海洋生物生態(tài)工程類課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1674-2419（2024）02-0222-03

基金項(xiàng)目：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的SPOC課程建設(shè)項(xiàng)目－海洋生物學(xué)（教務(wù)處4號(hào)）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)首批一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“海洋生態(tài)修復(fù)（教務(wù)處5號(hào)）”。

作者簡介：安鑫龍（1976- ），男，博士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授。研究方向：海洋生物分類和海洋生態(tài)修復(fù)。主要從事海洋生物學(xué)、海洋有害藻華和海洋生態(tài)修復(fù)相關(guān)教學(xué)與研究工作。E-mail：axlqhd@hebau.edu.cn。

摘" 要：“海洋生物學(xué)”和“海洋生態(tài)修復(fù)”是涉海高校本科生兩門非常重要的海洋生物生態(tài)工程類課程。遵循“以學(xué)生為中心”O(jiān)BE教育理念和“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，線上自學(xué)、線下面授，課程思政三精途徑”原則創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合策略創(chuàng)新設(shè)計(jì)考評并及時(shí)和精準(zhǔn)給予反饋。基于上述教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，經(jīng)過多輪迭代式課程建設(shè)探索實(shí)踐，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程思政教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：海洋生物學(xué)；海洋生態(tài)修復(fù)；翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下混合式教學(xué)；課程思政；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

海洋生物學(xué)課程和海洋生態(tài)修復(fù)課程是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院本科生非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，且海洋生物學(xué)課程是海洋生態(tài)修復(fù)課程的重要先行課，兩門課程緊密銜接、一脈相承。經(jīng)過課程組6年多建設(shè)探索實(shí)踐，兩門課程均經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)和“三精”途徑課程思政教學(xué)的課程建設(shè)過程，形成了“一翻·二線·三精”迭代式教學(xué)模式。在迭代式教學(xué)模式形成過程中，課程組堅(jiān)持學(xué)生至上，勇于探索、守正創(chuàng)新，開拓出一條教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之路。文章以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院海洋生物學(xué)和海洋生態(tài)修復(fù)兩門課程為例，對其課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1" 教學(xué)理念和目標(biāo)層面

目前，海洋生物分類和海洋生態(tài)修復(fù)方面的專業(yè)人才緊缺。因此，我們的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念是“以學(xué)生為中心”的OBE理念，突出表現(xiàn)在強(qiáng)知識(shí)（加強(qiáng)學(xué)生海洋生物分類基礎(chǔ)知識(shí)和海洋生態(tài)修復(fù)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)）、提能力（提高學(xué)生海洋生物分類鑒定能力和海洋生態(tài)修復(fù)能力）和重思維（重視學(xué)生海洋生物分類鑒定辨別思維培養(yǎng)和海洋生態(tài)修復(fù)工程技術(shù)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)）三個(gè)層面，以提高海洋生物分類和海洋生態(tài)修復(fù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，基于該理念，依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)、課程前后銜接和學(xué)生實(shí)際確定了清楚、具體且便于實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，即通過教學(xué)使學(xué)生掌握海洋生物形態(tài)結(jié)構(gòu)分類的理論知識(shí)和常見海洋生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類，掌握近海生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)修復(fù)的基礎(chǔ)理論和工程技術(shù)措施。

2" 教學(xué)內(nèi)容層面

2.1" 理論教學(xué)

