礎(chǔ)教育課程改革、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、服務(wù)教育行政部門決策的功能作用。

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，為基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍建設(shè)帶來的變革主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1）優(yōu)化數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)新教研機(jī)制，助推基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展。數(shù)據(jù)是教育行業(yè)的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源和重要的生產(chǎn)要素，在創(chuàng)新教研隊(duì)伍工作機(jī)制中，只有夯實(shí)數(shù)據(jù)底座，打破各類時(shí)間、空間界限，才能持續(xù)釋放大數(shù)據(jù)的效能價(jià)值，拓展教與學(xué)活動(dòng)雙向需求導(dǎo)向的教研資源，不斷提升基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性和科學(xué)性。

2）借助大數(shù)據(jù)，能夠更加快捷、全方位地掌握教研活動(dòng)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要依靠教學(xué)者的自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)各類教與學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行診斷，呈現(xiàn)出診斷評(píng)價(jià)不精確，效能低下等問題。當(dāng)今教育領(lǐng)域已廣泛引入大數(shù)據(jù)的分析手段，使教與學(xué)過程中產(chǎn)生的大規(guī)模、多樣化、蘊(yùn)含了豐富的教與學(xué)含義的非結(jié)構(gòu)和半結(jié)構(gòu)化的特殊數(shù)據(jù)集合如課堂參與度曲線、行為分布情況等[1]，得到更加精準(zhǔn)的研究和探討，可幫助教師逐步形成個(gè)性化教研思路，推動(dòng)教研活動(dòng)的變革和發(fā)展。

3）利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析功能，為教育行政部門提供科學(xué)決策。按照教育部《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》[2]的總體要求，進(jìn)一步搭建協(xié)同教研數(shù)據(jù)庫，通過抽取、轉(zhuǎn)換、加載等環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)提取數(shù)據(jù)，對(duì)各孤立分散的業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行跨系統(tǒng)整合，有助于更加精準(zhǔn)、可持續(xù)地生成各類教研工作報(bào)表和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)對(duì)比，為教育行政部門進(jìn)一步科學(xué)決策提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

2019年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[3]提出加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作，同時(shí)對(duì)各級(jí)教研管理體制、教研員的工作職責(zé)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展機(jī)制等進(jìn)行了明確。同年，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨中央對(duì)教研工作的要求，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》[4]（以下簡(jiǎn)稱《教研工作意見》）。《教研工作意見》為深化基礎(chǔ)教育綜合改革，構(gòu)建高水平基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍提供了指引。

本文基于H大學(xué)附屬學(xué)校教研隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，分析教研隊(duì)伍改革面臨的困難，提出對(duì)策與建議，并以附屬S學(xué)校跟崗教研交流活動(dòng)為實(shí)例，探討基礎(chǔ)教育教研隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的辦法。

1" H大學(xué)附屬學(xué)校教研隊(duì)伍基本情況

本次調(diào)查以H大學(xué)Q區(qū)1所附屬學(xué)校，C區(qū)2所附屬學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這3所學(xué)校里能夠從事教研工作的教師身份進(jìn)行認(rèn)定，具體包括學(xué)科專職教師、未擔(dān)任專職學(xué)科工作的綜合性工作人員。

調(diào)查結(jié)果顯示，Q區(qū)S學(xué)校是十二年一貫制學(xué)校，涵蓋從小學(xué)到高中的全部學(xué)段。該校目前參與教研工作的教師人數(shù)178人。其中，年齡在30歲以下的17人，30～40歲的30人，41～50歲的85人，50歲以上的46人；具有本科學(xué)歷的138人，占比77.53%，研究生學(xué)歷（取得碩士學(xué)位）的40人，占比22.47%。這些教師中具有中級(jí)職稱的有91人，高級(jí)職稱的53人，正高級(jí)職稱的有3人，榮獲特級(jí)教師稱號(hào)的有4人，其余27人正在進(jìn)行職稱的申報(bào)、評(píng)審等工作。C區(qū)Z學(xué)校的辦學(xué)層次為初中和高中階段教育，該校可從事教研工作的教師人數(shù)324人。其中，年齡在30歲以下的2人，30～40歲的68人，41～50歲的161人，50歲以上的93人；具有本科學(xué)歷的有256人，占比79.01%，研究生學(xué)歷（取得碩士學(xué)位）的有68人，占比20.99%。這些教師中具有中級(jí)職稱的183人，高級(jí)職稱的有117人，正高級(jí)職稱的6人，榮獲特級(jí)教師稱號(hào)的7人，其余11人正在進(jìn)行職稱申報(bào)工作。C區(qū)X學(xué)校的辦學(xué)層次是基礎(chǔ)教育小學(xué)階段。該校目前可從事教研工作的教師人數(shù)119人，年齡在30歲以下的14人，30～40歲的39人，41～50歲的47人，50歲以上的19人；具有本科學(xué)歷的有75人，占比63.03%，研究生學(xué)歷（須取得碩士學(xué)位）的44人，占比36.97%。這些教師中具有中級(jí)職稱的有86人，高級(jí)職稱的有7人，正高級(jí)職稱的有1人，榮獲特級(jí)教師稱號(hào)的有1人，其余教師正在進(jìn)行轉(zhuǎn)正定級(jí)或職稱晉升工作。

