新課標背景下語文單元課程教學實施路徑探究

摘要：新課標背景下，實施單元整體教學勢在必行。語文單元課程教學實施應以“聚焦單元整合、變革課堂結構、培育核心素養”為原則，通過“提煉單元學習主題，整合單元學習內容”“設計單元情境任務，明確預期成果呈現”“構建學習任務群，組織實施課時活動；提供支架助力學習，多元評價學習成果”等路徑，以期提升學生的學習效果。

關鍵詞：新課標；語文；單元教學；實施路徑

《義務教育語文課程標準》在“課程理念”“教學建議”中多次出現 “綜合”“整合”“整體性和綜合性”“整體規劃學習內容” 等詞語，與之相關的內容都在強調實施單元課程整體教學的重要性和必要性。

“語文單元課程”是以一個特定的主題或概念為核心，將相關的知識和技能整合起來進行教學的一種課程形式。單元指現行統編版語文教材單元或根據具體情況重構的學習單元。單元整體教學設計是以單元內部“邏輯聯系”為整體設計紐帶，強化語文要素的有機組合、推進單元知識不斷進階、促進學生建構單元知識結構體系的設計。

在教學實踐中，根據新課標單元課程教學實施“聚焦單元整合、變革課堂結構、培育核心素養”的原則，確立了以下路徑：提煉單元學習主題，整合單元學習內容；設計單元情境任務，明確預期成果呈現；構建學習任務群，組織實施課時活動；提供支架助力學習，多元評價學習成果。

一、提煉單元學習主題，整合單元學習內容

提煉單元學習主題即聚焦單元核心能力，解決“為什么學”的問題。學習主題是“針對現實生活中的問題或任務，將語文課程內容組織在一起的話題或線索。”其價值是增強語文與生活的聯系，體現語文學習的情境性、實踐性、綜合性。單元學習主題的選擇范圍可以是學科內也可以跨學科。選擇依據是新課標要求、教材內容（單元提示、閱讀提示、作業等）、現實生活（家庭、學校、社會）等。比如，八年級下冊第一單元學習主題可以提煉為“民俗中的人情”，第四單元學習主題可以提煉為“唱響青春之歌主題演講”等。學習主題有別于人文主題，但二者有時存在交叉相融之處。學習主題的提煉是單元課程教學的基礎。

整合單元學習內容是指在學習主題引領下，依據新課標、學生的學情特點，對學習內容進行合理規劃和組織架構。從語文教學操作層面上看，主要是如何處理單篇與單元、一篇與多篇、課內篇目與課外資源的關系。

“1+X”式。統編教材按照“人文主題”和“語文要素”雙線組元，在每個單元中，總有一篇或兩篇是核心篇目、重點篇目。核心篇目在整個單元教學中起到提綱挈領和支撐作用，既能在單元學習中發揮骨干作用，又能夠支撐該單元主要內容學習和目標達成。比如，八年級上冊第五單元的《中國石拱橋》、八年級下冊第二單元的《大自然的語言》、八年級下冊第五單元的《壺口瀑布》、九年級上冊第二單元的《敬業與樂業》、九年級上冊第五單元的《中國人失掉自信力了嗎》等。這些篇目在實用性文體單元中，可以作為該文體典型代表作品，在教學中以其為例，形成閱讀策略，從而帶動其他篇目的學習，有益于學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

“1+1+1”式。教學文本是多樣化、個性化的。很多單元找不到恰切的核心篇目，教師可以先對單元內容分解，看單元內的哪篇與之對應，逐篇落實，篇篇相加完成單元學習內容。比如，有的教師執教九年級上冊第四單元時，將單元的學習內容分解為“梳理小說情節”“結合自己的生活體驗，理解小說的主題” “從不同角度分析人物形象”，分別對應《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》《故鄉》設計學習任務和目標，進而達成單元整合目的。

為了完成單元課程學習目標，在教學內容的整合過程中還可以適當配置課外學習資源或者打破教材自然單元，自由組元，在多維比較、整合中取得單元學習效果。比如，在學習《濟南的冬天》時，教師可引入老舍的《濟南的秋天》。在學習古詩詞時，可以“詩人”為線索，選擇同一詩人的幾首詩詞進行比較閱讀。這種整合方式開拓了學生的視野，鍛煉了學生的多向思維的能力。

