基于論文寫作的高校圖書館批判性信息素養教育研究

摘"要：論文寫作水平是衡量大學生科研能力的重要指標，高校圖書館面向大學生開展基于論文寫作的批判性信息素養教育是服務創新型人才培養的重要舉措。文章基于大學生論文寫作的常見問題，圍繞科研生命周期，結合《高等教育信息素養框架》設計了基于論文寫作的高校圖書館批判性信息素養教育內容，以期為高校圖書館開展相關教育工作提供參考。

關鍵詞：高校圖書館；信息素養；批判性思維；論文寫作

中圖分類號：G258.6"""文獻標識碼：A"""文章編號：1003-1588（2024）02-0064-03

2015年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）發布《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》），強調對捕捉到的信息要持開放思想和批判態度，即批判性思維"[1]"。批判性思維要求通過質疑和反省，辨析信息或結論是否缺乏證據和理論基礎，強調思維的清晰性和一致性"[2]"。批判性信息素養是指批判性地對利用的信息源、檢索策略以及得到的結果進行評估，以證實信息的有效性。

1"高校圖書館批判性信息素養教育成果概述

當前，國內外高校圖書館都在積極探索和實踐批判性信息素養教育。例如，加利福尼亞州立大學圣貝納迪諾分校約翰·普福圖書館依托面向教師的批判性信息素養教育實驗室，將批判性信息素養教育嵌入學校的多門課程當中"[3]"；肯塔基大學圖書館開設《信息素養和批判性思維》課程，旨在教授學生如何利用批判性思維有效定位、識別、選擇信息并構建有效的研究策略"[4]"；阿卡迪亞大學圖書館與教師合作，在大學英語專業必修課上開展批判性信息素養教學"[5]"；東北師范大學圖書館開設線上課程《學術資源利用與檢索思維》，教授學生如何批判性閱讀文獻"[6]"。

在理論研究方面，我國學者張長海構建了批判性思維的信息素養教育與專業課程教育的融合模式，并提出了實現該模式的系統方案"[7]"；劉彩娥等以學術話語體系為語境，設計了批判性信息素養教育教學框架，教學內容包括認知、反思和參與三個模塊"[8]"；葉穎涵等通過辨析批判性信息素養與深度學習的內在耦合性，提出了營造以學生為中心的學習環境、強化知識關聯的結構化教學、創設問題探究的情境化教學、開展形成性評估的深度學習等批判性信息素養教育實踐路徑"[9]"；劉愛琴結合國內外評價標準，確定了“四層次、三部分、兩教育、一提升”的面向現代大學生的批判性信息素養培養路徑"[10]"。

綜觀已有研究，鮮見高校圖書館針對大學生論文寫作的批判性信息素養教育研究成果。撰寫論文不僅是大學生獲取學位的必要手段，還能夠反映大學生對所學專業開展研究的基礎理論和方法的掌握情況，是檢驗大學生學業學術水平的重要方式。因此，作為培養大學生信息素養主陣地的高校圖書館，有必要開展基于論文寫作的批判性信息素養教育。

2"大學生缺乏批判性思維導致的論文撰寫常見問題

大學生缺乏批判性思維論文撰寫主要存在以下問題：一是文獻調研不全面。一方面，大學生通常只對所在研究團隊的成果較為熟悉，缺乏對其他研究團隊文獻的調研和觀點梳理；另一方面，大學生更相信權威，喜歡引用經典文獻，但忽視對最新研究成果的調研，導致調研數據不全面甚至滯后。二是信息提煉能力不足。論文撰寫對作者篩選、辨識信息的能力有較高要求，當前大學生撰寫論文通常大篇幅、不加修改地引用文獻，沒有根據自身研究進行提煉，導致論文觀點不鮮明，難以準確揭示論文的研究主題。三是對引用的文獻缺乏分析。大學生引用文獻往往是將內容簡單堆砌，缺少自己的理解和判斷，且使用二次引用文獻時未對原始文獻追根溯源，導致斷章取義、以訛傳訛。四是論據不充分。大學生撰寫論文存在研究數據來源不可靠、研究方法不嚴謹科學等問題，致使研究結論不客觀、不合理、不具說服力。五是文章架構混亂、論述不清。一些大學生撰寫論文前沒有理清寫作思路及編寫論文大綱，導致敘述時缺乏邏輯，前后段落關系不清晰，內容重復或前后矛盾；論文初稿完成后未進行精修，沒有對語法、邏輯，錯別字等進行修改，致使文章語焉不詳、表述不清，嚴重影響論文質量。六是引用標注不規范。正確、規范引用參考文獻是學術論文寫作的基本要求，但一些大學生引用其他學者觀點時不標明參考文獻，甚至還偽造參考文獻，從而引發學術不端。