總體來看，H大學(xué)面向基礎(chǔ)教育的附屬學(xué)校，教師隊(duì)伍以中年教師為基礎(chǔ)，以青年教師為骨干，整體呈現(xiàn)教學(xué)專業(yè)能力強(qiáng)、所獲職稱較高、具備豐富的一線教學(xué)教研工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。但是，各學(xué)段教研隊(duì)伍都存在不同程度的共性問題，如一線教師兼任本校學(xué)科教研員，整體配備不均衡、不合理，教學(xué)與教研職能不清，行政工作擠占大量教研時(shí)間，教師專業(yè)成長空間不足等。

2" H大學(xué)附屬學(xué)校教研隊(duì)伍改革面臨的主要 困難與對(duì)策建議

2.1" 教研隊(duì)伍改革面臨的困境

2.1.1" 專職教研隊(duì)伍建設(shè)不完整，定位不清晰

調(diào)研面向的幾所學(xué)校都不具備單獨(dú)內(nèi)設(shè)教研機(jī)構(gòu)的資格。無論是語言類課程、科學(xué)類課程，還是道德與法治等課程的教研員均依賴上級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)和選派。

但是上級(jí)教育行政部門對(duì)每所學(xué)校的教研隊(duì)伍建設(shè)和相應(yīng)工作很難做到深入了解，所以并未真正建立起交流合作共享的教研平臺(tái)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中對(duì)于教研員教研能力的要求為“原則上應(yīng)有6年以上教學(xué)工作經(jīng)歷，具有中級(jí)以上教師專業(yè)技術(shù)職稱，在教育教學(xué)上取得優(yōu)異成績”[4]。而目前的實(shí)際情況是，專職教研員有些缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)歷過真實(shí)的課堂和師生互動(dòng)。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師因日常教學(xué)、行政事務(wù)等耗費(fèi)大量精力，在教研方面又心有余而力不足，職稱晉升出現(xiàn)困難。

2.1.2" 教研隊(duì)伍機(jī)制不暢通，缺乏有效溝通與交流

地（市）、縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)之間、各校教研隊(duì)伍之間缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，基本上是各自為戰(zhàn)。造成此類現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面：1）從

溝通交流意識(shí)上看，教研活動(dòng)的各參與方尚未形成普遍的溝通交流意識(shí)，交流的主觀意愿也不是很強(qiáng)烈，特別是中小學(xué)校日常繁重的教學(xué)任務(wù)，以及一定程度上仍存在應(yīng)試教育的傾向，使老師們并未形成協(xié)同教研交流的意識(shí)；2）從溝通交流的方式上

看，各教研隊(duì)伍之間還是以培訓(xùn)講座、會(huì)面交談、電話交流的方式為主，缺乏多樣性；3）從溝通交流的組織領(lǐng)導(dǎo)上看，多方參與的協(xié)同教研交流機(jī)制還沒有得到有效的組織實(shí)施，有關(guān)教育管理部門、學(xué)校已有這方面的意識(shí)，但在具體實(shí)施中，機(jī)構(gòu)組織引導(dǎo)、平臺(tái)構(gòu)建等方面都還不夠深入。

2.1.3" 教研的組織形式缺乏突破

近年來，受時(shí)間、空間限制，基層教研組織還是以傳統(tǒng)的教研室為主，呈現(xiàn)出活動(dòng)形式單一、教師參與度不高等問題，又常常出現(xiàn)課表和教研時(shí)間沖突的情況，教研組織隨意性較強(qiáng)，在常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)和信息反饋等方面更是出現(xiàn)了評(píng)價(jià)滯后問題。這些矛盾已經(jīng)進(jìn)一步制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，亟須探索更加高效、多樣、便捷的教研新模式。

2.2" 教研隊(duì)伍改革的對(duì)策建議

2.2.1" 進(jìn)一步完善教研工作管理體系，加強(qiáng)校本教研隊(duì)伍建設(shè)

