跨學科主題教學的設計與實踐

【摘 要】信息科技學科的學習內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學科主題兩部分組成，跨學科主題是義教改革倡導的一種學習方式。本文以“電腦是學習的好幫手”一課為例，闡述如何引導學生使用平板電腦App“小愛同學”“古詩詞典”“小猿口算”“百度翻譯”等解決日常生活與學習中的問題，實踐信息科技、語文、數(shù)學、英語學科之間的融合，對新課標下信息科技跨學科主題教學進行實踐探索。

【關鍵詞】小學信息科技；新課程標準；跨學科主題教學

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-065-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技新課標”）明確指出：信息科技學科的學習內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學科主題兩部分組成。“六三”學制第一學段（1-2年級）“信息交流與分享”模塊的跨學科主題主要包括“向伙伴推薦數(shù)字設備”和“用符號表達情感”。“向伙伴推薦數(shù)字設備”重在激發(fā)學生積極主動發(fā)現(xiàn)與嘗試各種數(shù)字設備的好奇心，引導學生接觸、嘗試、熟悉數(shù)字設備。學生在體驗與比較之后，能用自己的語言向同伴推薦自己喜歡或新發(fā)現(xiàn)的數(shù)字設備，在交流分享中了解更多數(shù)字設備的用途[1]。基于此，筆者設計了“電腦是學習的好幫手”跨學科主題教學，也是對南方出版?zhèn)髅狡煜滦率兰o出版社2015年版小學信息技術三年級上冊部分章節(jié)的整合應用。

跨學科主題教學整體設計

快速發(fā)展的信息科技創(chuàng)新了學科教學的方式。跨學科主題活動在學習本課程內(nèi)容的基礎上，重點引導學生綜合運用多學科知識解決實際問題，關注學生在真實情境下的實踐、應用和創(chuàng)新[2]。為了讓學生更好地參與問題解決的過程，根據(jù)學情和學科特點整合內(nèi)容，基于學生在日常生活、學習中遇到的真實情境問題展開，筆者以小組探究解決問題為線索，做到教學評一致。

1.根據(jù)學情和學科特點整合學習內(nèi)容

在設計本案例之前，筆者對學校三年級40名學生進行學習知識點檢測，統(tǒng)計分析了解到：在日常生活中，大部分學生使用數(shù)字設備（平板、手機）是為了玩游戲、刷抖音，認為數(shù)字設備是娛樂的工具，只有37%的學生認為數(shù)字設備可以作為學習的工具；75%的學生沒有利用數(shù)字設備解決日常學習、生活中問題的意識，利用數(shù)字設備的學生也只是進行不系統(tǒng)的搜索查找或者購買App服務；90%的學生能夠說出生活中數(shù)字設備的一些應用，但知識面較窄，前沿了解不多。

作為數(shù)字原生代的學生，在日常生活中具有主動使用數(shù)字設備的興趣與意識，養(yǎng)成良好的數(shù)字設備使用習慣非常重要。結合語文古詩詞學習、數(shù)學作業(yè)檢查、英語翻譯等學生經(jīng)常遇到的問題，筆者引導學生利用數(shù)字設備——平板電腦App“古詩詞典”“小猿口算”“百度翻譯”，通過語音、文字、圖像輸入，解決語文古詩自學、數(shù)學作業(yè)檢查、漢英即時翻譯中的一些問題。小組探究使學生體驗到數(shù)字設備可以豐富學習手段，改進學習方法，利用信息科技知識和技能來解決其他學科中的問題，真正做到跨學科融合。

