解讀新詩《立在地球邊上放號》之“力”

摘要：《立在地球邊上放號》是部編版高中語文教材新收錄的課文，在收集論證這篇作品進入教材積極意義相關觀點的基礎上，去尋找詩作的“詩眼”是文本解讀的重要著力點?！傲Α笔恰读⒃诘厍蜻吷戏盘枴返脑娧郏虒W時教師要想方設法引導學生去體驗詩中的各種“力”。站在學生的角度，只有從詩眼處解讀這首詩，才能真正感受詩歌的宏偉力量。

關鍵詞：高中語文；教材分析；《立在地球邊上放號》

《立在地球邊上放號》是部編版高中語文新收錄的一篇文章，收入部編版高中語文必修上冊第一單元。這首詩歌收入高中語文教材，曾經引起熱烈的討論，出現了多種看法。對于一線教師而言，需要做的是基于對文本的解讀，發現其促進學生獲得語文學科核心素養的有效途徑。筆者在注意收集這首詩進入教材積極意義相關觀點的基礎上，去尋找作為詩歌《立在地球邊上放號》的“詩眼”。“詩眼”對于詩歌的解讀至關重要，找到“詩眼”對全詩的解讀起到牽一發而動全身的作用。當然，尋找“詩眼”的過程必然需要多重要素，筆者結合本詩進入教材的邏輯判斷，針對學生視角之下的詩歌解讀進行思考，并將自己的認識總結出來與大家分享。

一、新詩入教材的邏輯

部編版高中語文教材是在歷經20多年的課程改革之后，教材編寫從“一標多本”向“一標一本”回歸的背景下出現的。據報道，在編寫的過程中，編寫者傾聽了多位教育專家的意見，達成了最終的共識。郭沫若先生的《立在地球邊上放號》能夠入選其中，自然有多重因素。

《立在地球邊上放號》一詩是新詩。新詩是指“五四運動”前后產生的、有別于古典詩歌、以白話作為基本語言手段的詩歌體裁。分析部編版高中語文教材可以發現，教材編寫的思路就是以新詩為起始內容的。選擇詩人郭沫若的作品進入教材，符合宏觀層面的邏輯。與此同時，這首詩自身的內容也符合本單元主題。通過分析教材可以發現，在這一單元的開篇，教材當中明確寫出了“青春是花樣年華”這樣的引語。結合學生剛剛走入高中這一實際，嘗試通過詩歌來幫助學生打開高中語文學習的空間。如果說第一篇《沁園春·長沙》為學生描述了一個宏觀世界的話，那么《立在地球邊上放號》就能夠更加順利地切入學生的內心世界。正如教材所言，詩人設想站在地球“邊上”，而這樣就可以全方位俯瞰地球，放聲呼喚。當學生能夠進入這樣境界的時候，就意味著學生可以借助詩歌打開想象空間，奠定語文學習的基礎。

在這樣的思路之下，再去探究《立在地球邊上放號》這首詩的詩眼，就可以發現該詩眼其實可以用一個字來概括，就是“力”。詩中明確寫出了“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂”。在詩的最后一句，作者借助連續五個“力”來直抒胸臆，顯然不是隨意之舉，這說明“力”在詩人的心中擁有很高的地位。這種“力”在詩人看來就是“無數的白云正在空中怒涌”的動力，就是“無限的太平洋提起他全身的力量要把地球推倒”的推力。在作者眼中，看到了這些力量有可能“不斷的毀壞”，同時也看到了這些力量會“不斷的創造”。這是一種高度辯證的眼光，反映了作者內在的洞察力，而且正是這種洞察力使得作者做出了另一種呼喚，那就是我們要“不斷的努力喲”。

既然“力”是詩眼，那么教學時教師就要想方設法引導學生去體驗文中的各種“力”。學生借助詩眼進行體驗，才能在理解詩意之后去進一步感受詩歌的力量。特別值得一提的是，作者在詩中所表現出來的想象力是有其時代背景的，即在“五四”力量的驅動之下，借助詩歌來批判舊世界，并在此基礎上呼喚創造新生活，這同樣是需要力量的。

通過以上分析，可以幫助教師引導學生形成認同感，進而為詩歌的深入解讀奠定基礎。

二、生本視角下的解讀

解讀《立在地球邊上放號》這首詩有一個重要的視角，即“生本視角”。站在學生的角度解讀這首詩，感受詩中那種宏偉、奔放的力量，只有感受到這種力量。才能從“詩眼”走入詩中，理解詩歌的主旨內涵。

