中學歷史課堂生成性問題的初探及思考

摘要：新課程標準確立了教學新理念：以學生發展為核心，倡導學生自主學習、合作探究的教學模式。新時期的歷史教師只有把握住“立德樹人”教育根本任務，善于捕捉課堂的生成性問題，才能通過積極優化、有效指導的方式，完成歷史教學目標任務。基于此，本文結合筆者自身的工作實踐，分析了影響知識生成教學的幾點誤區，從四個方面就高中歷史課堂生成性問題的激活路徑加以闡述。

關鍵詞：中學歷史 生成性問題 激活路徑 思考

新課程倡導生成性教學的新理念，要用動態生成的觀點看待教學，使教學在預設的基礎上體現靈活開放與動態生成的特點。要提高課堂教學效率，產生良好的教學效果，教師在課前要對教學內容和教學手段、方法進行整體謀劃。但由于每堂歷史課都具有特殊性，課堂教學可以說是師生間在思想認識、個性品質方面相互影響、相互促進的過程。在實際課堂教學中，課前備課時沒有考慮到的即時生成性問題常會出現，對教師把控課堂的能力提出了嚴峻挑戰。對于歷史課堂中生成性問題，一線歷史教師形成共識：中學生如果沒有授課教師指引，在學習中就不敢質疑和提出自己的想法，歷史課堂的生成性問題無法落實到學生身上。在核心素養理念的逐步推動下，歷史課堂生成性問題的研究成了擺在各位同人面前的重要課題，需要各位教師重視起來，并落實到具體實踐中。

一、影響知識生成教學的幾點誤區分析

在教學改革的深入推進中，教師們逐漸認識到了灌輸式教學給學生帶來的弊端。將學習任務設在具體的問題中，引導學生在分析問題的過程中提升自身的學習能力，這種做法符合新課標教學理念。但由于教師個體認識上的差異、教學方法選擇不對等，在課堂設計中也存在諸多的誤區，導致課堂只有提問和質疑，而忽視了生成，具體表現如下：第一，提問缺少遷移。就歷史學科本身的特征來說，理解和記憶是核心，學生機械化的記憶難以持久，所以必須將記憶和思維聯系起來，但當下的課堂教學中兩者處于割裂的狀態，不利于學生對知識的長期記憶和理解。第二，情境太顯性，無法滿足學生的需求。在歷史課堂中，教師也會設置提問指導學生分析，但多是浮于表面的問題，學生無需動腦思考即可作答，這不利于發展學生的歷史學科思維。第三，課堂上師生不互動。課堂教學中學生扮演著主體角色，只有鼓勵他們發現、分析和解決問題，才能真正提升學生的自主學習能力。由于學生的思維不能被課前規劃的情境激活，課堂上教師可以說是自導自演。對于某個生成性問題，教師在多次問而無答情況下，常常以自報答案的方式中斷對其討論。科學家愛因斯坦曾說：“學生提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生提問的過程也是自我猜想的過程，由此學生會全身心地參與到課堂中來，有助于學生歷史思維的激活，可以將學生的內在潛能挖掘到最大。

二、高中歷史課堂生成性問題的激活路徑

在歷史課堂教學中，教師要重視問題生成。生成性教學是在傳統預設下的一種優化，與學生發展的特點、歷史學科特征相符。因此，本文嘗試從如下幾個方面對生成性問題的激活展開論述。

（一）創設平等互動的課堂，為生成性問題激活提供前提條件

以往的歷史課堂，教師有著絕對的威嚴，學生只能記錄下教師明確的要點。在這種灌輸式的歷史課堂中，學生的個性被抹殺、主動性被忽視，更談不上信息交流，歷史課堂的生成性問題成了擺設。從本質上講歷史學習的過程就是學生自我探究、師生互動的過程。因此，教師要積極構建和諧、民主的課堂氛圍，讓師生以平等的姿態在課堂教學中開展互動。當然教師還要鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，提出自己的質疑，以推動課堂生成性問題的產生。