2.基于真實情境的問題解決

信息科技新課標對情境有明確的要求：“注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度”。在創(chuàng)設真實情境時，有價值的、真實的驅動性問題設計很重要，其能連接學生的經(jīng)驗，引發(fā)學生的興趣、疑問，甚至引發(fā)學生的認知沖突，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，最終解決問題。本案例中，教師利用“班級優(yōu)化大師”隨機抽取一名學生與機器人“果小聰”對話、握手交朋友，引出“果小聰”的煩惱：想自學古詩；做完數(shù)學作業(yè)要檢查，想找到快速的辦法；不知道英語詞句的意思，和外國人交流，有些話不知道用英語怎么說。教師提出問題：你有沒有和“果小聰”一樣的煩惱？你能幫助“果小聰”解決這些煩惱嗎？“果小聰”的這些煩惱能不能找一些“小幫手”？我們能不能利用平板電腦中的一些App來幫助果小聰解除煩惱呢？“果小聰”的煩惱實際上也是學生在日常生活、學習中遇到的問題，教師通過這些問題與學生互動交流，激發(fā)學生的興趣。

3.以任務驅動，小組探究解決問題為線索，做到教學評一致

跨學科主題教學倡導項目式驅動教學，綜合運用兩種或兩種以上學科觀念和知識解決真實問題。教學中，學生以4人為一小組，進行分工，明確各自職責，設置小組長、操作員、記錄員、匯報員。小組長負責對小組成員分工等統(tǒng)籌安排；操作員負責操作數(shù)字設備解決問題；記錄員對問題解決過程中的困惑、得出的結果等進行記錄，并填寫學習手冊；匯報員對本小組得到的結論進行成果匯報。在解決問題的過程中，小組內(nèi)的分工可以根據(jù)實際需要進行調整。

在完成任務的過程中，教師通過“班級優(yōu)化大師”對學生進行簡短任務評價，并記錄到小組得分，激發(fā)學生勇于探索、敢于嘗試、善于總結發(fā)言的能力，倡導小組成員之間的通力合作。學生在完成各個任務的過程中，進行自我評價（表1）。

小組完成任務后，記錄員在學習手冊上及時記錄，匯報員進行語言組織，做好匯報準備。教師出示小組匯報說明模板（圖1），給學生的匯報提供支架，從而加強學生的語言表達能力。

在整個過程中，教師要注意激發(fā)學生的內(nèi)驅力，使學生在解決問題的過程中，不斷加強自主學習動力，發(fā)展小組合作能力，進行小組合作學習評價（表2），真正做到教學評一致。

跨學科主題教學實例

1.育人價值

在“電腦是學習的好幫手”主題學習活動中，學生需要運用“信息交流與分享”模塊的知識與技能解決現(xiàn)實生活、學習中其他學科的問題，體驗數(shù)字設備解決問題的過程，知道基本規(guī)范，養(yǎng)成良好的使用習慣，提升信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

2.課標分解

（1）學什么。學生學習數(shù)字設備——平板電腦中應用軟件的使用；學習利用平板電腦中的App“小愛同學”“古詩詞典”“小猿口算”“百度翻譯”解決日常生活及學習中的問題。（2）學到什么程度。信息科技新課標中指出學生嘗試使用數(shù)字設備及數(shù)字資源開展學習活動，學生體驗利用平板電腦中的App，進行文字、圖像、語音輸入，解決學習及生活中的一些問題，了解當前數(shù)字設備的使用及以后信息社會發(fā)展的展望。（3）怎么學。以數(shù)字設備“平板電腦”為媒介，學生分組進行任務式學習并進行討論、展示匯報；體驗數(shù)字設備開展學習活動的便利性。教師利用“班級優(yōu)化大師”進行表現(xiàn)性評價，促進學生更好地去學習。

3.教學實施過程

任務一：“小愛同學”解決日常生活、學習問題。

學生向“小愛同學”詢問：今天天氣如何？152加89等于多少？蘋果用英語怎么說？得到結果后記錄員在學習手冊上進行記錄。教師引導學生與“小愛同學”對話開放性的問題，并請學生思考和“小愛同學”聊天的注意事項是什么？和“小愛同學”聊天后，你有什么感想？如何利用“小愛同學”進行古詩的系統(tǒng)學習呢？

學生通過“語音”“文字”輸入的方式與“小愛同學”對話，體驗“小愛同學”幫助解決日常生活、學習中的問題，并注意總結使用方法，“小愛同學”有時候也會出錯，可以做學習的小幫手，但不能替代教師。