理論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)首先選用經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的教材和教參，根據(jù)課程的先行課和后續(xù)課，遵循“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)線上網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、線下課堂授課內(nèi)容和出海現(xiàn)場授課內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置構(gòu)思要巧妙，線上、線下內(nèi)容分配要得當(dāng)，并將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新成果等納入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容有深度、廣度，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。線下課堂內(nèi)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，解疑釋惑注重深入淺出；總結(jié)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，善于引申而非簡單重復(fù)線上內(nèi)容；實(shí)踐過程中將課程第一節(jié)設(shè)置為線下課堂授課，課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和線上線下授課安排等要布置清楚，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備迎接線上線下混合式教學(xué)模式。線上網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包括內(nèi)容豐富、體驗(yàn)感強(qiáng)的理論知識(shí)課件和模塊化、專題化的數(shù)字資源，內(nèi)容難易適中、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)全面、吸引力強(qiáng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并激勵(lì)其進(jìn)一步深入探究；適當(dāng)設(shè)置相關(guān)學(xué)科前沿、專家案例、工程修復(fù)案例、創(chuàng)新成果、時(shí)政和講堂精華等，為學(xué)生們深入了解相關(guān)知識(shí)提供指引和幫助。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要從緊扣習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)憲法精神、增強(qiáng)法治意識(shí)、樹立職業(yè)理想、培養(yǎng)職業(yè)道德等方面深入挖掘兩門課程蘊(yùn)含的思政元素并將其有機(jī)融入線上和線下教學(xué)內(nèi)容之中，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.2" 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要精心、全面，盡量保證涉及理論教學(xué)的全部重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上融入課程團(tuán)隊(duì)大量科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，以便加深學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3" 出海實(shí)習(xí)

出海實(shí)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的梳理和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容在常規(guī)實(shí)習(xí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上融入學(xué)生設(shè)計(jì)方案。出海現(xiàn)場授課內(nèi)容要落實(shí)落細(xì)、步步到位，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生海上現(xiàn)場操作，并且要體現(xiàn)分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體現(xiàn)知識(shí)、技能和海洋國土情感價(jià)值目標(biāo)。

3" 教學(xué)過程和方法層面

兩門課程授課過程均遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，線上自學(xué)、線下面授”的創(chuàng)新原則，合理選擇與應(yīng)用信息技術(shù)，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)過程中注重增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3.1" 理論教學(xué)

海洋生物學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是海洋生物形態(tài)分類，海洋生態(tài)修復(fù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是海洋生態(tài)修復(fù)工程技術(shù)。依據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，兩門課程緒論均以“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草是一個(gè)生命共同體”“建設(shè)海洋強(qiáng)國”理念線下開篇，強(qiáng)調(diào)建設(shè)海洋生態(tài)文明的根本目標(biāo)是建成“水清、岸綠、灘凈、灣美、物豐”的美麗海洋，這些都和海洋生物多樣性息息相關(guān)；課程網(wǎng)站列出相關(guān)研究機(jī)構(gòu)案例和專家案例，結(jié)合緒論中兩個(gè)學(xué)科的研究進(jìn)展，讓學(xué)生們對兩個(gè)學(xué)科有大概了解，這樣能夠較早激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和立志學(xué)成報(bào)國的決心。因此，作為課程的開篇，緒論部分授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)范圍要“以點(diǎn)帶線、以線帶面”，這樣學(xué)生不會(huì)感覺到線上學(xué)習(xí)“無從下手”、線下上課“斷而無序”，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)得到明顯增強(qiáng)。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分既是課程的精華，又是學(xué)生畢業(yè)后依靠專業(yè)知識(shí)立足的基石，教學(xué)過程中要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中相關(guān)知識(shí)及線上教學(xué)課件中的知識(shí)總結(jié)，課堂授課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)師生間互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰、力爭成為精益求精的大國工匠的責(zé)任感和使命感，最終達(dá)到理論學(xué)懂弄通系統(tǒng)化、指導(dǎo)實(shí)踐可行化的學(xué)習(xí)效果。此外，線下研討過程中，提供諸如“2020年深圳灣航道環(huán)評事件”等反面教參以告誡同學(xué)們科研工作的崇高性和科研工作者應(yīng)具有崇高精神境界，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，恪守職業(yè)道德。