（二）設置認知沖突，是生成性問題激活的關鍵

要把握新課標，立足教材，明確核心素養的導向，合理設計歷史學習目標，體現“以學定教”。“以學定教”要求教師在開展歷史活動的過程中，碰觸學生知識興奮點和內在需求，引導學生在探究中生成問題并進行思考。因此，在歷史活動設計中，教師根據內容的重難點和學生的實際情況，有意識地設置有認知沖突特性的問題，并通過分設小問題，從易到難逐步加以解決。例如，在“影響世界的工業革命”一課的學習中，關于本課的學習要點“工業革命開始于棉紡織業的革新”，教師可以鼓勵學生回憶我國棉紡織業的興起與發展的歷程，由此學生會提出問題：“西方的工業革命源自棉紡織業工具的革新，而我國的手工業成績也非常突出，但卻沒有產生該領域的技術革命，原因何在？”問題提出后，班級內討論熱烈。教師由此順勢指出：中國古代手工業處于自給自足的狀態，社會需求量少，缺少革新的動力和社會基礎；統治者對民營工業的發展加以限制，不利于新技術的發明；以往的手工業是為帝王貴族服務的，技術的發展不能服務社會，新技術難以推廣。

在“影響世界的工業革命”中的工業革命對英國和中國的影響，教師在課堂為學生展示如下的資料：

材料一 1850年，英國生產了全世界金屬制品、棉織品和鐵產量的一半，煤產量的2/3，其他如造船業、鐵路修筑都居世界首位。1860年，英國生產了世界工業產品的40%～50%，歐洲工業品的55%～60%。1850年，英國對外貿易占世界貿易總量的20%，10年后增至40%。英鎊成為國際貨幣。

——唐晉《大國崛起》

材料二 工業革命對中國經濟的影響：1.中國的自然經濟逐步解體，卷入資本主義世界市場。

2.洋務運動出現，中國開始近代化進程。

3.民族資本主義產生，代表中國經濟發展方向。

4.外國資本主義產生，成為民族經濟發展最大障礙。

學生通過對上述兩則史料的閱讀和分析，了解到“工業革命使英國成為世界霸主，工業革命促進了近代中國經濟的發展”。這需要教師引導學生從歷史史實和經濟發展兩個視角進行解讀：工業革命為資本家積累了原始的資金，奠定了英國殖民掠奪的物質基礎。我國近現代經濟形成與發展，主要是受工業革命的影響。

從上述兩個案例中可以看出，歷史課堂設計要體現出認知沖突，引發學生主動學習，調動學生參與課堂問題探究的積極性，催生課堂生成性問題。

（三）深挖歷史細節，為生成問題搭建腳手架

歷史中隱藏著諸多細節，如果能為教學所用，則會為歷史課堂注入更多趣味元素。通過教師對學生的有效引導，讓學生創造性地利用教材，可以激活歷史課堂的生成性問題。例如，“三國至隋唐的文化”一課提及“魏晉玄學”，教師可以借此對學生進行點撥：“為什么要將魏晉玄學放在教材的第一個篇目？”結合本目前后內容，學生會仔細研究教材編排順序，很可能會問：“魏晉玄學、儒學和佛教三者間有內在聯系嗎？”再如部編版高中歷史教材《國家制度和社會治理》中“官員的選拔和管理”的學習中，教師便可以引導學生對單元內下設的幾個章節進行分析。學生會發現中國古代官員選拔與管理、西方文官制度、近代以來中國官員的選拔和管理被放在了一起，自然地反問老師道：“將中國古代選官和西方選官放在一起原因何在？”再如“兩次鴉片戰爭”的學習中，教材敘述到“在鴉片戰爭之前，外國鴉片商人逐年地擴大對華的鴉片走私，導致中國一年流失的白銀超過1000萬兩”。學生在閱讀中會發現，教材沒有用“英國政府”反而用的是“外國鴉片商人”，這是為什么呢？當然教材內的細節處還有很多，教師只有深入到教材中去，合理地對學生進行引導，才能為學生搭建起生成性問題的腳手架，進而引發學生進一步的探究。

（四）深入挖掘課程資源，促進生成性問題的產生

歷史課程資源內容廣泛，形式多樣。歷史教師要有課程資源整合意識和能力，積極開發優質課程資源。對師生來講最有效的資源在校內，如教材、輔導資料、歷史雜志等，當然教師也可以利用假期組織學生走進當地的歷史博物館、檔案館等。考慮到課程資源開發的多樣性、復雜性、周期性的現實情況，本文述及的課程資源就是歷史教科書。高中歷史教材《中外歷史綱要》欄目眾多，為課程資源的開發提供了廣闊的空間，如單元、各章節的標題、導入語、學習之窗、史料閱讀、歷史地圖等，教師只有利用好這些資源才能為課堂生成性問題提供強有力的支持。