3"基于論文寫作的高校圖書館批判性信息素養教育

3.1"設計原則

3.1.1"定位明確。高校圖書館應明確自身在學校教育體系中的定位，爭取學校支持，積極參與學校人才培養和高等教育發展，增強師生對圖書館的信任和依賴。高校圖書館應充分發揮文獻資源優勢，培養大學生獲取、篩選、理解、運用信息的能力，教育內容應與學校相關論文寫作課程有所區別，重點從文獻檢索、論文選題、學術規范等方面訓練大學生的批判性思維，體現教育的特色性。

3.1.2"問題導向。高校圖書館可對院系師生、教務處、研究生部進行走訪調研，摸清大學生論文寫作中的常見問題和實際需求，從而相應地設計教育內容，體現教育的針對性。

3.1.3"基于科研生命周期。高校圖書館可將批判性信息素養教育貫穿大學生科研生命周期的全過程，包括文獻調研和選題、實驗設計、數據收集與分析、論文撰寫、期刊投稿等，在不同階段為其提供相應的信息素養教育支持，幫助大學生更好地完成科研活動，體現教育的持續性。

3.1.4"多樣化教學。高校圖書館可通過多種形式將批判性思維訓練嵌入教學，如：與院系合作開發信息素養教育課程、組織開展論文寫作案例分析研討會、進行“一對一”學術論文寫作指導等。此外，為使大學生能夠時時學習、人人參與，高校圖書館還可錄制論文寫作微視頻，將線上線下素養教育相結合，提升信息素養教育成效。多樣化的教學手段能夠滿足不同學生的學習需求，體現教育的多樣性。

3.2"教育內容

依托圖書館館藏優勢，結合大學生論文撰寫常見問題、科研生命周期以及《框架》要素，筆者設計了基于論文寫作的高校圖書館批判性信息素養教育內容，詳見表1。

3.2.1"優化檢索策略。《框架》指出文獻檢索是非線性且迭代反復的，需要不斷評估、優化。基于此，高校圖書館要培養大學生的批判性思維，使他們明白檢索結果的確定并非一蹴而就：一是做好文獻檢索前的準備工作，包括初步選擇主題、確定檢索詞、選擇不同類型和語種的數據庫、確定檢索字段和檢索方式等。二是利用檢索詞和邏輯算符構建檢索式，執行首次檢索并閱讀檢索結果，依據檢索結果調整檢索策略，經過多次檢索后確定最終的檢索結果。館員只有結合實際案例清晰講解文獻檢索過程，才能讓大學生在實踐中樹立優化檢索策略的意識，獲取全面且密切相關的文獻。

3.2.2"提煉有效信息。面對檢索到的大量文獻，哪些要先讀、哪些要精讀、哪些可泛讀以及如何提高文獻閱讀效率等問題都需要通過信息素養教育解決。因此，高校圖書館要培養大學生養成批判性閱讀文獻的習慣，同時教授他們利用文獻可視化軟件繪制知識圖譜、數據庫分析檢索功能等厘清文獻研究脈絡，通過對相關研究觀點進行總結參與學術對話。

3.2.3"提出研究問題。《框架》中的“探究式研究”要求大學生基于研究空白或已經開展但存在爭議的研究提出研究問題，這是批判性思維在論文寫作中的重要應用。基于此，高校圖書館要教授大學生科技查新方法，指導他們撰寫查新結論，并掌握文獻比對以及綜合分析的技巧，還可讓大學生對自己學位論文的開題報告進行查新，在客觀總結已有研究觀點的基礎上進行創新性選題。