健全地（市）、縣（區(qū)）、校三級(jí)教研組織，推進(jìn)市級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)教育科研工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理指導(dǎo)，在形勢(shì)識(shí)別、方向把控、教研策劃、創(chuàng)新育人等方面進(jìn)一步發(fā)揮引領(lǐng)作用；區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)通過逐步增加專職教研員數(shù)量、啟動(dòng)優(yōu)秀教研員選調(diào)工作、強(qiáng)化教研員“一崗雙責(zé)”等實(shí)施路徑，分學(xué)科分學(xué)段配齊教研員；學(xué)校在對(duì)接地（市）、縣（區(qū)）教研部門的相關(guān)政策措施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校本專職教研隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步明晰各崗位職責(zé)、拓寬專業(yè)發(fā)展渠道，激發(fā)教研員內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教研隊(duì)伍內(nèi)涵式專業(yè)化發(fā)展。

2.2.2" 發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，多項(xiàng)發(fā)力，推動(dòng)中小學(xué)及相關(guān)主體加強(qiáng)合作

集團(tuán)化辦學(xué)模式涉及不同學(xué)校的管理體制、教育觀念、資源分布、教研規(guī)劃、課程建設(shè)等，整體實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化教研協(xié)同是一個(gè)復(fù)雜體系，同時(shí)對(duì)集團(tuán)內(nèi)部成員校的基礎(chǔ)教育具有深遠(yuǎn)影響。集團(tuán)化教研協(xié)同要服務(wù)于基礎(chǔ)教育發(fā)展總體戰(zhàn)略，鼓勵(lì)高校、政府、中小學(xué)、相關(guān)教育行政部門廣泛參與到協(xié)同教研工作中，高校主動(dòng)作為，特別是師范類院校要積極發(fā)揮在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教師教育資源整合和引領(lǐng)功能，通過機(jī)制重構(gòu)、資源重組、模式創(chuàng)新，推動(dòng)建立區(qū)域基礎(chǔ)教育聯(lián)盟、教育集群，以實(shí)際作為推進(jìn)基礎(chǔ)教育各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教研資源輸出。

2.2.3" 以智慧技術(shù)為依托，擴(kuò)展新型基層教研組織，打造虛擬教研室

探索建設(shè)“信息化教研能力提升虛擬教研室”，創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)教學(xué)教研模式，利用智能手段，根據(jù)校本特色和課程設(shè)置，分設(shè)學(xué)科研究教研組、創(chuàng)新教法教研組等[5]，構(gòu)建教研室共享數(shù)據(jù)庫。

各校基于當(dāng)下教學(xué)教研中的熱點(diǎn)話題展開廣泛、深入的討論，并在此基礎(chǔ)上，定制有針對(duì)性的主題化的教研能力提升培訓(xùn)課程和培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的協(xié)同化在線教研。構(gòu)建教師間的溝通交流網(wǎng)，推動(dòng)區(qū)域間教研團(tuán)隊(duì)互聯(lián)互通、共研共學(xué)；發(fā)揮線上線下混合培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)特色教研團(tuán)隊(duì)成果展示和交流，真正用信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育教研工作。

3" 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，助推附屬學(xué)校教研隊(duì)

伍改革的實(shí)施案例

3.1" H大學(xué)附屬S學(xué)校Z縣教師跟崗教研交流項(xiàng)目案例

3.1.1" 研修對(duì)象

面向Z縣區(qū)域內(nèi)18所初中學(xué)校選派跟崗教師，要求年齡在45周歲以下，本科學(xué)歷及以上，在校擔(dān)任副校長、中層干部或年級(jí)主任職務(wù)，具備初中教師資格證書，中共黨員優(yōu)先。

3.1.2" 選派方式

采取學(xué)校推薦和所屬教育局安排相結(jié)合的方式，每校分配2～3個(gè)名額。

3.1.3" 研修時(shí)間

本次跟崗教研交流活動(dòng)共3期，每期21天。

3.1.4" 研修工作思路

本次活動(dòng)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，堅(jiān)持以Z縣跟崗交流教師為主體，H大學(xué)附屬S學(xué)校組織學(xué)科帶教教師與管理跟崗帶教教師根據(jù)Z縣跟崗教師具體學(xué)科和職務(wù)實(shí)際進(jìn)行2對(duì)1人員安排和指導(dǎo)支持。把“一線教師教研能力改善”和“校本教研隊(duì)伍質(zhì)量提升”作為本次活動(dòng)的兩大主要任務(wù)，具體由H大學(xué)附屬S學(xué)校進(jìn)行工作組織與實(shí)施。

