初中語文有效教學策略研究

摘要：隨著新課標的全面推行落實，為教學工作的開展指明了新的方向。初中語文教師應立足新課標要求，積極開創課堂教學的新局面，以此強化課堂教學的質量。從踐行以生為本理念、搭設生活情境、運用微課輔助教學等角度出發，探討初中語文有效教學的路徑，以期為語文課堂增色添彩。

關鍵詞：新課標；有效教學；策略

2020年版新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”隨著新課標的推進落實，為學生打造多元課堂，促使學生切實感知學科的魅力，培養學生的學科素養，成為教師工作的重要任務。因此，初中語文教師應基于新課標的理念要求，積極探討課堂教學的新模式，不斷創新教學方法，為語文課堂注入勃勃生機，以此提升學生的核心素養。

一、落實以生為本理念，激活學習動機

基于新課標背景開展初中語文教學，教師應積極踐行“以生為本”的理念，為學生提供更多思考探究、交流表達的機會，可以引導學生進行合作探究、交流辯論等，以此讓學生自主積極地參與到教學活動中，有效激發學生潛在的學習動機，切實提升學生的學習效果。例如，短篇小說《最后一課》描述了普法戰爭后，一所被割讓的鄉村小學向祖國語言告別的最后一堂法語課的具體情況，揭示了受到異國統治之后法國人民的痛苦以及對自己祖國的熱愛之情。在學習這篇小說時，為積極踐行新課標的要求，筆者并沒有直接帶領學生閱讀、分析文本中的重點，而是將學習的主動權交給了學生，并向學生提出如下問題：（1）題目為什么是“最后一課”？（2）哪些地方與平常上課的氛圍不同？小弗朗士有什么變化？為什么發生變化？韓麥爾先生是一個怎樣的人？針對問題（1），引導學生自主閱讀，結合對文章的理解，概述文章的題目為什么是“最后一課”。針對問題（2），筆者引導學生深度閱讀文本并進行適當的講解，在學生出現困惑時及時幫助其排憂解難，也可以讓同桌之間進行相互探討，引導學生踴躍發言。之后筆者綜合學生的學習情況進行整合講解，以此讓學生對課文產生更深刻地感知。此種踐行“以生為本”理念的教法，為學生提供了更多思考探究、交流表達的機會，不僅有效激活了學生思維意識的發展，還能豐富學生的精神情感，對于學生學習效果的提升有著重要的幫助。

二、搭設生活化教學情境，激發情感共鳴

情境教學是新課標背景下改變傳統課堂教法的有效途徑。在教學過程中，通過搭設立足學生學情及基于教材的情境，能讓學生真正“入境悟情”，獲得更為深刻的學習感知。語文學科與實際生活有著密切聯系，語文教材更是涵蓋了眾多具有生活氣息的教學內容。因此，在新課標背景下，教師在創新課堂教學模式時，可將情境與生活這兩個元素融為一體，為學生構建生活化的教學情境，讓學生在熟悉親近的氛圍中真切地體悟、探究語文知識的內涵，感受語文學科的魅力和價值，激活學生潛在的學習主動性，使學生以興致盎然的狀態進行學習。例如，《從百草園到三味書屋》一文作者以回憶的形式，將童年妙趣橫生的生活進行了概述。每個學生也都有著不同的童年生活回憶，這就為生活化教學情境的創設提供了條件。筆者為了讓學生與作者產生情感的共鳴，為學生提供了一個展示自己童年生活的機會。教學本文時，筆者先讓學生在課堂上回憶講述自己童年時最有趣的經歷，以此觸動學生的情感。之后筆者為學生安排寫作任務，讓學生就童年某件有趣兒的事，抓住細節，用飽滿豐富的語言進行描寫。此種搭設生活情境的教學方式，不僅能讓學生對本文作者在百草園的快樂時光有所共鳴，同時在引導學生口頭表達、寫作練習的過程中，還能鍛煉學生的表達能力，豐富學生的寫作知識，使學生能寫出意蘊深厚、言辭飽滿、富有情趣兒的文章，有效強化學生的綜合學習能力。

三、運用微課教學，突破學習重難點

著名教育家布魯姆曾說：“學習最好的動機，就是對所學材料產生興趣。”微課作為信息時代的產物，因其具備集聲、光、色一體的特征，在教學中被推廣使用。在初中語文教學中運用微課教學，既能充分吸引學生的注意力，全面發揮學生的主觀能動性，又能幫助學生突破學習的重點和難點。因此，教學時教師可有效運用微課輔助教學，針對重點和難點制作微課視頻，并在課堂予以呈現，以此加深學生對文本內容的深刻理解。這不僅能減少教師反復教學的工作量，還能激發學生的學習熱情，有效促進課堂教學效率的提升。例如，執教《阿長與〈山海經〉》一文時，其教學的重點及難點在于讓學生認識阿長的品格風貌，明確作者所表達的思想情感，有效掌握文本對人物進行刻畫的方法，進而充分領悟回憶性散文所運用的寫作手法。如果教師直接以“口耳相傳”的方式教學，學生很難將重點及難點知識完全內化。這時，教師可通過調查了解每位學生的實際學情，對所學知識進行梳理和整合，以某一個知識點作為主題，制作5～8分鐘左右的微課視頻，通過觀看視頻學生有更為直觀、動態的學習體驗。筆者將理解“阿長”這一人物性格確定為教學重點，以微課的形式呈現，讓學生切實感知這一人物形象的特征。制作微課輔助教學，愈來愈被學生認可，既能幫助學生突破學習重難點，也有利于學生反復觀看學習。

四、組織實踐表演活動，強化學習效果

實踐表演活動，即角色扮演。人教版初中語文教材中有很多可以通過實踐表演強化學生學習效果的文本。基于新課標背景下，教師應認真研讀教材，選擇適合表演的文本，組織學生研讀文本后進行表演，促使學生理解文本表達的深層含義。例如，《皇帝的新裝》一文，以夸張的手法及豐富的想象，將一個自私虛偽、無能愚昧的皇帝形象刻畫出來。文本的體裁是學生喜聞樂見的童話故事，在教學中筆者組織學生開展了表演活動。先按照學生的實際學情將學生劃分為能力均等的幾個小組，每組中既包含一些學習能力強的學生，也包含中等生和學困生。之后讓各小組在課下認真研讀課文，結合自己的理解，編排表演課本劇，讓學生扮演其中的人物。在上課時選擇表演小組展示，也可讓學生毛遂自薦，進行繪聲繪色地表演。這種開展實踐表演性活動的教學方式，既為課堂注入了全新的活力，也激活了學生自主學習的動機，升華了學生的情感體驗，提升了教學效果。

總而言之，新課標的推進落實，為教學工作指明了新的方向。初中語文教師應與時俱進，緊跟教學改革的節奏，基于學情，運用多種有效的教學方法，為學生開創充滿“語文味”的課堂。通過將學習的主動權交給學生，為學生搭設與生活相關的情境，運用微課輔助教學，通過開展組織實踐性表演活動的方式，切實強化初中語文教學的效果，并以此為學生多元能力的發展奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：林恩清（1974— ），女，福建省連江第四中學一級教師，主研方向為初中語文教學。