基于信息技術(shù)構(gòu)建與實施家校共育模式的策略

摘要：文章通過查閱文獻(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗等方法整理并歸納基于信息技術(shù)構(gòu)建與實施小學(xué)家校共育模式的策略，以期提升家校共育水平。就目前小學(xué)家校共育情況來看，還存在很多問題，如家長教育觀念落后，在家校共育中比較被動；家庭與學(xué)校的銜接不夠深入，缺乏系統(tǒng)性；等等。在加強教育信息化建設(shè)的背景下，家校共育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)。實踐結(jié)果表明，利用信息技術(shù)進(jìn)行家校共育可以保證家校之間的互動性，而且有助于挖掘?qū)W生個人特點。在此，依據(jù)工作經(jīng)驗簡要闡述基于信息技術(shù)構(gòu)建與實施小學(xué)家校共育模式的具體措施：開設(shè)“心理健康工作坊”，有效實施心理健康教育；開設(shè)“假日實踐作業(yè)”勞動課程，落實“雙減”政策；開設(shè)“做智慧家長”課程，提升家長的育兒水平；構(gòu)建“微課+課外指導(dǎo)”家校共育模式，提升育人效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)""小學(xué)""家校共育模式

前言

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育管理工作中的融入極大地優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)管理效率、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使教育管理工作開展起來更加便捷、高效。自“雙減”政策實施以來，家校共育受到社會越來越廣泛的關(guān)注，如何提升家校共育質(zhì)量也成為各大學(xué)校與教師爭相研究的課題，而信息技術(shù)在家校共育工作中的融合可以在一定程度上提升家校共育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

一、小學(xué)家校共育存在的問題

（一）家長教育觀念落后，在家校共育中比較被動

在實際生活中，很多家長沒有認(rèn)識到家校合作的重要性，受到自身條件限制以及其他方面的原因，甚至將孩子的教育完全歸結(jié)給學(xué)校，即認(rèn)為學(xué)校承擔(dān)著全部的教育責(zé)任，家長的任務(wù)就是照顧好孩子的衣食起居，保障孩子物質(zhì)生活即可。因為缺少正確的認(rèn)知與教育觀念，所以很多家長在家校共育中比較被動，對于教師組織的各項活動能不參與就不參與，積極性很低，這導(dǎo)致家校共育工作無法正常開展。思想是行動的先導(dǎo)，如果家長沒有清楚地認(rèn)識到自己所扮演的角色，沒有明確自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，在家校共育中所給予的行動也會缺乏效力。這種情況下，即使教師一方十分努力，再融入先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式，家校共育效果提升也不明顯，教師與家長、學(xué)校與家庭的距離只會越來越遠(yuǎn)，這對學(xué)生的健康成長是極其不利的。

（二）家庭與學(xué)校的銜接不夠深入，缺乏系統(tǒng)性

家校共育是一項系統(tǒng)工程，涉及很多的細(xì)節(jié)問題。就目前小學(xué)家校共育工作的開展情況來看，普遍還存在一定的隨意性、盲目性。眾所周知，學(xué)校是專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育機構(gòu)，教師也都接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，所以相對來說擁有的教育理念以及教學(xué)模式更加科學(xué)、先進(jìn)，在家校共育工作中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。但這并不意味著家長要無條件服從教師，完全喪失話語權(quán)。學(xué)校教育與家庭教育扮演兩個完全不一樣的角色，相互之間應(yīng)該是平等的關(guān)系。教師在組織教育活動時應(yīng)與家長協(xié)商、討論，共同構(gòu)建家校共育模式。但就目前整體情況來看，家長由于教育理念落后、工作繁忙或其他方面的原因，在家校共育中比較被動，甚至出現(xiàn)了“教師下命令、家長執(zhí)行”的局面。而家長缺乏針對性的指導(dǎo)，對于很多教育理念、方法等理解得并不透徹，所以執(zhí)行工作多數(shù)流于形式，家長與教師之間沒有形成一股合力，甚至存在對立現(xiàn)象，家校共育效果可想而知。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行家校共育的意義

（一）保證家校之間的互動性

信息技術(shù)具有資源共享的優(yōu)勢，即人與人之間通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地分享信息，不再受到時間的限制，也不再受到空間的約束。在過去，家校共育舉步維艱，是因為家長與教師之間的溝通無法及時進(jìn)行，家長數(shù)量多而教師數(shù)量少，教師通常利用家訪的形式與家長互動，每天只能家訪一兩個學(xué)生家庭，時間緊、任務(wù)重，工作開展起來比較吃力。有了信息技術(shù)的支撐，家校之間的互動變得更加靈活，教師可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺與家長更加直接地交流。即使家長工作繁忙，教師也可以通過留言的方式與家長溝通，這樣減去了很多不必要的麻煩，沖破了空間、時間上的束縛。從某種程度上說，信息技術(shù)在家校共育工作中的融入最大限度降低了學(xué)校工作給家長生活或工作帶來的影響，有助于提升家長的接受度，讓他們從內(nèi)心深處愿意與學(xué)校合作。所以，在信息技術(shù)融入的背景下，家校整體共育過程會更加活躍、輕松。