3.1.5" 研修目的

本次活動(dòng)是J市Q區(qū)教育局推動(dòng)的特色跟崗交流項(xiàng)目，是H大學(xué)附屬學(xué)校發(fā)揮專業(yè)教師示范培訓(xùn)基地作用的重要組成部分，也是適應(yīng)新時(shí)期教研梯隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展，為優(yōu)秀中青年教師量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目。旨在通過此項(xiàng)目促進(jìn)省內(nèi)地域教師間在專業(yè)引領(lǐng)、校本教研（課例研修）等方面的多方位學(xué)習(xí)與交流。

3.1.6" 帶教教師與跟崗教師職責(zé)

1）帶教教師職責(zé)。

①了解跟崗教師個(gè)人教研能力提升需求、專業(yè)發(fā)展困境等，根據(jù)教師個(gè)人診斷評(píng)估報(bào)告和所在學(xué)校教研工作發(fā)展需求，為其量身定做研修培訓(xùn)方案（采用用戶畫像技術(shù)構(gòu)建教師個(gè)人畫像）。

②借助H大學(xué)附屬S學(xué)校各類培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，為跟崗學(xué)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)整合優(yōu)質(zhì)資源。安排跟崗教師參加（旁聽）教師培訓(xùn)，指導(dǎo)跟崗教師完成展示課及其他研修任務(wù)，為其與校內(nèi)優(yōu)秀教師建立教研協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟牽線搭橋，聯(lián)盟劃分為組織管理類聯(lián)盟、學(xué)科教學(xué)類聯(lián)盟、德育教育類聯(lián)盟、集體教研類聯(lián)盟、STEAM課程教研聯(lián)盟、腦科學(xué)課題聯(lián)盟。

2）跟崗教師職責(zé)。

①認(rèn)真制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與重點(diǎn)。

②要求每位跟崗教師至少主講1節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，主持1次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng)，采取線上、線下相結(jié)合的研討方式，同時(shí)進(jìn)行文字實(shí)錄和自我反思（完善教師個(gè)人畫像）。

③在學(xué)科帶教教師的指導(dǎo)下，完成一次課例研修任務(wù)，課例研修以具體主題精益化為核心。跟崗教師主要設(shè)計(jì)主題模塊教學(xué)方案，重點(diǎn)研究教案精益化設(shè)計(jì)，同時(shí)涉及教學(xué)思路、學(xué)案設(shè)計(jì)、習(xí)題精選、評(píng)價(jià)方案等方面的研究，針對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部、平行級(jí)部、藝體部設(shè)計(jì)三階教研方案。H大學(xué)附屬S學(xué)校帶教教師給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，最終提交課例研修報(bào)告（數(shù)據(jù)分析）。

④沉浸式參與學(xué)校教育教學(xué)管理、教育科研等工作，提出至少1條可行性建議或1項(xiàng)創(chuàng)新性

活動(dòng)。

⑤研修學(xué)習(xí)期間，應(yīng)遵守H大學(xué)附屬S學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校安排，牢固樹立安全意識(shí)，保障人身與財(cái)產(chǎn)安全。

3.1.7" 案例成果

本項(xiàng)目經(jīng)過3期的實(shí)施，以建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊(duì)伍為核心，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體，依托H大學(xué)附屬S學(xué)校和Z縣區(qū)域內(nèi)18所初中學(xué)校兩個(gè)平臺(tái)，逐步建立了教師教研工作共同體，進(jìn)一步健全了協(xié)同教研機(jī)制，充分發(fā)揮了名校強(qiáng)校的示范輻射功能，帶動(dòng)Z縣學(xué)校教研隊(duì)伍整體優(yōu)化與教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。

4" 結(jié)束語

本文基于H大學(xué)附屬學(xué)校教研隊(duì)伍情況，結(jié)合附屬S學(xué)校跟崗教研交流項(xiàng)目，對(duì)現(xiàn)有教研隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀和實(shí)施路徑進(jìn)行了研究。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，使用數(shù)據(jù)篩選、建立用戶畫像等手段，有助于更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)校教研隊(duì)伍的現(xiàn)有情況、分析面臨的主要問題、提出更具針對(duì)性的改進(jìn)建議，推進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)程，讓教研隊(duì)伍建設(shè)從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性。但在提升一線教師的課程能力、教研協(xié)作能力以及教研提質(zhì)策略等方面還存在很多不足，仍需研究者和相關(guān)教育管理部門進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

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