二、設計單元情境任務，明確預期成果呈現

學習情境指“具有明確的語言文字運用指向的生活場景，課堂教學內容涉及的語境。”" 特點是圍繞學習主題展開，支撐具體的實踐活動，指向未來復雜生活的挑戰。情境的創設要凸顯在做事中學習語文，立足核心素養的提升。

創設情境，即引導學生在做中學，使當下的學習與做事、做人建立關聯，將學校學習與現實生活發生關聯，讓學生充分認識到自己為具有生活價值的學習而學，是有意義的學習?！扒榫硠撛O要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律，在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用，”提升學生的語文素養。

筆者在執教七年級下冊第四單元時，創設如下學習情境：“在五四青年節到來之際，學校擬開展‘展示當代青少年風采，弘揚中華美德，體現青少年責任意識、擔當精神’的宣傳活動。請同學們以小組為單位為活動設計一期以‘懷芝蘭之香，展少年風采’為主題的校刊。屆時將邀請學校領導、家長代表參觀?！?/p>

根據單元學習主題“修身正己”，整合單元學習內容，將校刊確定為 “楷模風范”“美德集錦”“少年風采”“美德答辯”四個版塊，且在每個板塊呈現預期成果。具體任務和要求如下：

“楷模風范”：運用課內學習的略讀方法閱讀課外文章，推薦可供青少年學習的楷模。預期成果：課外拓展閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》、肖復興的《那片綠綠的爬山虎》、汪曾祺的《趙樹理先生二三事》，結合課內學習及課外閱讀經驗，推薦供青少年學習的楷模。要求：梳理楷模事件，提煉楷模品質，評述楷模精神。

“美德集錦”：抓取典型美德事件，選擇素材形成自己的美德觀念。預期成果：結合對美德內涵的理解，深入挖掘自己和同學身上的閃光點，制作美德行為打賞榜，在班級張貼。要求：在生活點滴小事中提煉人物美德，多角度挖掘人物美德，避免單一性。

“少年風采”：綜合學習借鑒本單元的寫作手法，進行美德美文寫作。預期成果：根據“美德集錦”的素材，確定一個或者幾個美德關鍵詞，選擇典型事件，寫作一篇體現自己美德、他人美德或者少年群體公德的作文。要求：通過典型小事反映美德，合理選材。寫作自我美德時可嘗試運用托物言志的手法，表現群體公德時可借鑒懸念、誤會等波折結構，力求表現人物精神。

“美德答辯”：培養辯證思維能力，樹立正確價值觀。預期成果：整理班級關于美德觀念的討論，設置“美德答辯”專欄，化身?？庉?，采用答讀者來信的形式，梳理一些有爭議性的道德觀念。要求：出示有爭議性的道德觀念，針對他人觀念進行論辯，采用《最苦與最樂》中學習的論證方法闡釋自己的觀點。

明確預期成果是為了讓學生更清晰地明白單元學習目標。預期成果的設計要能夠體現單元訓練的核心能力。預期成果既要有單元“學習內容”要素，又要有“思維方法”要素，是單元學習目標細化之后又融合的產物，要凸顯高階思維參與。預期成果需要學生調研、探索、考證、建構、辨析、整合、修正等一系列高階思維活動，持續一段時間才可完成，可引發學生持續深入探究學習。預期成果呈現方式一般為三類：寫作方面的成果，以書面作品方式呈現，如一篇文章，一張報刊、一份PPT文稿等；口語交際方面的成果，以論辯、演講方式呈現，如一場演講或詩歌朗誦會、一場辯論會等；綜合實踐方面的成果，以課本劇改編、排練、演出等方式呈現。預期成果形式多元，可以培養學生多方面的語文素養。

三、構建學習任務群，組織實施課時活動

“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性?！睂W習任務即做什么。學習任務整合了四個方面內容：學習情境、學習內容、學習方法、學習資源。學習任務要素包括：目標（要做什么事）、角色（以何身份做）、對象（針對什么做）、時空（何時何地做）、表現（怎樣去做事）、結果（做成什么樣）。學習任務類型有：設計類、交際類、決策類、鑒賞類、探究類等。比如，制作書簽、封面、插圖，辦?？?、班刊，拍攝微電影、微視頻等；針對某種現象比如玩電子游戲發表看法（演講、辯論），為誰為某地當導游、代言人，爭當家鄉民俗推介官；為環境建設提建議出謀劃策；召開讀書會（推介、鑒賞、評論）。“探究式”任務常遵循“提出問題——思考驗證——建構知識——遷移運用—修訂完善”的探究路徑。