在解讀《立在地球邊上放號》這首詩的時候，為了讓學生對詩歌的來龍去脈形成完整的理解，有必要對這首詩的創作背景進行分析，讓學生在解讀時有一個更為立體的架構。這首詩是作者在1919年創作的。郭沫若受“五四運動”的影響，從日本回國，大海、巨浪和著時代的洪流撞擊著他的胸懷，所以其描繪出的場景會雄奇壯偉、流動奔突，突出了對“力”的贊美。在解讀時，教師可通過介紹相關背景，引導學生認識“五四運動”帶來的歷史變革，尤其是在“五四”時期縈繞在知識分子身上和學生身上的那種強烈的高歌猛進甚至是狂飆突進的力量，解讀時要突出詩歌當中所具有的明顯時代氣息。

把《立在地球邊上放號》編入高中語文必修上冊第一單元，用意至深。要知道剛剛升入高中的學生，正值世界觀、人生觀形成的“拔節孕穗”期，這個單元的主題是“青春”，通過對這首詩的解讀，可以有效引導學生“懷著美好夢想、純真的情感，帶著對自我的認識、對社會的思考和對理想的追求”，在人生的新階段努力學習，樹立遠大理想。帶著這樣的認識來看這首詩歌，至少可以明確一點，即這首詩的解讀重在意境的建構與情境的進入。

教師在教學中發現，最初閱讀這首詩時，大多數學生感覺比較難理解，一個重要原因就在于難以進入詩中。這首新詩的特點是運用比較平白的語言表情達意，看起來通俗易懂，但若深入理解，會發現很難觸摸到詩的本質，很難把握詩歌的精神內涵。要改變這種狀況，筆者認為應站在生本視角，通過情境的創設與意境的建構，幫助學生深刻理解這首詩。

如果從詩歌具象的角度來解讀，那么眼里所看到的就是白云、北冰洋、太平洋。這些具象對于當下的高中學生而言，并不難理解，其核心在于如何將這些具象嵌入到意象當中，理解這些具象融入詩人情感后所具有的象征意義，從而理解詩歌內涵，感悟詩歌的意境，感受詩歌的魅力，理解詩眼。

詩眼是“力”，那么力在具象的基礎上是如何得到體現的？帶著這個問題，引導學生細細品讀。詩中說白云在怒涌，一個“怒”字突出了“涌”的壯觀，描繪了北冰洋的壯麗情景，促使學生形成更好的感悟。詩中“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒”，當學生認識了“力”的價值之后，這首詩的價值也就充分體現出來，即詩人對“力”的贊美，正是那種向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊的時代精神的象征。

三、提升學生的核心素養發展

對部編版高中語文教材的解讀不能忽視一個重要的培養目標，那就是提升學生的核心素養。如果說教材的編寫是在新課標的指引之下進行的，那么對這首詩的解讀自然就要思考一個根本的問題：學生在學習這首詩歌時，可以獲得怎樣的語文學科核心素養呢？

筆者認為可以從高中語文學科核心素養內涵要素的角度去解析：詩歌作為最精煉的語言作品，一旦學生真正讀懂讀透，那自然能夠感受語言建構與運用的魅力；讀懂詩歌需要理解詩歌的特點，了解詩歌被選入教材的原因，促進學生的思維發展與提升；在諸多體裁當中，詩歌是最能夠彰顯文學之美的載體之一。雖然這首詩是新詩，句式、節奏顯出一種內在的韻律美，其節奏與旋律可以讓學生感受到雄渾的意境和浪漫色彩。再來看文化傳承與理解，可以發現郭沫若先生的這首新詩，從形式上既是對傳統文化的繼承，又是對新文化的創新，其中的文化價值不言而喻。

因此，這首詩描繪著“力的繪畫”，表演著“力的舞蹈”，演奏著“力的音樂”，抒寫著“力的詩歌”，激蕩著“力的律呂”。對這首詩歌的解讀抓住詩眼“力”，就會感受到“五四”時期撲面而來的狂飆突進的時代精神。

參考文獻：

[1]左高超.例談新詩教學的三個維度——以《立在地球邊上放號》為例[J].語文月刊，2022（7）.

[2]杜銀慧.以詩意之光引導青春——關于《立在地球邊上放號》的幾點思考[J]. 語文天地，2022（5）.

作者簡介：倪春燕（1983—），女，江蘇省江陰市青陽中學高級教師，主研方向為高中語文教學。