3.2.4"理順行文邏輯。《框架》指出，學習者應當評估信息產品的創造過程與特定信息需求之間的匹配程度。因此，無論是閱讀他人的文獻還是自己設計實驗、撰寫論文，都要批判性地評估所采用的研究方法是否與研究目的相匹配，以及研究結果是否能夠支撐研究結論，論文觀點應客觀嚴謹，既要凸顯研究價值又不避談研究的局限性。

3.2.5"規范論文結構和語言表達。發表學術論文不僅是展示個人研究成果的重要手段，也是構建自身權威觀點的有效形式，因此要保證論文內容的準確可靠。一篇高質量的論文不僅要結構完整、層次分明，還要語言簡潔凝練、切中主題，從而清晰揭示研究主題，因此，高校圖書館一方面要結合論文寫作案例教授大學生論文框架搭建、編輯和潤色語言等方法；另一方面要開展學生互相閱讀論文活動，轉換視角發現論文結構、語言表達等方面存在的問題，使大學生撰寫論文能夠提綱挈領、字斟句酌，并在完成后反復推敲、精心打磨，避免出現結構混亂、語言表達不清等問題。

3.2.6"標注引用來源。信息的價值屬性要求論文撰寫需遵守學術規范，合理引用參考文獻。高校圖書館要依據我國《信息與文獻 參考文獻著錄規則》（GB/T7714—2015）"[11]"、學校學位論文寫作要求、學術期刊投稿要求等開展相關信息素養教育，增強大學生知識產權保護意識，規范標注引用文獻。

4"結語

綜上所述，高校圖書館開展基于大學生論文寫作的批判性信息素養教育既能拓展圖書館信息素養教育的覆蓋面，又能增強圖書館在高校人才培育中的基礎性和互補性作用，同時還是培養大學生樹立創新意識、提升創造能力的重要途徑。基于大學生論文寫作的高校圖書館批判性信息素養教育內容并非一成不變，高校圖書館要將批判性信息素養教育與高校課程相結合，根據大學生的論文寫作需求不斷調整教育內容，使批判性信息素養教育呈現持久性、適應性和靈活性特點。

參考文獻：

[1]"韓麗風，王茜，李津，等.高等教育信息素養框架[J].大學圖書館學報，2015（6）：118-126.

[2]"周建武，武宏志.批判性思維教程：邏輯推理與論證[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2012：11.

[3]"王丹丹.約翰·普福圖書館批判性信息素養教育實踐分析[J].圖書情報工作，2016（20）：52-58.

[4]University of Kentucky.Information Literacy： Instruction for Your Classes[EB/OL].[2023-12-16].https：//libguides.uky.edu/infolit/home.

[5]Reale M.Critical Pedagogy in the Classroom：Library Instruction that Gives Voice to Students and Builds a Community of Scholars[J].Journal of Library Innovation，2012（2）：80-88.

[6]學術資源利用與檢索思維[EB/OL].[2023-12-16].https：//www.xuetangx.com/course/nenu0000004137/72 27388.

[7]"張長海.基于批判性思維和創造力的我國大學生信息素養教育模式研究[J].中國圖書館學報，2016（4）：102-116.

[8]"劉彩娥，韓麗風.基于學術話語體系建構的批判性信息素養教學設計[J].大學圖書館學報，2022（5）：66-71.

[9]"葉穎涵，劉姝瑾.面向深度學習的批判性信息素養研究：促進理據、教學邏輯與實踐路徑[J].圖書館，2023（3）：24-32.

[10]"劉愛琴.我國信息素養教育的培養路徑：基于批判性思維與獨立思考能力[J].高校圖書館工作，2017（6）：64-66.

[11]"中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，中國國家標準化管理委員會.信息與文獻—參考文獻著錄規則：GB/T7714—2015[S].北京：中國標準出版社，2015：13.

（編校：徐黎娟）

收稿日期：2024-01-02

作者簡介：王盛（1991—"），北京大學圖書館館員。