例如，教師在講授“從隋唐盛世到五代十國”這節課時，關于“唐朝前期的繁榮和民族交融”這一知識點，教材里呈現了當時的地圖，教師只要適時地進行點撥，指導學生認真閱讀教材材料、觀察地圖，就可以提出問題：“隋唐的繁榮和國家的統一存在怎樣的關系？”“唐朝的民族政策對當今的民族政策有何影響？”教師只有引導學生多動腦思考、多提問，學生才能掌握歷史知識。

三、關于高中歷史課堂生成性問題的思考

（一）提防誤入三種歧途

1.無視教學目標的導向性，刻意創設生成性問題。在新課改大背景下，包括歷史學科在內的課堂教學都秉承一個全新理念——動態生成問題。歷史教師在課堂教學中，要以教學目標為指揮棒，限定生成內容。在課堂上，教師要對無關教學目標的信息及時進行排除，更不要創設與教學目標無關的情境。隨著有效生成信息和問題的出現，一個高效的課堂就會隨之形成。教師要堅持原則，在課堂上對于學生的答題要客觀地予以評價，對于那些離題萬里的答案要適時糾正。

2.不能及時捕捉課堂信息，促成生成性問題有效解決。一般情況下，課堂教學中出現超出預設的生成性問題，它們與教學目標契合度有差別，又體現出意外生成的特性，留給教師和學生解決的時間短。教師要善于捕捉信息，適時地作出反饋和調整。教師要學會把問題拋給學生，給學生留下思考空間，同時給自己留有回旋的余地，最后通過師生雙方對話解決問題。

3.參與課堂生成學生人數少。常見的場景是，課堂上只有極少數學生跟隨教師探究某個問題，成為“劇中人”。當然，這些學生知識面得到拓展，語言表達能力得到提升，學科思維得到發展。而其他大多數沒有參加討論的同學成為聆聽者甚至旁觀者，課堂三維目標在他們身上沒有得到實現。故要實現良性有效的課堂生成，教師必須把控課堂的方向，引導全體學生積極參與促成問題生成的課堂討論。

（二）筆者的兩點建議

1.要注重學生主體和教師主導的作用。在課堂教學中，教師有目的地進行知識鋪墊和適時創設情境，通過師生互動，就容易實現課堂有效生成。教師對學生在課堂上提出的疑問，一方面要及時予以回應，另一方面還要表揚學生質疑和求異的勇氣。這樣做就能體現教師的教學機智，實現教師、學生和教學內容的有機統一。教師要扮演好課堂管控者的角色，把握好“導”的契機，促成高效課堂。

2.要提高教師教學技能和學科素養。研究表明，要取得良好的教學效果，歷史教師要把握和高效運用課堂教學技能，包括啟發學生、導入教學、探究問題、鞏固知識等。這些能力的獲取和提升要借助具體的教學實踐，需要教師對教學實踐進行深刻反思。俗話說，給學生一碗水，教師必須有一桶水。歷史教師在課堂上旁征博引，口若懸河，體現出擁有豐富的學科知識，這能讓學生羨慕教師的學識。學生親其師，信其道，就能從內心深處產生很強的求知欲。比如教學“辛亥革命”一課時，要想讓學生感受到20世紀中國社會第一次歷史巨變，教師不僅要了解《民報》《孫中山全集》等報紙、著作，還要掌握重要歷史概念如中國同盟會、三民主義等。歷史教師必須多方面學習，構建多元化知識結構，成為全科型人才。唯如此才能培育教育教學的沃土，在其之上長出有效生成問題之花。

結語

歷史課堂教學中，教師只有重視生成性問題并科學地引導學生，才能激活學生的歷史思維。高中歷史教師必須順應新課標的教學理念，加強反思和優化，才能找到教學的突破點。為了扭轉歷史課堂生成性問題不足的現實局面，教師必須打破常規課堂，勇敢地邁出探索生成性問題的步伐，通過合理組織和積極的優化，實現學生學習由淺入深地過渡，為學生探究能力的提升、核心素養的形成夯實基礎。為了實現期望的生成性目標，歷史教師必須以課程與教學目標為導向，充分發揮自身的主導作用。作為新時代人民教師，我們要努力鉆研，提高教育教學水平；要終身學習，提升自身的知識水平。只有這樣，才能實施有效教學，才能輕松地駕馭課堂，促進課堂生成問題有效解決，促進學生全面發展。

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責任編輯：唐丹丹