任務二：使用平板電腦App“古詩詞典”進行語文古詩自學。

學生以人教版三年級語文上冊古詩《夜書所見》為例，學習“蕭蕭”“促織”的詩詞注釋，詩句“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的釋文。學生在實踐的過程中，App上可能會有廣告彈出，教師詢問學生：應該要怎么辦？學生會給出“等待或者點擊右上角的跳過”的結果。教師引導學生規(guī)范使用數(shù)字設備，養(yǎng)成良好的使用習慣。

學生通過“文字”輸入方式查找古詩，查看詩詞注釋、詩文解釋、朗讀等，可以系統(tǒng)地自學古詩，進而使學生明白數(shù)字設備App可以幫助我們進行語文古詩等系統(tǒng)的學習，是我們學習的好幫手。

任務三：“小猿口算”進行數(shù)學作業(yè)檢查。

以人教版小學三年級數(shù)學同步練習題中的一頁為樣例，教師請學生進行作業(yè)檢查，指出平時寫完作業(yè)應該養(yǎng)成檢查的好習慣。利用“小猿口算”進行“拍照檢查”數(shù)學同步練習冊作業(yè)，學生可能會有不同的結果。分析原因，是在進行“拍照檢查”的時候拍照模糊或者沒有對齊等。學生得出結果，在使用App解決問題的過程中，查看注意事項，并按照提醒進行規(guī)范操作，從而得出正確結果。

學生通過拍照，即圖片輸入的方式，檢查數(shù)學作業(yè)，并得出結果。學生在體驗中明白如果要借助數(shù)字設備進行問題解決，需要規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的習慣。

任務四：“百度翻譯”進行英漢自助翻譯。

以外研版小學三年級英語課本中的片段為例，教師請學生利用“百度翻譯”，通過“拍照”進行英漢翻譯，“對話”進行漢英即時翻譯。學生在體驗的過程中，感受到數(shù)字設備中的App幫助解決日常生活、學習中的問題，但要注意合理規(guī)范地使用數(shù)字設備。教師提出思考，未來的信息科技是什么樣的呢？人們又是如何使用數(shù)字設備來解決日常生活、學習中的問題？

4.教學反思

本案例通過與“果小聰”機器人交朋友作為情景導入，以為“果小聰”解決學習煩惱作為活動主線，以數(shù)字設備平板電腦為媒介，學生分別進行“小愛同學”“古詩詞典”“小猿口算”“百度翻譯”App的體驗和問題解決，得出結論。在利用信息科技完成任務的過程中，教師將語文古詩自學、數(shù)學作業(yè)檢查、英語翻譯等融入課堂問題解決中，做到跨學科融合。在活動過程中，教師通過“學習手冊”給學生提供支架，以《任務完成自我評價表》貫穿整個課堂教學中，完成學生自我評價；利用《小組評分表》對小組同學合作情況等進行小組評價；利用“班級優(yōu)化大師”對學生進行表現(xiàn)性評價。整個評價過程貫穿始終，讓學生的學習在課堂中生成，做到教學評一致，促進學生更好地去學習。

結束語

跨學科主題教學可以突破單一學科思維壁壘，聚焦學生核心素養(yǎng)的形成，建立起知識之間的深度聯(lián)系，以協(xié)同的方式解決實際問題。“電腦是學習的好幫手”使學生親歷通過信息科技創(chuàng)新語文、數(shù)學、英語等學科的學習方式，既培養(yǎng)了學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，又提升了學生解決日常生活和課程學習問題的能力，使學生在問題解決中創(chuàng)新學習模式，掌握知識，錘煉技術，提升核心素養(yǎng)。

注：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“小學信息科技‘跨學科主題’教學實踐研究”（課題編號：QJH202210013）研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準：2022年版[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022.

李鋒. 小學信息科技新版課程標準解析與教學指導（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

編" "輯：馮艷艷