如果學習任務決定做什么，那么在課堂教學實施階段，學生要親身經歷如何做，即完成學習活動。語文學科典型的活動是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

單元教學一般所需時長較長，“大單元”之下還會有“小單元”，稱之為課段。課段又包含幾個課時。每課時安排具體學習活動。比如：七年級下冊第四單元整體教學設計了5個課段12個課時：

①單元導讀課段（1課時），導內容、導方法、導興趣。對應的學習活動是：課前繪制“中華美德”主題的手抄報，課上展示；瀏覽單元提示語，勾畫出單元目標，總結略讀要點；嘗試略讀《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》，梳理、提煉文中提到的中華美德。②略讀實操課段（4課時），運用略讀策略，把握文章內容，提煉精神品質。③寫法集美課段（3課時），積累文言字詞，學習選材布局，借鑒單元文章的寫作手法。④價值辨析課段（2課時），完成本單元的綜合性學習，進行美德觀念的碰撞和價值辨析。⑤成果展示課段（2課時），修改完善美德美文寫作，小組合作推薦，編輯整理，制作?？M行評比。

上述設計將單元任務化整為零，在總任務之下有若干子任務。這些任務不僅形式多樣、層次清晰，而且環環相扣、密切聯系，形成在單元主題統攝下的學習任務群。子任務下組織實施課時教學活動，易于操作，貫徹“做中學”，引導學生步步深入地理解單元核心知識，逐步形成語文素養。

四、提供支架助力學習，多元評價學習成果

新課標背景下的單元整體學習，強調“教學評一體化”理念，幫助學生理解什么樣的表現是好的表現，有效引發學生對學習過程中的表現進行自我監控與整理反思。評價量表是實施單元學習中進行評價的常用工具。

高質量的評價量表通常具有以下三個特點：（1）完整描述評價內容。對學習任務中所蘊含的重要語文要素維度予以羅列，對其各個維度不同層級予以評價，促進對學習任務所指向的核心知識理解。評價主體也要全面，倡導多元評價。（2）清晰描述等級表現。對于學生在每個維度的表現都要進行清晰明白的描述，具體闡述特定維度的表現，讓學生理解并自覺執行評價標準，從而有效推進學習。（3）簡單實用促進學習。師生可以共同研發評價量表，引導學生經歷學習過程，建構生成，學生在新情境里會想到遷移運用。評價量表為學生的學習提供有價值的信息，起到學習支架的作用。

比如，在七年級下冊第四單元的五個課段分別以評價量表、略讀小貼士等形式助力學生學習。七年級下冊第四單元第二課段“略讀”小貼士：

1.提高閱讀速度，粗知文章大意。每分鐘至少400字。

2.圈點勾畫，尋找略讀路徑。圈點勾畫應重點關注文章的標題、開頭、結尾，每段的首尾句及一些提示性、過渡性、總結性、評價性語句。

3.選擇性閱讀是把握文章內容的手段。根據閱讀的目的或者需要確定閱讀重點，其他內容可以快速閱讀或者跳讀。

4.總結不同文體略讀策略的具體區別，學以致用。

七年級下冊第四單元第三課段“少年風采”作文評價標準表，如表1所示：

“略讀小貼士”和“作文評價標準”是過程性評價。在教學實施過程中，“略讀小貼士”和“作文評價標準”在學生學習困難處提供學習策略，引導學習過程，提高學生的自我監控力，促進遷移運用能力形成，體現“評價即指導”的理念。

總之，單元課程教學，講究教學內容統整，講究學習任務驅動，講究以評促學，在體現語文課程內容結構化、變革語文教與學的方式上具有不容置疑的作用。

參考文獻：

[1] 王寧.語文教育與核心素養——語文核心素養與語文課程的特質[J].中學語文教學，2016（11）.

[2] 吳麗平.聚焦新課標轉型[J].山東教育，2022（12）.

【基金項目：本文系保定市教育科學“十四五”規劃2023年重點課題“新課標背景下語文單元課程教學實施路徑研究”研究成果，課題編號為231129】

作者簡介：劉亞麗（1969— ），女，河北省高碑店市教師發展中心正高級教師，語文教研員，主研方向為閱讀與作文教學。