（二）有助于挖掘?qū)W生個人特點

在小學(xué)生成長過程中，家庭、學(xué)校都發(fā)揮著重要的作用，家長扮演著陪同孩子成長的角色，而學(xué)校發(fā)揮教育引導(dǎo)作用?；谛畔⒓夹g(shù)加強家校合作，可以精準(zhǔn)挖掘?qū)W生的個人特點。一方面，教師與家長通過微信、QQ等軟件加強交流，可以更加立體化地了解學(xué)生。教師可以了解到學(xué)生在家里時的精神面貌與狀態(tài)等，而家長也可以了解孩子在學(xué)校里的行為表現(xiàn)等。這樣一來，家長與教師都不再從單一的視角去看待學(xué)生，而是多角度去看他們。另一方面，信息化時代運用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更加了解學(xué)生的一些隱藏特點，包括學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，教師和家長還可以通過教育部發(fā)布的教育軟件對學(xué)生進(jìn)行性格測試，在這個基礎(chǔ)上制定更加契合學(xué)生性格特點的個性化學(xué)習(xí)方案，使教育取得更大的成效。

三、基于信息技術(shù)構(gòu)建與實施小學(xué)家校共育模式的具體措施

（一）開設(shè)“心理健康工作坊”，有效實施心理健康教育

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平、處理問題的能力有限，在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題往往不知道從何處著手，很容易出現(xiàn)心理問題。例如，一些學(xué)生因為在學(xué)習(xí)上經(jīng)常遭遇挫折而產(chǎn)生自卑心理，有的學(xué)生由性格導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生焦慮心理等。但是在實際生活中，很多教師甚至是家長都沒有關(guān)注到這些，他們幾乎將全部的時間、精力放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的研究上，忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)。實際上，心理健康教育尤為重要，尤其是對心智不成熟的小學(xué)生來說，他們只有擁有健康的心理才能擁有樂觀的生活態(tài)度，創(chuàng)造幸福的未來。在心理健康教育上，教師與家長扮演的角色是不一樣的。作為專業(yè)的育人機構(gòu)和組織，學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)組織上有天然的優(yōu)勢，所以教師在家校共育中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。而家長作為與孩子相處時間最多的人，是最了解孩子性格、心理特征的人，也是孩子最信任的人。因此，教師基于信息技術(shù)開設(shè)“心理健康工作坊”，與家長共同構(gòu)建心理健康教育模式，以此保障心理健康教育的合理性、規(guī)范性、科學(xué)性。具體來說，教師利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個云平臺——QQ群或企業(yè)微信群，定期在平臺上開展家校共育活動。構(gòu)建以心理健康指導(dǎo)或視頻講座與嘉賓案例分享為主、家校互動為輔的家校共育模式，開設(shè)“心理健康工作坊”和“做智慧家長”課程，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提升家長教育水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，在平臺上發(fā)布一些關(guān)于心理測試的題目，讓家長利用課后時間帶領(lǐng)孩子進(jìn)行心理測試并及時反饋測試結(jié)果。一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在心理問題，教師要與家長及時交流、溝通，綜合學(xué)生平時在學(xué)校的表現(xiàn)以及在家里的表現(xiàn)等分析出現(xiàn)心理問題的原因，共同制定解決問題的方案。教師主要負(fù)責(zé)在學(xué)校這塊領(lǐng)域去監(jiān)督和管理學(xué)生，而家長則利用平時與孩子相處的時間滲透心理健康教育。在滲透一段時間的心理健康教育以后，再對學(xué)生進(jìn)行心理測試，直到測試結(jié)果達(dá)標(biāo)。有這樣的“心理健康工作坊”作支撐，教師可以與家長共同實施心理健康教育，全方位監(jiān)督和管理學(xué)生的心理，讓小學(xué)生從小就能擁有積極、樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)然，教師也要充分利用這一平臺加強對家長的教育指導(dǎo)，比如定期或不定期上傳一些關(guān)于小學(xué)生常見心理問題以及解決方案的案例，一方面讓家長從思想上重視孩子的心理健康教育，另一方面提升家長的心理健康教育能力，共同維護(hù)孩子的健康心理。