3.2" 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提供大量實(shí)物標(biāo)本，尤其是鮮活實(shí)物標(biāo)本用于海洋生物分類驗(yàn)證，根據(jù)科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)開拓學(xué)生視野。例如實(shí)驗(yàn)“環(huán)境因子對海洋微藻生長的影響”用來驗(yàn)證海洋尖尾蟲攝食作用對海洋微藻生長的影響，學(xué)生能夠全面掌握海洋微藻的培養(yǎng)方法、海洋浮游生物的計(jì)數(shù)方法、浮游動(dòng)物對海洋微藻的攝食方式和過程；實(shí)驗(yàn)“大型海藻對海洋微藻生長的影響”用來驗(yàn)證大型海藻的化感作用、遮光作用和營養(yǎng)競爭對海洋微藻生長的影響，學(xué)生能夠全面掌握海洋微藻的培養(yǎng)方法、海洋微藻的計(jì)數(shù)方法、大型海藻的表面消毒和共培養(yǎng)方法。

3.3" 出海實(shí)習(xí)

出海實(shí)習(xí)前征求學(xué)生意見，邀請學(xué)生參與并認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案；船上引領(lǐng)學(xué)生積極參與樣品采集和固定工作，使其熟悉全部操作過程并親身體驗(yàn)船上分工協(xié)作經(jīng)歷、海洋生態(tài)環(huán)境狀況、海洋生物多樣性狀況和海水養(yǎng)殖等海上活動(dòng)狀況，激發(fā)其海上安全、愛護(hù)海洋和保護(hù)海洋意識(shí)；回到實(shí)驗(yàn)室后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樣品分析、分組討論、計(jì)算和總結(jié)，使其從中充分認(rèn)識(shí)到海洋生物多樣性和海洋生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，促使其立志為我國海洋事業(yè)努力奮斗。

4" 考評與反饋層面

制定清晰合理的評價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合策略進(jìn)行考評。以海洋生物學(xué)課程為例，過程性評價(jià)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、章節(jié)測驗(yàn)、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生主講表現(xiàn)等，全面客觀、多元化、合理評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)、技能的理解、掌握和應(yīng)用情況并及時(shí)反饋給他們，成績占比51%；終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容包括綜合性強(qiáng)的期末考試和出海實(shí)習(xí)報(bào)告，系統(tǒng)評價(jià)學(xué)生對每門課程的知識(shí)和技能的掌握情況，成績占比49%。因此，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合策略進(jìn)行考評，能夠給予學(xué)生及時(shí)、精準(zhǔn)反饋，便于其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)學(xué)生們重視學(xué)習(xí)過程與個(gè)人能力發(fā)展，加大學(xué)習(xí)投入，使其真正忙起來，最終獲得成就感，同時(shí)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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安鑫龍，李雪梅，申淑琦. 海洋生態(tài)修復(fù)課程內(nèi)容構(gòu)建和教學(xué)模式研究.黑龍江科學(xué)，2022，13（15）：156-158.

安鑫龍，杜鑫，李雪梅.線上線下混合式一流本科課程建設(shè)研究與實(shí)踐——以海洋生物學(xué)課程教學(xué)為例.高教學(xué)刊，2022，8（19）：5-8.

安鑫龍，申淑琦，楊超，等.“三精”途徑課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐——以海洋生態(tài)修復(fù)課程為例.高教學(xué)刊，2022，8（20）：181-184.

吳巖.建設(shè)中國“金課”.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

Teaching innovation design of marine biology ecological engineering course

AN Xinlong， SHEN Shuqi， LI Xuemei， DU Xin

（Hebei Agricultural University， Qinhuangdao 066003， Hebei China）

Abstract： “Marine biology” and “marine ecological rehabilitation” are two very important professional marine bio-ecological courses for undergraduates in sea-involved Universities and colleges. We followed the concept of “student development-centered” and the golden course standard of “two properties and one degree” to design the teaching content， depended on the principle of “Teacher-led， student-oriented， Online self-study， under-line teaching， the course ideological and political three-excellent ways” to designed teaching process and method ， adopted the strategy of combining process evaluation with final evaluation to designed and evaluated and give timely and accurate feedback. Based on the innovative design of the above-mentioned teaching sessions， we carried out on-line and off-line mixed-curriculum ideological and political education based on the flipped classroom to improve the quality of personnel training and fulfill the fundamental task of moral education followed by several rounds of curriculum construction and exploration.

Keywords：marine biology; marine ecological restoration; flipped classroom；online and offline mixed teaching model；curriculum ideology and politics；innovative design