（二）開設(shè)“假日實踐作業(yè)”勞動課程，落實“雙減”政策

由于人們的生活水平逐步提升，很多學(xué)生從小就生活在一個不需要動手，各項物質(zhì)需求就能滿足的家庭環(huán)境中，過著衣來伸手飯來張口的生活，加上很多家長十分寵愛孩子，所以小學(xué)生普遍缺少勞動的機會?！半p減”政策的出臺給了小學(xué)生充分的可自由支配的時間，也將勞動教育提上日程。對小學(xué)生進(jìn)行勞動教育本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的共同發(fā)展，提升其自主自理能力、獨立思考能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等。勞動的過程從某種程度上說是學(xué)生探索、研究、觀察世界的過程，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育可以讓他們充分體驗勞動的艱辛，更好地認(rèn)識社會，清楚地認(rèn)識到只有通過自身勞動才能得到想要的東西，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。有效的勞動教育僅僅依靠教師一個人的力量是不夠的，需要學(xué)校教育與家庭教育的共同參與。因此，信息化時代下，教師應(yīng)立足實際開設(shè)“假日實踐作業(yè)”勞動課程，構(gòu)建線上教師指導(dǎo)與家長經(jīng)驗分享，線下展示學(xué)生優(yōu)秀作品的家校共育模式，貫徹落實“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生智育、美育、勞動教育的發(fā)展。具體來說，教師可以先建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，在平臺上上傳一些關(guān)于勞動教育的課程，旨在轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長清楚地認(rèn)識到勞動教育能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、推動社會進(jìn)步等。這樣一來，家長就會適當(dāng)?shù)胤攀?，不再包辦孩子的一切，不會過分溺愛孩子、心疼孩子，會教育和指導(dǎo)孩子自己動手疊衣服、洗襪子、整理書包、打掃衛(wèi)生等，幫助孩子逐漸養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。與此同時，家長也在平臺上分享自己的教育成果與經(jīng)驗。譬如有的小學(xué)生自理能力、動手實踐能力很強，教師可以讓這部分學(xué)生的家長在平臺上以文字或視頻的形式分享自己的勞動教育方法，而其他學(xué)生家長則積極借鑒。此外，教師與家長根據(jù)小學(xué)生的實際動手能力制定勞動教育方案，設(shè)計勞動作業(yè)，比如讓孩子動手種植一盆草莓、打掃一次房間、參加一次社會的垃圾分類活動等，家長用手機記錄下孩子的勞動過程，以視頻或圖片的形式反饋到平臺上。教師再組織全體家長評選優(yōu)秀作品，給予優(yōu)秀學(xué)生物質(zhì)獎勵或精神獎勵。這樣的勞動課程既可以豐富小學(xué)生的課外生活又能充實他們的精神生活，對于貫徹落實“雙減”政策也有重要意義，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）開設(shè)“做智慧家長”課程，提升家長的育兒水平

在家校共育中，家長扮演非常重要的角色，要想保障家校共育質(zhì)量，家長必須有先進(jìn)的教育理念并且掌握科學(xué)的教育方式。面對如今家長育兒水平參差不齊的局面，教師應(yīng)開設(shè)“做智慧家長”課程，構(gòu)建以視頻講座與嘉賓經(jīng)驗分享為主、家?；訛檩o的家校共育模式。具體來說，教師可以利用信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，定期或不定期推送關(guān)于家庭教育的講座視頻，讓家長在工作之余觀看。還可以讓優(yōu)秀學(xué)生家長分享自己的育兒經(jīng)驗，供其他家長借鑒和參考。通過“做智慧家長”課程提升家長的育兒水平，讓家長注重家教、家風(fēng)，協(xié)同學(xué)校教師共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代少年兒童。

（四）構(gòu)建“微課+課外指導(dǎo)”家校共育模式，提升育人效果

信息化背景下，教師可以抓住我國重要節(jié)假日的契機，構(gòu)建以課堂微課為主、課外指導(dǎo)為輔的家校共育模式，以此提升學(xué)生的整體道德素養(yǎng)。例如，在端午節(jié)到來之前，教師可以通過平臺推送一些關(guān)于端午節(jié)由來的視頻或文件資料，供家長觀看、學(xué)習(xí)，讓家長在課后時間與孩子交流，同時也在課堂上通過微視頻宣傳節(jié)日文化，深化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。除此之外，教師可以開展線下親子活動，如組織學(xué)生與家長開展以家庭為單位的“包粽子”活動或者其他形式的活動，如以“愛國”為主題的詩詞朗誦活動、演講比賽等。這樣既可以增進(jìn)教師與家長、家長與學(xué)生之間的情感交流，又能提升學(xué)生的整體道德素養(yǎng)。

結(jié)語

信息時代的發(fā)展對于推動教育教學(xué)創(chuàng)新有積極作用，也給家校共育工作帶來很多新的機遇。新形勢下，教師應(yīng)深入研究“雙減”政策并充分利用家長的力量，以信息技術(shù)為載體開設(shè)“心理健康工作坊”“假日實踐作業(yè)”勞動課程、“做智慧家長”課程等，將更多具有前瞻性的教育理念融入家校共育中，使家校之間的合作更加牢固，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為祖國、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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責(zé)任編輯：黃大燦